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《老師,你在聽嗎》讀書筆記
《老師，你在聽嗎？》作者是波曼，本書主要向幼兒教師介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能。下面是小編整理的讀書筆記，希望對大家有幫助！
《老師,你在聽嗎》讀書筆記1
最近閱讀了《老師，你在聽嗎？》一書，書中向我們介紹了傾聽兒童，為兒童創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境的策略以及促進、收集解讀和應(yīng)用對話的技巧與技能。我特別對書中第三章《為對話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》感興趣，讀了以后感觸很多。
書中第三章中《為對話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》的第二小節(jié)《一日活動對話活動安排》中談到孩子的自發(fā)型對話，自發(fā)型可以在任何時間發(fā)生，只要你給孩子時間去談話。
那么教師要給孩子充分的對話的時間，可以從以下幾個方面入手：
�、弊プ韴@和離園時間進行談話。如：星期一早上來園孩子會很開心地告訴同伴星期天爸爸媽媽帶他到動物園玩，還會告訴同伴看到老虎、獅子等動物。
�、苍趦和蝗栈顒又�，點心時間與進餐時間也都是最重要的學(xué)習(xí)時機。
為了促進兒童的自發(fā)型對話，教師需要為這兩項活動安排足夠的時間。當你為兒童安排了足夠的時間去吃飯，而不是匆忙的'十分鐘時間，你就會給他們和同伴聊天的機會。進餐時間、點心時間變成了一日活動中蘊含豐富學(xué)習(xí)的時機。
⒊不受干擾的游戲和探索時間孩子要參與互相對話中，他們就需要時間與他人在一起，教師要重視孩子互相談話的時間，重視孩子與成人談話的時間。孩子會從自發(fā)型的談話中成長起來，這些對話可以發(fā)生在積木游戲和角色表演中；可以發(fā)生在將不同顏色的珠子分類時；可以發(fā)生在共同閱讀時；可以發(fā)生在畫畫時……教師要讓孩子有時間進入這些情景，為孩子提供更長的不受干擾的時間。孩子需要時間去互相去談?wù)撍麄兊挠螒蚝吞剿鳌?/p>
因為他們談?wù)摰氖菍λ麄儊碚f有意義的東西。為了給孩子一種對話的文化，教師必須努力去提供這個時間，要在這個時間被無意識縮短時能夠注意到這一點。
在第三章中講到促進型對話的形式，促進型對話通過為對話開啟話題，為我們提供去更深入地探究兒童的想法的機會，但促進型對話可以使全班對話、小組對話、一對一對話。如：午餐后、小組閱讀時都可以和孩子進行小組對話，一群孩子圍坐在你的旁邊，與他們一起談?wù)撐绮偷娘埐�，分享閱讀的經(jīng)驗。
總之，只要我們給孩子對話的機會，孩子一定會給我們帶來驚喜。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記2
《老師，你在聽嗎?》一書，主要講訴了怎么樣進行幼兒教育活動中的師幼對話，給予了我們與兒童對話的一系列知識技能。我覺得對我非常有幫助，作為一名新老師，在對幼兒的教育上，還存在著很多的困惑和問題，看完了這本書，給了我很大的啟發(fā)。
孩子的世界可以說是千奇百怪，妙趣橫生。在與孩子相處的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)孩子的想法時多么豐富，時而他們是個開心果：讓你捧腹大笑；時而他們是個愛哭鬼：讓你束手無策；時而他們又是可愛的`小天使：讓你愛到不行，而這些都體現(xiàn)了孩子們的情感世界。
作為一個老師，只有學(xué)會傾聽孩子們的心聲，用心靈去傾聽，才能更好地去接近他們，與他們成為朋友。
仔細聽：要想真正了解兒童的想法，我們可以試著放低自己的教師姿態(tài)，靜靜地待在一旁，安靜地、仔細地傾聽孩子的話語；不要隨意地去打斷孩子們的對話，他們也需要時間和鼓勵去大膽地表述自己的內(nèi)心世界。
用心聽：在這本書中，我看到的最多的字眼就是“用心”。是啊，一顆心，用心靈去傾聽，不僅要只聽其音還要聽其意。相信我們會離他們越來越近，他們也會更親近我們，更信任我們。我們只有去認真傾聽了，才會發(fā)現(xiàn)那些令人驚異的花火。
老師，你在聽嗎？
《老師,你在聽嗎》讀書筆記3
本書向我們幼兒教師介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對話時機、創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境的策略以及促進、收集、解讀和應(yīng)用對話的支能與技巧。全書深入淺出，實例豐富，有助于我們幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動存在的問題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
書中提到了“傾聽”，傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達成一致和感情的通暢。狹義的傾聽是指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。
