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傅雷家書讀后感1000字錦集（15篇）
當看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的傅雷家書讀后感1000字，希望能夠幫助到大家。
傅雷家書讀后感1000字1
小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質(zhì)有著重要的意義。下面是小學科學教師論文，歡迎參考閱讀！
一、培養(yǎng)學生善于觀察事物
觀察是認識新事物的首要感知，觀察也是科學實踐的重要環(huán)節(jié)。學生的觀察能力不是與生俱來的，需要教師有意識地進行培養(yǎng)。那么觀察具有哪些性質(zhì)呢？客觀性：這是培養(yǎng)科學過程技能的基礎(chǔ)，是科學精神的精髓。教育學生對待科學要實事求是，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果跟編造數(shù)據(jù)，真實反映觀察到的現(xiàn)象。持久性：在小學科學教學中，引導(dǎo)學生從不同的角度進行觀察、分析，培養(yǎng)學生耐心持久的品質(zhì)，培養(yǎng)他們一絲不茍跟持之以恒的科學態(tài)度。敏銳性：引導(dǎo)學生從細微處捕捉事物的本質(zhì)，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。全面性：引導(dǎo)學生全面地、多角度地對事物進行觀察。把零碎的、看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選擇性：引導(dǎo)學生學會觀察，抓住觀察的重點，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準確、全面、細致地觀察，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。我們又如何培養(yǎng)學生的觀察能力，這就要在實際教學中加以指導(dǎo)跟點撥。例如：教學《晝夜交替現(xiàn)象》一課，學生在模擬實驗時，指導(dǎo)學生認識到要觀察必須先確定觀察點。在地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)同時繞著太陽轉(zhuǎn)、地球不動太陽繞著地球轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)太陽繞著地球轉(zhuǎn)這四種實驗中認真觀察，觀察點到底會發(fā)生什么現(xiàn)象。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：觀察點并沒有都發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。學生對出現(xiàn)的這些不同現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，就更想了解，更想學習，老師就很容易把學生引導(dǎo)到科學探究的道路上。培養(yǎng)學生觀察力，有利于提高學生科學探究的興趣。
二、引導(dǎo)學生主動科學實踐
科學教學的核心是實踐，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在科學教學中，教師要引領(lǐng)學生有目的、有意識地開展科學實踐活動。通過科學實踐活動發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動實踐的學習習慣。倡導(dǎo)“做中學”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問題，不是依賴老師，尋求老師的幫助跟解答，而是如何通過科學實踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動手與動腦結(jié)合的學習習慣。例如：在《認識空氣》的教學中，空氣跟水一樣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道。水占據(jù)一定空間，空氣也占據(jù)空間嗎？怎么感覺空氣的存在？學生根據(jù)感興趣的問題自己討論、設(shè)計，先提出預(yù)測，提出實驗方案，再選擇方法跟儀器、藥品，最后動手實驗尋求問題的答案，驗證自己的猜想。討論后得出：刮風的時候能感覺到空氣的存在。對于空氣是否也占據(jù)一定空間的問題，意見不一致。同學們提出了幾種驗證空氣是否占據(jù)空間的方案。拿燒杯、紙跟膠布，在組長的組織下做空氣實驗，有條不紊地驗證了猜想：空氣占據(jù)一定空間。同時，教育學生要養(yǎng)成勤于做科學筆記，及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花跟觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、活動的感悟。培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。在學生與學生的合作探究中，獲取了有關(guān)空氣的很多知識，充分體現(xiàn)了科學實踐的快樂，切實有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
三、激勵學生善于總結(jié)反思
學生在科學實踐的過程中，有時得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定跟糾錯，不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣跟信心。要給探究者提供反思機會，用賞識的眼光積極評價學生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，最終獲得成功。例如：教學《神奇的'電磁鐵》一課，學生在進行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學生查找故障，要激勵學生合作討論、自主分析�？赡軐�(dǎo)致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進行檢查，找到問題所在。教學《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，學生在模擬實驗后，通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)時，觀察點總是處于白天。學生通過與另外三種現(xiàn)象進行總結(jié)、對比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時地球自轉(zhuǎn)是其中的一個必備條件。所以，在小學科學教學中，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學習習慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)跟比較，培養(yǎng)學生喜愛科學實踐的精神。
四、引領(lǐng)學生充分利用資源
小學科學具有豐富的可用資源，教師要引領(lǐng)學生在家里跟生活中去學科學用科學。小學科學教學中，室外觀察題、技能訓(xùn)練題、創(chuàng)造思維題大多與周圍自然界跟日常生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。用小制作跟發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，去探究問題的實質(zhì)，進而獲得結(jié)論。讓學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣。為學生的發(fā)展提供多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空跟發(fā)展途徑，進而激發(fā)學生觀察身邊現(xiàn)象的習慣。例如：汽車司機夜間行車時，駕駛室內(nèi)不能開燈，為什么？教師因陋就簡，巧借身邊的事物來解釋。晚上將室內(nèi)電燈打開，讓學生站在玻璃窗前觀察玻璃：當電燈亮時看到的盡是室內(nèi)物體，而看不到室外的物體；當電燈熄滅時隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內(nèi)物體了。由此，讓學生自己觀察、總結(jié)、嘗試說明汽車司機夜間開車為什么不能開燈的原因。
五、總結(jié)
總之，教師要根據(jù)教材的特點，結(jié)合學生的實際，激勵學生參與科學實踐活動，注重學生良好的學習科學習慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學生主動探究科學知識，及時進行總結(jié)反思。善于利用課外資源，自主地進行科學實踐活動，學到知識，學到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，有效地提高小學科學教學質(zhì)量。
傅雷家書讀后感1000字2
一、生活科學教育意義
小學科學是一門源于生活的基礎(chǔ)性學科，它是通過各個領(lǐng)域中不同的知識與生活實踐相結(jié)合，讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發(fā)展的階段，他們的想象力與思維非�；钴S，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠?qū)W生的學習軌跡與生活軌跡緊密結(jié)合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統(tǒng)的理論教學模式，利用生活中的規(guī)律和常識引導(dǎo)學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養(yǎng)學生良好的探究意識與探索精神。
二、小學科學教學中存在的問題
小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據(jù)主體地位，教學內(nèi)容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現(xiàn)象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內(nèi)容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯(lián)系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現(xiàn)培養(yǎng)探索能力的教學任務(wù)。導(dǎo)致這種教學現(xiàn)象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內(nèi)容與學生需求不相適應(yīng)，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導(dǎo)致學生處于被動地位，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，與現(xiàn)代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創(chuàng)新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質(zhì)量。
三、小學科學教育中生活化教學的實施
1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎(chǔ)，首先要對學生身邊的科學現(xiàn)象加以思考與學習，提高學生的興趣。
�。�1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導(dǎo)學生對生活中的科學現(xiàn)象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的`提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現(xiàn)象的探究意識。
�。�2）對生活中的科學現(xiàn)象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結(jié)的過程，對于生活中的一些現(xiàn)象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)。教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的探究時間與空間，關(guān)注學生們提出的科學現(xiàn)象，并引導(dǎo)學生積極探索現(xiàn)象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導(dǎo)學生，努力提高小學生的實踐能力。
2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關(guān)，要實現(xiàn)新課標對課堂教學的要求，教師應(yīng)樹立生活化的教學理念，認真貫徹執(zhí)行教學實踐任務(wù)，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應(yīng)加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。
�。�1）將教育環(huán)境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環(huán)境對于學生的發(fā)展具有重要的意義。為了培養(yǎng)學生科學探究意識，教師應(yīng)改變嚴肅的教育環(huán)境，設(shè)計一些具有豐富意義的文化環(huán)境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據(jù)學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經(jīng)驗，促進科學知識的學習。
（2）教學與活動服務(wù)于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質(zhì)量會更加有效。同時，教學活動不應(yīng)僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應(yīng)該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應(yīng)注重教學形式的多樣化發(fā)展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯(lián)誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。
3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結(jié)合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現(xiàn)象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結(jié)冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現(xiàn)象的背后隱藏著無數(shù)的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應(yīng)注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現(xiàn)象與常識，鼓勵與引導(dǎo)孩子們深入探索，鞏固課堂知識。
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關(guān)鍵詞：小學科學論文
一、多媒體技術(shù)對教學的影響
所謂多媒體，就是利用現(xiàn)代化的科技手段將信息進行傳遞與存儲的工具。比如，當前有些教師在教學的過程中，利用iPad等將講課過程錄制下來，然后上傳到數(shù)據(jù)庫中或者是網(wǎng)站，供學生和其他學習者學習。多媒體技術(shù)可為課堂教學提供豐富的圖像、聲音以及文字，使學生從多角度對學習對象進行觀察，使教學要點得以突出，對視覺的限制進行突破，使學生的求知欲與好奇心得以最大限度地激發(fā)，使學生對于方法的掌握與概念的理解更加有效率，使教學能力得以有效培養(yǎng)的同時亦使學生的智力發(fā)展、學習興趣以及解題思路的拓寬得以有效的提高。
二、多媒體技術(shù)在小學科學教學中進行應(yīng)用的利與弊
1.多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)具有綜合性、現(xiàn)代性與高效性的特點。首先，現(xiàn)代化的信息技術(shù)所涉及的知識涵蓋各門學科，其亦可稱為各門學科的綜合。因此，教師需要綜合應(yīng)用多門學科的技能以及知識，以便更好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，從而在教學過程當中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用；其次，在現(xiàn)代化的信息教育過程中，幾乎所有設(shè)備都是建立在聲學、電子學以及機械工程學等現(xiàn)代化科學技術(shù)的基礎(chǔ)之上的.；最后，對于部分教學多媒體設(shè)備的應(yīng)用可以減少環(huán)境污染甚至可以保護教師與學生的身體健康。例如對于電子白板的利用就能夠以白板筆甚至師生的手指來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的粉筆，從而減少教師與學生所吸入板書時所產(chǎn)生粉塵，同時亦可減少用粉筆進行板書時對教室的空氣污染。2.多媒體教學技術(shù)的弊端。與多媒體教學技術(shù)所具備的優(yōu)勢相對的，其還有許多的弊端。首先，在小學科學教學當中，很多的多媒體課件過于呆板或者過于花哨，使科學教學的課堂變成了多媒體課件的展示課，對于多媒體的這種應(yīng)用方式非但不能使教學效率顯著提升，反而會使教學質(zhì)量走下坡路。其次，現(xiàn)代教育思想的個性化不僅體現(xiàn)于學生的學習方面，而同樣體現(xiàn)于教師的教學方面，其中包括教師所組織教育活動的風格、方法以及模式，而多媒體教學在使課堂效率得以有效提高的同時，也對學生造成了做筆記困難與思維跟不上等方面的困擾，相較而言，板書形式則可以使學生有充足的時間對知識進行理解和記錄。因此，這要求教師在小學科學的教學課堂上注意對難點與重點的把握，并對自身的教學進度有所控制。
三、如何在小學科學教學中合理利用多媒體技術(shù)
由上述分析可知，只有在教學過程中合理適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，才能使教學效率與教學質(zhì)量得以提高，使學生的求知欲望得以充分的激發(fā)。因此，本文通過下述實例對如何在小學科學教學中合理利用多媒體技術(shù)進行簡單的介紹。案例：在對《水和水蒸氣》一顆進行教學時，教師在引導(dǎo)學生對水為何會變?yōu)樗魵膺@一奧秘進行探索，可以事先將水蒸發(fā)為水蒸氣的實驗過程通過ipad等設(shè)備進行現(xiàn)場錄制，而后通過電腦來設(shè)計相應(yīng)的動畫效果以幫助學生進行更好地理解。如當水被加熱時可以將水分子的神情設(shè)計為燥熱難耐，而將空氣中已被蒸發(fā)的水蒸氣的運動設(shè)計為輕松愉快的飛舞跳躍；在進行課堂教學時，教師可以一邊播放自己所設(shè)計的動畫一邊向?qū)W生進行相應(yīng)的講解，使學生在動畫視頻以及教師的講解之下對于其中所蘊含的科學道理會有更加深刻的理解，從而使課堂教學取得良好的成果。實踐證明，如果教師在科學教學過程中，將實驗以及觀察與課堂內(nèi)容相結(jié)合，并通過對錄像片、幻燈片、攝影作品以及其他多媒體教學手段的使用，對學生所需要掌握的知識進行分解與演示從而使重點與難點得以有效的突出，并通過放慢、放大、定格或重演等方式引導(dǎo)學生進行實驗、觀察與分析，如此一來便可對學生的記憶、理解與操作帶來效果突出的幫助，使教學內(nèi)容與知識點在其腦海中得以留下深刻的印象，對事物的理解能力得以有效提高。總而言之，多媒體技術(shù)在小學科學教學中的應(yīng)用有利于學生提高自身的思維能力、認知能力以及創(chuàng)造能力，對于落實國家所提出的“科教興國”戰(zhàn)略方針、全面貫徹與落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等具有至關(guān)重要的戰(zhàn)略意義。為此，我們應(yīng)當依據(jù)具體的教學內(nèi)容將多媒體技術(shù)進行合理且充分的運用，從而使學生的學習熱情與學習興趣得以充分的調(diào)動，使學生的科學素養(yǎng)在教學目標得到滿足的同時，得以有效的豐富。
傅雷家書讀后感1000字4
【摘要】采用自行設(shè)計的“民族地區(qū)小學科學教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計六個方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表面甘孜藏區(qū)小學科學教學有一定的成效但也存在一些突出問題。在分析問題存在原因的基礎(chǔ)之上，結(jié)合甘孜藏區(qū)小學科學教學實際問題提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，為甘孜藏區(qū)適應(yīng)新一輪小學科學教學改革探路。
【關(guān)鍵詞】教學；對策；甘孜藏區(qū)；小學科學
一、調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查選取的D小學具有一定的代表性，D小學位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點小學，學生總?cè)藬?shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學生組成，其中少數(shù)民族學生467名，占總學生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學教學方面配有科學教學實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設(shè)計了學生卷、教師卷和學校卷三類問卷進行調(diào)查研究，問卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計六個方面進行編制設(shè)計，呈現(xiàn)方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學教學還進行了針對性的訪談和課堂聽課調(diào)查。分層隨機向?qū)W生發(fā)放問卷70份，回收有效問卷62份，并由D小學校長和科學教師分別填寫學校問卷和教師問卷各1份，針對小學生年齡小，調(diào)查前進行了問卷填寫指導(dǎo)，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當場收回,數(shù)據(jù)采用Excel軟件進行統(tǒng)計和處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.科學教師的配備�？茖W教師的配備和素質(zhì)是科學教學質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。D小學現(xiàn)有科學教師1名，負責全校667名小學生的科學課的教學及學生科技活動指導(dǎo)，師生比極低，科學教師教學壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學實驗的開展、科學教學方法的改革和創(chuàng)新、學生科學興趣的培養(yǎng)以及科學教學質(zhì)量的進一步提升。另外，調(diào)查D小學的這位科學課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來是數(shù)學課教師，所學的專業(yè)也是數(shù)學，由于學校缺科學課教師，再加上該教師對小學科學很感興趣，就由兼職科學課教師慢慢轉(zhuǎn)為專職的科學老師。由于非科學教育專業(yè)背景，再加上全校的科學課程教學任務(wù)，教學壓力可想而知。