傾聽是幼兒學(xué)習(xí)與他人交談中一種不可缺少的行為能力，它是幼兒學(xué)會談話的第一步。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求提出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力”。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
在幼兒園日�；顒又�，遇到孩子不專心傾聽或插話時，提醒過后還是不聽往往就是大聲訓(xùn)斥，久而久之有的幼兒失去了傾聽的.興趣，變得不聽、不愛聽甚至不會聽。在教學(xué)活動中變現(xiàn)為：不能安靜的傾聽、隨意插嘴、不能耐心的聽完老師或同伴的講述、急于表達自己的想法而打斷別人的話、環(huán)顧四處或做小動作，心不在焉等。閱讀了《老師，你在聽嗎？》，讓我對“傾聽”有了更進一步的認識與解讀，讓我們改掉對孩子大聲呵斥的壞習(xí)慣，抓住最佳時期培養(yǎng)孩子們良好的傾聽習(xí)慣。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力——要求孩子聽指令做相應(yīng)動作；在日常生活中交給孩子一些任務(wù)，讓其完成，以鍛煉孩子對語言的理解能力；讓孩子根據(jù)某種音樂或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢，一邊完成某些動作或相應(yīng)的行為等。利用“傳話法”發(fā)展孩子的傾聽能力——讓媽媽每天告訴孩子一句話，再請孩子告訴爸爸或老師，這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子仔細傾聽的能力。
良好的傾聽習(xí)慣是人不可缺少的素質(zhì)之一，是人與人交往的必要前提，是人進行學(xué)習(xí)的重要手段。正如著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度：播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”讓我共同行動起來，讓孩子們在傾聽中不斷進步、不斷成長。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記4
在幼兒園的一日活動中，老師經(jīng)常采用問答式與幼兒交流，提問質(zhì)量的高低對幼兒思維及語言的發(fā)展起到舉足輕重的租用。教師如何進行有效提問？我們現(xiàn)在都知道不能提諸如是不是、好不好之類的封閉式的問題，而應(yīng)該提開放式的問題，在學(xué)習(xí)里《老師，你在聽嗎？》一書后，對教師的提問的藝術(shù)有了更為深入的了解。
首先，我們要明白提問的目的，是為了揭示兒童的想法，而不是加強教師已有的思想或檢驗兒童習(xí)得了多少知識。其次，提問的種類包括四種：開放性問題、深入探究兒童思維的問題、澄清和聚焦想法的問題、聯(lián)系兒童經(jīng)驗或想法的問題。就比如：提問的“開放性”而言，書中第二章的一個關(guān)于“馬”的案例引起了我的興趣和關(guān)注，“這是什么動物？它是什么顏色的？你還能看見另外一種顏色嗎？”這些問題雖不是選擇性的，但它們也是封閉式的，因為這樣的談話沒有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童的先前知識和經(jīng)驗，同樣關(guān)于“馬”的提問：這里發(fā)生了什么？還有呢？那會怎么樣？爸爸怎么抓住馬的？這些開放式問題幫助兒童拓展思考，有利于教師發(fā)現(xiàn)兒童想象的能力、問題解決能力、將先前知識運用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)的能力。
在《老師，你在聽嗎？》的第七章傾聽處于語言發(fā)展中的兒童中，麗莎·波曼還用生活中師幼互動的例子闡述教師如何“傾聽”兒童的繪畫、游戲、建構(gòu)作品這些符號語言的.，如：保羅正處于發(fā)展之中的手語不能表達他所理解的內(nèi)容，但想象游戲這種語言表達方式不僅讓他在這個過程中建構(gòu)了知識，而且給老師提供了可以了解他個人思維世界的一扇窗戶；戴維德、約爾迪等兒童的學(xué)習(xí)案例告訴我們，當一些兒童對教師的傾聽提出挑戰(zhàn)時，教師首先要相信他們是有學(xué)習(xí)能力的，同時需要教師尋找另外一些途徑去傾聽他們的想法，傾聽他們的“聲音”，雖然需要花一定的時間，但相信當通過這了解他們的想法，并獲得觀察他們學(xué)習(xí)的多種視角時，一定會是非常欣慰的。
每一個孩子都是一個與眾不同的言語生命，作為教師，只有多傾聽幼兒的對話，多傾聽幼兒表白，傾聽幼兒的坦然吐納，傾聽他們的心聲，才能真正走進他們的心靈，解讀孩子的所思所想所為。要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話，善于捕捉每個孩子的思維火花。教師的有效傾聽，能成為開啟幼兒心靈窗戶的一把“金鑰匙”。
傾聽，能使孩子覺得自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說得更精彩。老師要強化傾聽意識，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進幼兒的口語發(fā)展，為他們的成長打下良好的基礎(chǔ)。
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