2.科學教學資源的應(yīng)用。D小學科學教學資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，能夠進行遠程視頻教學；配有科學教學實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學生科普閱讀需求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)D小學科學教學資源設(shè)備利用率不高，尤其是科學教學實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學生近一年來做偶爾做科學實驗的學生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學生很少使用科學實驗室，科學實驗室利用率不高。
3.科學課教學方法的選擇�？茖W課教學注重實驗探究和“做中學”，教學方法應(yīng)該形式多樣，重視實驗教學。從表2可以看出學生認為科學課教學中應(yīng)該多做實驗的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實例和關(guān)心學生，分別占45.2%和43.5%�？芍茖W課教學實驗探究較少，需要在教學中增加實驗探究教學。
4.民族特色科學教學資源的開發(fā)�？茖W的特點要求科學教學要關(guān)注學生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學生從身邊入手，用所學的科學知識解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學教學資源對于學生學習科學有很大促進作用。同時，應(yīng)該注重地域文化資源的科學教學資源開發(fā)。從表2可以看出學生認為科學教師應(yīng)該在教學中多列舉民族地區(qū)生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學教師中也體現(xiàn)了教師對于民族地區(qū)特色科學教學資源開發(fā)認識不足，甚至認為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對于科學課教學沒有影響。
5.科學教學的課后練習。學生除在課堂學習科學課程之外，課后很少進行科學知識的繼續(xù)學習和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒有科學課作業(yè)的占96.8%，可知科學課上并沒有給學生設(shè)計課后作業(yè)，學生對于科學知識、技能和科學方法的鞏固實踐缺乏。
三、問題成因分析及對策
1.問題及成因分析
（1）科學教師配備不足，教學壓力大。原因有三點：一是科學課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學教師培養(yǎng)起步較晚，科學教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學課教師招聘進來比較困難。（2）科學教學資源利用率不高。原因有兩點：一是科學課教師不清楚科學實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學生進行科學實驗探究；二是科學教學資源管理和使用沒有相應(yīng)規(guī)章制度，教師和學生利用起來困難。（3）科學課教學方法單一，實驗探究教學少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學實驗探究教學；二是科學教師對科學實驗探究的重大意義認識不足；三是科學實驗室相對于學生數(shù)量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學教學資源開發(fā)較少。原因有二點：一是科學教師缺乏科學課程資源開發(fā)的知識與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學思想阻礙了民族特色科學課程資源開發(fā)。
2.應(yīng)對策略
（1）外引內(nèi)培，增加科學教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學都設(shè)有科學教育本�？茖I(yè)，并且小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學科學教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強校內(nèi)專、兼職科學教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學教師崗位上來。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設(shè)備利用率。對學校內(nèi)外科學教學資源設(shè)備進行充分挖掘，結(jié)合學生數(shù)量、學習時間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設(shè)備的.利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學教學實驗室的演示實驗和分組實驗?zāi)苓B續(xù)進行。（3）考察學習，多元科學教學方法。學校應(yīng)該有計劃地組織科學教師到科學教學比較先進的小學考察學習，學習不同的科學教學方法，多元科學教學方法，改革更新原有的科學教學方法，引進先進的科學教學方法。（4）制定計劃，加強科學探究實驗教學。制定學�？茖W教學實驗探究目錄和指導(dǎo)手冊，并列出學生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學實驗探究教學，滿足學生動手做科學，學科的需要，讓實驗探究成為小學科學教學的核心。（5）校地合作，加大科學課外實踐活動。學校應(yīng)該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構(gòu)、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，學校和教師要充分調(diào)動學生家長、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發(fā)民族特色科學課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學校應(yīng)鼓勵科學教師和學生積極進行民族特色科學技術(shù)教學資源開發(fā)，使科學課教學生動活潑、貼近生活、激發(fā)學生學習興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護。
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傅雷家書讀后感1000字5
教育部新頒布《義務(wù)教育小學科學課程標準》中強調(diào)，科學教師通過生命科學領(lǐng)域的教學，引導(dǎo)學生經(jīng)歷具體的生命現(xiàn)象的探究，提高學生對生命本質(zhì)的認識，養(yǎng)成科學健康的行為習慣和生活態(tài)度，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，要注重提升小學科學教學效果，在生命科學領(lǐng)域的教學中培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)。需要對小學科學的教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，結(jié)合學生以及科學教學的實際進行恰當?shù)慕虒W安排。筆者以《晝夜對動植物的影響》為例，談小學科學生命科學教學策略。
用實際的生活材料促進學生科學經(jīng)驗的積累
科學與生活是密切相關(guān)，不可分割的。但是不少科學教師在進行生命世界內(nèi)容的教學時，往往因為組織指導(dǎo)學生進行課外調(diào)查探究活動的難度大，而直接放棄調(diào)查活動。在《晝夜對動植物的影響》一課的教學中，大多數(shù)老師也只是通過大量的圖片和音頻的資料來拓展知識內(nèi)容。教學中通過展示一些植物的資料，如牽�；�、郁金香等，讓學生了解植物存在生物鐘現(xiàn)象。但通過課前微調(diào)查，對于課本中提及的蛇麻花、合歡樹等，很多學生表示從沒見過，也未聽說。如果教師僅僅拘泥于教材和課堂，會嚴重脫離學生生活實際。即使少部分現(xiàn)象是學生熟悉的，但無法有意識地關(guān)注，學生難以理解生物鐘和晝夜變化的聯(lián)系性。在教學設(shè)計中，應(yīng)當選擇與學生生活實際相吻合的資料，繼而使學生產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望，才會深入去了解生物鐘產(chǎn)生的原因和應(yīng)用。
用充分的親歷參與促進學生科學探究的深入
《義務(wù)教育小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，給予學生提供充分的科學探究機會，使他們在探究的過程中，體驗科學學習的樂趣。在教學設(shè)計中應(yīng)當將學生置于主體地位，讓學生真正參與到整個教學過程中。但是在生命教學領(lǐng)域中，更多的老師以講授為主。由于缺少探究的參與，很容易忽視科學家探究的過程，遺漏隱藏在探究過程中的各種思維方式。所以在《晝夜對動植物的影響》教學中，教師提前一周布置學生，在家長的幫助下選擇身邊最熟悉的一種動物或者植物，嘗試記錄它們一天的活動。學生觀察記錄討論，其實反映了人類探索自然的影子，體現(xiàn)出最樸素的想法�？茖W家的研究就是從觀察開始，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時也提高學生收集證據(jù)、分析證據(jù)的能力。全年級282名學生進行調(diào)查。雖然在班級授課時，部分物種會存在有爭議的，變化不明顯的動植物。但學生仍然能從匯總表中，發(fā)現(xiàn)動植物存在著和人類相似的現(xiàn)象，在同一天中有著生命活動的不斷變化。比起課本中僅有的幾張圖片資料，由學生親歷調(diào)查的過程，發(fā)現(xiàn)動植物的變化，一方面拓展了課程資源，另一方面主體活動讓學生經(jīng)歷一個有意義的探究過程，理解科學家的研究之路。
用適時的教師推力鼓勵學生科學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)
生命科學教學領(lǐng)域的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，學生往往具有強烈的好奇心和探究欲，渴望通過科學探究去揭秘未知的科學世界。在《晝夜對動植物的影響》一課中，學生從、從自身感受最深的作息安排入手，懂得人類的生命活動會受到晝夜的影響。繼而從人轉(zhuǎn)到動植物，這是依據(jù)已有認知對未知領(lǐng)域進行思維的判斷、分析和信息的處理。通過課前調(diào)查學生已經(jīng)了解，植物的花開花落、人的作息時間、動物的晝伏夜出等現(xiàn)象。但無法有意識地把它們和晝夜變化相聯(lián)系。這時，教師的及時介入，引導(dǎo)學生思考生命活動變化的.原因。并尋找合適的研究方法，并提供資料，最終總結(jié)晝夜的周期性變化會影響生物生命活動的周期性。在科學探究的最后尋找科學結(jié)論時，教師應(yīng)當以鼓勵為主，讓學生圍繞問題，大膽說出自己的假設(shè)。教師旨在激發(fā)學生思維，啟迪思路，提升他們思考和研究問題的能力。
用發(fā)展的資料整理滿足學生課外研究的持續(xù)
科學課中學習的內(nèi)容絕對不只是一本薄薄的教科書，科學的知識來源于生活，并最終回歸到生活中去。一節(jié)課的時間太短，學生的科學探究活動往往不能全部完成。教室外才是學生們學科學、用科學的天地。引導(dǎo)學生在課外持續(xù)積極地開展探究活動很重要�！稌円箤又参锏挠绊憽芬徽n的總結(jié)我是這樣處理的：師：通過展示曇花視頻，引導(dǎo)學生思考如何能讓曇花白天開花。師：展示不完整的花鐘，全班學生共同配合制作花鐘。師：花種鐘面上還有一些空白，對于晝夜對動植物的影響，我們的研究也還有些空白。課堂的時間有限，但是老師已經(jīng)將同學們的調(diào)查記錄上傳到科學組360公共郵箱，感興趣的你可以課后繼續(xù)研究�？茖W的探究之路是永無止境的。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學教師應(yīng)當抓住學生的“自主發(fā)展”這一關(guān)鍵詞，提升學生的科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。這就要求教師在日常教學中，用發(fā)展的資料整理方式滿足學生課外研究的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，在生命科學領(lǐng)域教學中，教師要具有強烈的生命意識理念，將生命教育作為這一領(lǐng)域教與學的重點，通過活動與探究不斷滲透和強化對生命世界的情感態(tài)度，運用行之有效的教學策略，讓生命教育之花盛開在生命科學領(lǐng)域教學之中。
作者：宋薔
單位：江蘇省南京市赤壁路小學
傅雷家書讀后感1000字6
摘要：小學科學教學的核心在于探究。如何調(diào)動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個很好的方法。在科學課堂教學上，恰當運用實驗、生活實際、故事、現(xiàn)代教育技術(shù)、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)“鮮活”的情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應(yīng)用知識;能引導(dǎo)學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。
關(guān)鍵詞：小學科學 情境 創(chuàng)設(shè)
“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力。
小學科學教學的核心在于探究。如何調(diào)動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個很好的方法。在課堂教學中，掌握適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調(diào)動學生學習的.積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應(yīng)用知識;能引導(dǎo)學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。教學中可采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。
一、利用實驗創(chuàng)設(shè)情境
實驗是科學課的基礎(chǔ)，它對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法起著重要的作用�？茖W課中的各種實驗充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。利用實驗創(chuàng)設(shè)教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如我在教學五年級科學下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實驗：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什么上堂課我們做這個實驗時吸管里的水只是往上升了一點，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學生陷入了深思。
很明顯，通過一個小小的演示實驗，充分激發(fā)了學生的求知欲，它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實驗來設(shè)置情境，能給學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。
二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境
科學教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向�！翱茖W教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”使學生體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓孩子們對科學產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學�，F(xiàn)代科學教育觀認為在學校情境中設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。實際教學中，要設(shè)計一個情境，讓學生將完整的知識遷移到新的情境中，使學生體會到科學就在身邊，感受到科學的應(yīng)用價值，從而產(chǎn)生學習興趣。
科學教學中如果能經(jīng)常聯(lián)系學生熟悉的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，除了能充分激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，還可以讓學生切身感受到，科學就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學習習慣。
三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境
“故事是兒童的第一大需要�！苯處熞鶕�(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導(dǎo)學生積極思考。科學教材中的一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學《光是怎樣傳播的》一課導(dǎo)入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
計算機多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破學生認知中的時空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學生“身臨其境”地感知客觀事物。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中有著越來越廣泛的應(yīng)用。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更會收到極好的教學效果。它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。如在教學《我們來造“環(huán)形山”》一課時，課件出示月球由遠及近的圖片，使學生感受到明亮的月球表面其實是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環(huán)形山。學生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？
五、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境
心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉�！彼闲W生的心理特點，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運用到教學中，讓學生在學中玩，玩中學，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學生，這對學生來說，學習不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。
總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生、教材等實際情況，靈活運用，創(chuàng)設(shè)出適合學生而富有情感的教學情境，讓學生在情景交融之中愉快地學習、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。
傅雷家書讀后感1000字7
摘要：在農(nóng)村開展科學課堂的教學，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學有成效，就可以大大地提高科學課堂教學的有效性。
關(guān)鍵詞：小學科學課；有效性教學
當前，基礎(chǔ)教育學科課程改革強調(diào)“有效性教學”。我認為，我們農(nóng)村在科學課堂改革方面也有它獨特的優(yōu)勢，課程資源特別豐富，我們農(nóng)村的生物園地比城市廣闊千倍、數(shù)量和種類也豐富萬倍，這不是我們得天獨厚的課程資源嗎？因此，我認為在農(nóng)村開展科學課堂的有效性研究是可行的，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學有成效，就可以大大地提高科學課堂教學的有效性。所以在農(nóng)村的科學課堂上，尤其應(yīng)注意以下三點：
一、活用教材教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導(dǎo)教師對教材進行創(chuàng)造性的處理。因此，教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系、邏輯結(jié)構(gòu)、重點和難點，然后對教學內(nèi)容進行重新整合。而農(nóng)村的教學活動則要以學生原有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，找準學生學習的新起點。如我們可以根據(jù)季節(jié)時令來合理安排我們的教學內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》、《花的構(gòu)造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，掌握花的共同牲，了解花的構(gòu)造，認識完全花和不完全花。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的探究興趣，如《蝸�！分形伵]有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？讓學生帶著最感興趣的問題學習，往往最能激發(fā)學生的探究熱情。
二、關(guān)注過程
科學是一種需要探索的過程，而我們科學課的教學過程主要是獲取新的科學知識、認識科學的過程。所以我們要關(guān)注課堂教育的全過程。對于每一節(jié)課，要思考這些內(nèi)容最重要的是要達到一個什么樣的效果？因此，農(nóng)村的科學課堂更應(yīng)重視以下幾個過程：1、豐富課程資源在農(nóng)村，我們可以充分挖掘農(nóng)村自然資源，對于與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切的科學課程，農(nóng)村的田間地頭、樹林、灌木、草地、池塘、河流等都為學生學習科學提供豐富的自然環(huán)境資源。農(nóng)村耕作方式的變革、新品種的引進、推廣和改良、病蟲害的防治、先進農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，為學生學習科學提供了豐富的人文資源。
科學教師若能充分認識到這一優(yōu)勢，加以開發(fā)和利用，能有效促進科學新課程目標的達成。農(nóng)村比城市有著更廣的研究基地，讓學生把在學校中開展科學探究活動的內(nèi)容，過程和方法，遷移到課堂外甚至于自己家里，如在教《制作一個生態(tài)瓶》一課時，學生自己就可以從水井或池塘，制作出各式各樣的生態(tài)瓶。又如教《了解土壤》一課，由于學生對自己身邊的土壤十分熟悉，教師只需對每種土壤的特點作介紹，學生就了解了。除此之外，由于農(nóng)村孩子常參加一些生產(chǎn)勞動，有很多的問題會在他們頭腦里產(chǎn)生，如水稻能否在旱地生長？雜交水稻制種高產(chǎn)量必備的條件是什么？家鄉(xiāng)水資源污染物主要是什么等等，這無形中幫我們開發(fā)了大量的科學課程資源。
2、自制有效教具
充分利用身邊材料自制教具，確保實驗開設(shè)率和成功率。平時教師要做個有心人，關(guān)注身邊的一草一木，自制教具，有時候一塊石頭、一片樹葉都能為我所用，成為最經(jīng)濟、最有效的教具。
如教《了解土壤》時，我發(fā)現(xiàn)原有的用漏斗來做滲水實驗，效果不明顯，而且費時，我用大口徑的可樂瓶切掉瓶底，在瓶口包好紗布，自己制作了一個簡易的漏斗，使實驗效果很明顯。
3、提倡有效合作
小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我們發(fā)現(xiàn)在教學中有的科學教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如“濫而不精”“、學而無效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效？首先要對教材進行深入地、整體地研究；其次我們在明確合作探究目標的基礎(chǔ)上，分工明確，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等，分別由不同的學生承擔；然后建立合作機制，教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，引導(dǎo)學生學會傾聽別人的述說，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面；最后還要教師適時引導(dǎo)。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
4、開展自主探究
向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣。所以在課堂讓學生自己猜想、自己設(shè)計、自己解決問題。如教《觀察水》時，教師出示3杯水，分別在杯中放入鹽、面粉和白糖。在攪拌之前，先請學生猜想，會產(chǎn)生什么結(jié)果？如果混亂了，怎樣區(qū)別？用什么方法解決？
三、把握評價科學學習的評價是一種形成性的`評價，并能夠如實地反映學生的成長發(fā)展歷程。在科學教學中，為了促使科學教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多極的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學生的學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在課堂上我常用的評價方式有：
1、及時性的口頭語言、體態(tài)語言評價。
2、有形的物質(zhì)獎勵。
3、采用簡單易操作的量化表評價。
綜上所述，農(nóng)村小學科學教學中，提高科學教學的有效性探究是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大科學教師在實踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學教學真正做到有效，讓科學教學真正的“科學”。
傅雷家書讀后感1000字8
隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調(diào)整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應(yīng)時刻關(guān)注生成，以生成為教學資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。
一、面對生成：準備好了嗎
面對生成，教師需要在很短的時間內(nèi)作出合適的反應(yīng)，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現(xiàn)實的科學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。
案例1：《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭，點燃，再出示一大一小兩個玻璃瓶，問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶，請大家猜一猜，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？
生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少，大瓶中的空氣多。師：到底會是怎樣呢？讓我們看實驗吧�。ń處熥鲅菔緦嶒灒⿴煟簩嶒灲Y(jié)果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？
生1：小瓶內(nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶內(nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內(nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內(nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。
師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。
案例1 中，生1 和生2 兩位同學的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2 的發(fā)言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導(dǎo)學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應(yīng)該還有空氣。”但教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。
案例2：一位教師在引導(dǎo)學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結(jié)論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實驗結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結(jié)論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應(yīng)是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個知識點的教學。
面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應(yīng)將“壞事”變“好事”，應(yīng)該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。
二、把握生成：可以這樣做
課堂教學要重視預(yù)設(shè)，更要重視生成，以促進課堂的動態(tài)發(fā)展。那么，我們該如何把握這些動態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？
1。 借一雙“慧眼”——重視課堂觀察
課堂觀察是對學生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認知水平、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的'稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環(huán)節(jié)，重組教學方案，使學生真正“動”起來。
案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向?qū)W生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結(jié)果，通過實驗，每個學生都有收獲，結(jié)論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。
正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號施令便動起來），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。
2。 試一試“太極拳”——將問題返還給學生
將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調(diào)動大腦中儲存的資料，迅速地形成應(yīng)對的策略和引導(dǎo)的路徑，需要一個反應(yīng)思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內(nèi)心整合學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。
案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結(jié)論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應(yīng)該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設(shè)，然后，用實驗驗證了這一假設(shè)。
3。 打一打“預(yù)防針”——生成也可以預(yù)設(shè)
教學的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進預(yù)設(shè)？
課程專家指出，新課程改革對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預(yù)設(shè)時進行全方位多角度的思考，預(yù)設(shè)學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預(yù)設(shè)中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。
案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉(zhuǎn)動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預(yù)設(shè)，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了�！苯酉聛韺W生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉(zhuǎn)動情況，并得出自由轉(zhuǎn)動的特點。
最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結(jié)尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達到解放學生身心，促進學生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。
傅雷家書讀后感1000字9
摘要：
科學課程標準明確指出：學生科學情感態(tài)度與價值觀，既是學生學習科學的動力，又是科學課程的具體目標。
在新課改下的科學教學中，教師從創(chuàng)設(shè)情景、充分發(fā)揮學生自主探究、建立多元化評價體系等方法，使學生形成積極的情感態(tài)度，樹立正確的科學價值觀。
關(guān)鍵詞：
小學科學；教學；情感；價值觀；培養(yǎng)
科學課程標準（3—6年級）指出：情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習，過程與效果，又是科學教育的目標。通過引人入勝的自然現(xiàn)象的學習，改變學生的行為傾向，激發(fā)他們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，使他們形成正確的科學價值觀打好基礎(chǔ)。在實際教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學生自主探究，建立多元評價體系，培養(yǎng)學生形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
一、創(chuàng)設(shè)情景，注重學生全面參與
科學教學中學生的情感態(tài)度，價值觀是通過對自然現(xiàn)象的學習和探究，從而影響、改變?nèi)说男袨閮A向，激發(fā)學生的興趣。在教學中，教師無法直接把這種情感態(tài)度價值觀“教”給學生，而只能通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生參與到情景中去自我體驗、感受來完成。情景的創(chuàng)設(shè)要注意幾點：一要選擇貼近學生生活，與學生密切相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)情景，如果教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學生生活，學生就會失去參與的興趣，更不會融入情景去認真探究，用心感悟。二要選擇學生感興趣、關(guān)心的問題創(chuàng)設(shè)情景，要讓學生感興趣、去關(guān)注，學生才可能全身心投入到創(chuàng)設(shè)的情景中。如我國南方濕潤、水土流失嚴重，學生關(guān)心的水資源污染、水土流失的問題，而對缺水問題感受不深；北方干旱，學生關(guān)心的水資源缺乏問題，要創(chuàng)設(shè)一個情景就可讓南方的學生去考察河流的污染，去欣賞自然水體的美麗，激發(fā)學生熱愛自然水體，從而產(chǎn)生保護水資源的情感。讓北方的著重考察水資源緊缺，怎樣節(jié)約用水的問題，讓學生產(chǎn)生愛惜水資源的情感體驗。三是活動情景創(chuàng)設(shè)要選擇具有時代感和社會普遍關(guān)注的內(nèi)容，教育是為了社會發(fā)展，學生發(fā)展的雙邊需要，創(chuàng)設(shè)的情景要具時代性、普遍性，選擇過時的問題作為情景活動毫無意義，也不會引起學生關(guān)注；四是情景的創(chuàng)設(shè)要適合學生年齡特點與知識水平，否則學生無法去完成設(shè)計的活動，達不到情景創(chuàng)設(shè)的目的，從而無法形成良好的情感態(tài)度與價值觀。
二、以探究為主，充分發(fā)揮學生主動性
科學教學鼓勵學生進行理解探究的樂趣，從而培養(yǎng)學生情感態(tài)度、價值觀。其形成過程為：創(chuàng)設(shè)情景→活動參與→獲得體驗與感受→逐漸內(nèi)化→形成情感態(tài)度、價值觀。這個過程的關(guān)鍵是學生的參與過程，學生只有去親自觀察事物，提出問題，進行分析，才能得到體驗與感受，因此學生參與活動情況是培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與正確價值觀的重點。要能保證學生探究活動的進行，應(yīng)做好以下幾點。首先在教學過程中，教師可以用一些恰當?shù)脑O(shè)問激發(fā)學生去探究、體驗，充分發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生探究的'興趣，創(chuàng)設(shè)情景要能激發(fā)學生去了解世界，了解自然界，去嘗試、探究周圍事物奧秘的欲望。其次，學生去參與活動探究，有時會因方法不對或缺乏明確目標而難以完成整個活動，教師要在學生探究過程中適時進行指導(dǎo)，幫助學生克服困難，明確目標，給學生提供探究的動力。如三年級科學中有關(guān)動物的生命周期活動，時間比較長，如果教師不進行跟蹤指導(dǎo)，學生很難完成這一活動。三是在探究過程中促進加強學生合作，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，共享成果，相互促進，共同克服困難。有些活動單憑個人的力量很難完成，如探究動物的種類，學生去收集各種動物的資料，一個人收集的畢竟有限，大家合作會成果更加豐富。四是鼓勵學生大膽探索大膽質(zhì)疑，充分思考，活動與思維相結(jié)合，在活動中探索，在活動中思考，不迷信權(quán)威，不足限于教科書。如在研究物體熱脹冷縮時，就可讓學生去做冰化成水的體積變化實驗，就會得出不同的結(jié)論。五是評價與活動探究同步進行，教師精心準備，適時記錄、科學合理正確評價。
這樣，學生在探究活動中，就會獲得許多真實的體驗與感受，從而影響學生的行為傾向，逐漸內(nèi)化，形成積極的情感態(tài)度，建立正確的科學價值觀。
三、建立多元化情感態(tài)度、價值觀評價體系
科學教學情感態(tài)度與價值觀重點評價小學生科學學習的態(tài)度。在具體評價學生的過程中，評價主體應(yīng)多元化，評價方法多樣化。學生情感態(tài)度、價值觀的形成，受學校、家庭、社會、學生本身因素等多方面影響，造成了評價主體應(yīng)多元化的格局。評價的主體包括教師、學生、家長、社會等多方面要素，各個主體之間應(yīng)緊密結(jié)合，從各方面去評價學生科學情感態(tài)度與價值觀，建立多元化的評價體系。評價方法應(yīng)多樣化，采用靈活多樣的方法，評價學生對待科學的情感態(tài)度與價值觀。主要方法有教師觀察法、與學生談話法、教師記錄法（包括突出表現(xiàn)記錄和學生成長記錄）、測試與考試法、活動產(chǎn)品分析法、考查評價法、作業(yè)法、評議法等。各種方法應(yīng)靈活運用，不可照搬照抄，不能把每種方法都適用于同一學生，同一活動情景，應(yīng)針對不同學生特點設(shè)置情景，決定采用哪些方法進行評價。通過教師的正確評價與指導(dǎo)，學生就會把獲得了體驗與感受逐步內(nèi)化，拋棄消極的情感，養(yǎng)成正確對待科學，正確認識自然，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的積極情感。
在科學教學中，對學生的情感態(tài)度科學價值觀的培養(yǎng)，教師通過恰當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，讓學生充分投入到情景中去自主感受、體驗，輔以多元、靈活的評價是一條行之有效的途徑。在教學中，教者要敢于大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教學思路。
參考文獻：
[1]國家課程標準專輯——科學課程標準（3—6年級）[2]小學科學教科書[3]《上好一堂課的關(guān)鍵要素與案例分析叢書》（作者單位：重慶市黔江區(qū)民族小學校）
傅雷家書讀后感1000字10
一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂教學的趣味性
信息技術(shù)把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生一定的震撼，實現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動態(tài)化知識。小學生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。小學生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。小學科學本身就是傳播科學知識和生活經(jīng)驗的學科，在教學方式的應(yīng)用上應(yīng)該選擇學生喜聞樂見的方式。CAI課件的使用實現(xiàn)了知識的動態(tài)化，知識呈現(xiàn)的方式學生也比較喜歡，學生的學習主觀能動性也得到了激發(fā)，將被動式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習，實現(xiàn)了樂學樂教的目標。比如在學習《在星空中》的章節(jié)內(nèi)容時，首先讓學生進行預(yù)習，粗淺的了解相關(guān)的知識。但是牽扯的內(nèi)容都比較抽象，為了讓學生體驗到知識的魅力，把遙遠、神秘、美麗的星空呈現(xiàn)給學生，教師就可以巧妙的運用Authorware、PowerPoint和Flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情景，把美麗的星空通過視頻，圖像的方式呈現(xiàn)出來，然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識。
二、運用信息技術(shù)授課，完勝教學中的重難點
小學科學講授的內(nèi)容很多是非常貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數(shù)較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂、學不會的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，甚至會出現(xiàn)厭學的情況。對于小學科學而言，知識有簡單和復(fù)雜之分，有重點難點之分，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于解決教學中的重難點。常規(guī)的課堂教學方法，比如板書版畫授課，使用掛圖，純碎的語言描述等，這些途徑小學生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學生的學習興趣卻得不到激發(fā)。如果運用信息技術(shù)的話，就可以通過聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識，也有利于突破教學的重難點。多媒體技術(shù)在一線教學中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學過程，從視覺、聽覺和體驗上給學生很大的沖擊，在輔助教學上發(fā)揮出巨大的促進作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢可以把復(fù)雜枯燥的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動畫等，大大提升了教學質(zhì)量。小學生天性好動、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢從視覺、聽覺等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學習《把種子散播到遠處》的時候，對于課堂中牽扯的知識點，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等，小學生生活閱歷膚淺，了解的生活常識也比較少，講授式的授課學生是很難理解的，為此攻破這些重難點，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果能通過視頻講解或者利用3DMAX制作的.三維動畫給學生演示的話，學生就會非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運用實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識變得更加簡單易懂，大大提升了教學和學習的效果。
三、使用信息技術(shù)，提升學生的思維能力
教學顧名思義是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的，其實教學質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識，而是學生接受和了解了多少知識以及學以致用的能力。在小學科學課堂，小學生才是課堂的主體，教學目標的設(shè)計應(yīng)該考慮到學情，應(yīng)該落腳于學生的發(fā)展上。教育的目的不是簡單的知識灌輸，而是讓學生掌握一定的知識去解決實際問題或者是在學習的過程中掌握學習的方法，做到學會學習。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學模式，給學生留足了思考和探究的時間與空間，一定程度上提升了學生的思維能力，促進了學生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時候，主要的目的就是讓學生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無論是從化學常識還是醫(yī)學常識，學生都很難理解。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩組試驗的詳細過程，最后在本課教學的最后一個環(huán)節(jié)進行文字性小結(jié)。使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，使他們的思維活躍起來，使學生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴密性都得到很好的鍛煉。
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一、思維導(dǎo)圖融入小學科學教學中的應(yīng)用實踐
(一)掌握思維構(gòu)圖的理念和技巧進行思維導(dǎo)圖教學的首要步驟是要讓學生掌握思維溝通的理念和技巧，為學生能在課堂上熟練完成思維溝通做好準備。在這個過程中，教師可以采取合作的形式讓學生完成簡單的思維導(dǎo)圖，如植物的分類，學生盡量將自己能想到的植物歸類并繪制出來。為減輕學生的認知負擔，教師可以在練習過程中逐漸將思維導(dǎo)圖的技巧傳授給學生。常見的思維導(dǎo)圖理念和技巧有:主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上;每個分支只能寫一個關(guān)鍵字，且字體要端正;整張導(dǎo)圖要遵循交叉聯(lián)結(jié)不同分支的要求;可以采用符號、色彩等方式讓導(dǎo)圖更為美觀。
(二)合理引入課堂主題本課的教學主題是電磁鐵，教師可以用合理有趣的方式將學生逐步引入教學主題。借用多媒體向?qū)W生展示吊車的Flash動畫，并配上有趣的旁白，這能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地進入學習過程。然后，教師可以向?qū)W生簡單地講述一下電磁鐵的基本知識，將這一課的主題分為電磁鐵的性質(zhì)、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應(yīng)用三個部分。
(三)分組構(gòu)圖和討論成功導(dǎo)入主題后，教師可讓學生以小組的形式進行導(dǎo)圖設(shè)計并自主討論，這樣能減輕學生剛開始的繪圖負擔，同時還能充分發(fā)散學生的思維。根據(jù)此前對電磁鐵主題分好的三個部分，教師可以在學生導(dǎo)圖和談?wù)撉疤岢鱿鄳?yīng)的問題，如:電磁鐵的基本構(gòu)造有哪些?電磁鐵的纏繞過程是怎樣的?等等。讓學生帶著這些問題設(shè)計自己的思維導(dǎo)圖，自主搜集材料、完成構(gòu)圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導(dǎo)圖作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的導(dǎo)圖上完好地體現(xiàn)出來。
(四)構(gòu)圖成果展示各小組經(jīng)過討論和完善，將最終導(dǎo)圖成品展示給其他小組，通過對比學習、深度討論發(fā)現(xiàn)別人的長處，改進自己的短處。教師在此過程中，首先要肯定每位學生的成果，增強學生的自信心;其次要指出需要改進的.地方，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣;最后對整個思維導(dǎo)圖的學習作總結(jié)，將學生的導(dǎo)圖成果進行整合，形成一個完善的思維導(dǎo)圖。完整的電磁鐵思維導(dǎo)圖可以由電磁鐵性質(zhì)、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應(yīng)用以及電磁鐵知識拓展組成。電磁鐵性質(zhì)概念可繼續(xù)分成結(jié)構(gòu)特點、工作原理、電磁鐵的制作三個分支，電磁鐵應(yīng)用概念可以分為電磁起重機、電磁選礦機、磁懸浮列車等分支。
二、思維導(dǎo)圖融入小學科學教學中的應(yīng)用思考
雖然思維導(dǎo)圖在小學科學教學中存在很強的應(yīng)用性，但是仍然有一些不足之處。首先是思維導(dǎo)圖沒有很好地對主題中各個分支概念進行分析和聯(lián)系;其次是課堂教學時間有限。為了更好地將思維導(dǎo)圖融入到小學科學教學中，需要采取一定的措施。
(一)思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合將思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合起來是對兩者優(yōu)勢互補的一種教學方法，能幫助學生在學習中理清學習思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯(lián)系，也能幫助教師建立一套完整的課程框架體系。兩者的相互結(jié)合有效解決了思維導(dǎo)圖無法全面分析主題中各個分支概念的問題，具有一定的實踐性。同時，在結(jié)合思維導(dǎo)圖與概念圖教學時，教師要注意幫助學生分清概念的主次，根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略。在蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教學中，可以先給學生提供一個簡單的概念圖，包括滿月、峨眉月、弦月三個分支概念，讓學生將空白的部分填好，如:我們一般在能看到滿月。學生通過熟悉和理解各個概念充分理解主題，可以更好地學習思維導(dǎo)圖。
(二)思維導(dǎo)圖融入其他學科受教學時間限制，教師逐步將思維導(dǎo)圖深入其他學科中，如數(shù)學、語文等，這樣不僅能合理分配資源，還能保障思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮其在教學中的作用。同時，對學生而言，他們也可以將思維導(dǎo)圖融入生活中，利用思維導(dǎo)圖來記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛好等。在蘇教版小學科學五年級上冊第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入思想品德與生活學科中，向?qū)W生提出問題:“我們生活中經(jīng)常會照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些具體的應(yīng)用嗎?”這樣學生就會聯(lián)想到媽媽的梳妝臺、爸爸的汽車后視鏡等。
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摘要：小學階段的學生想象能力以及思維跳躍能力都非常出色，在科學教學過程中教師需要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生對于問題進行自我的探究，這樣才能更好的讓學生從被動的學習走向主動學習，更加積極的獲取科學文化知識，對相關(guān)的細節(jié)變化進行分析，進而更好的進入到科學的世界中，發(fā)現(xiàn)知識，積累知識，進而按照更好的方式去學習。
【關(guān)鍵詞】小學科學；教學；培養(yǎng)；自主學習
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎(chǔ)，學生在科學學科知識基礎(chǔ)上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究
自主學習主要是學生在教師的指導(dǎo)之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠?qū)ψ约核獙W習的內(nèi)容進行安排，設(shè)定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內(nèi)容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復(fù)習和預(yù)習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務(wù)的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調(diào)控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結(jié)果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結(jié)能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優(yōu)越。
2小學科學培養(yǎng)學生自主學習的教學策略
2.1在自主探討上進行學習
小學科學教學過程中，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經(jīng)也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗，學習的.潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關(guān)于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關(guān)系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據(jù)學生們所討論的結(jié)果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學生的更多思考，引發(fā)學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。
2.2自主實踐的基礎(chǔ)上掌握學習的要領(lǐng)
科學學科的知識和實踐有不可分離的關(guān)系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結(jié)果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內(nèi)容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內(nèi)容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業(yè)，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內(nèi)容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關(guān)于洋蔥的種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現(xiàn)實的生活有效的結(jié)合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學習活躍課堂氛圍
自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務(wù)，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向?qū)W生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發(fā)水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發(fā)現(xiàn)不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現(xiàn)出來的情況是不同的。因此就會對這一現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內(nèi)容的講解，讓學生在合作學習的基礎(chǔ)上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。
3結(jié)束語
綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關(guān)必要性的研究；第二部分是對小學科學培養(yǎng)學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎(chǔ)上掌握學習的要領(lǐng)、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠?qū)W生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產(chǎn)生濃厚的興趣。
參考文獻
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摘要：
實驗教學是小學科學活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學課，教師必須注重實驗教學，在小學科學實驗教學中要以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，鼓勵學生主動參與實驗活動并積極引導(dǎo)學生學會總結(jié)實驗過程。
關(guān)鍵詞：小學科學；實驗教學；合作精神；競爭意識
隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學科學教師必須注重實驗課的教學，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學生的興趣。下面，筆者就如何上好小學科學實驗課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、在小學科學實驗教學中要以學生為主體。
傳統(tǒng)的教學模式“教師講，學生聽”，以教為中心，忽視了學生才是學習的主人，容易打消學生學習的積極性。教學是一種雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調(diào)動學生學習的熱情和學習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學生活潑好動，好奇心強，可能會出現(xiàn)測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預(yù)，告知學生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么精確，產(chǎn)生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學細節(jié)以及課堂最后的總結(jié)和提問都應(yīng)該是教師引導(dǎo)學生，是以學生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。
二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。
小學科學新課程標準明確指出：要注重學生之間的相互合作和交流。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生進行合作探究，讓學生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養(yǎng)學生的競爭一意識。例如，在學習磁鐵的性質(zhì)小學實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應(yīng)該提倡學生在學完基礎(chǔ)知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調(diào)動小學生的積極性和團結(jié)性，利用小學生在科學實驗教學過程中的集體榮譽感，幫助小學生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內(nèi)容。這種實驗使得學生對實驗對象、實驗步驟等內(nèi)容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。
三、積極鼓勵學生學會實驗后的總結(jié)。
仟何一個實驗的步驟都必須經(jīng)歷提前的實驗設(shè)計，中間的實驗操作，后期的實驗監(jiān)控，最后的實驗總結(jié)這四個必要的步驟。這四大步驟應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和設(shè)計之下，由學生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結(jié)。由于小學生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學形式之下，鼓勵學生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的.實驗后總結(jié)過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設(shè)計，引導(dǎo)小學生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。
此外，整個實驗步驟應(yīng)該使用專業(yè)的化學實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導(dǎo)小學生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結(jié)束之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生進行實驗的最終總結(jié)，尤其要積累實驗中出現(xiàn)的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關(guān)注學生的安全問題，提醒學生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現(xiàn)學生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導(dǎo)的作用，事先反復(fù)向?qū)W生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。
同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監(jiān)督，保證學生的安全。最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生遇事不要慌張的能力，告知學生在實驗中出現(xiàn)安全問題應(yīng)當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學效果�？傊W科學實驗教學中需要注意的問題還有很多，教學有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學過程中不斷去總結(jié)，不斷去糾正，不斷去改進，從學生的實際出發(fā)，以激發(fā)學生的實驗興趣為切入點，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學生的素質(zhì)，提高課堂教學效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學科學實驗教學的明天會更好。
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一、結(jié)合實驗，調(diào)動學生學習的興趣
小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應(yīng)利用學生的這種好奇心，引導(dǎo)他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內(nèi)其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內(nèi)容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構(gòu)造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。
二、引導(dǎo)學習，組織學生小組討論
一節(jié)課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現(xiàn)水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發(fā)言說明小組觀點。班內(nèi)同學針對不同意見發(fā)表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質(zhì)是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調(diào)動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養(yǎng)了他們的語言組織和表達能力。
三、開放式教學，利用多媒體手段
科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結(jié)合，需要學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心�？茖W的教學不應(yīng)只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結(jié)合。比如，在學習《未來農(nóng)業(yè)》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節(jié)約用水》這一課的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節(jié)約用水的緊迫性。
這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的.能力。
在科學課程的教學中，教師應(yīng)結(jié)合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關(guān)科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養(yǎng)，為以后的學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
結(jié)語：
小學科學教師應(yīng)把如何調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實驗?zāi)芰ψ鳛楣ぷ鞯闹攸c。在課堂教學中，有組織的引導(dǎo)學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養(yǎng)學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養(yǎng)。
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【摘要】
小學科學課教學要充分針對學生特點，調(diào)動學生興趣，提供良好的課程學習材料與情景，激發(fā)學生學習熱情，做好創(chuàng)新意識與能力的引導(dǎo)。具體操作上，需要依據(jù)不同年齡、不同課程內(nèi)容與不同教學目標做適宜的調(diào)整，進而從大體方向與具體細節(jié)執(zhí)行上得到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】
小學科學課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當代全國乃至全世界教學界的主要任務(wù)之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從小開始。小學科學課教學中，充分挖掘?qū)W生潛能，依據(jù)學生情況展開針對性的創(chuàng)新能力引導(dǎo)與培養(yǎng)。其中適時的采用興趣引導(dǎo)、探究式學習方法來達到創(chuàng)新意識與能力的建立，都可以在一定程度上達到效果，而具體的操作原則與細節(jié)上還需要不斷深入挖掘。
一、調(diào)動學生對知識探究的興趣
在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，要充分調(diào)動學生興趣才能有效而持久的發(fā)揮學生創(chuàng)新意識與實操能力。在興趣的培養(yǎng)上，可以充分的讓學生發(fā)揮思考的能力，首先需要充調(diào)動學生提問能力開始。在一定程度上，提問代表了學生對知識的思考，只有不斷的發(fā)問才能不斷抽絲剝繭的深入了解問題。而為了提升學生學習興趣，需要充分了解不同年齡學生的日常生活和興趣點，將知識點充分的與興趣點融合，通過生動的講述，豐富的形式，趣味的想象空間來擴展學生思維空間，讓呆板的課本知識教學更為豐富活躍，具有可聯(lián)想條件。具體情況，學生與學生之前，班級與班級，年級與年級之間都有巨大的差異，因此更多情況下應(yīng)該因地制宜的具體執(zhí)行。一般像一年級等低年級的學生在聯(lián)想能力與理解能力上都較為缺乏，因此，需要更為細化形象與吸引性的引導(dǎo)，而隨著年級的升高，可以將教學內(nèi)容滲入更多豐富信息含量內(nèi)容，在更高的'理解與聯(lián)想能力下，其思考能力更為活躍。
二、科學情景的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在科學課教學中，可以通過多種材料與媒體手段做知識情景的演示，從而充分的調(diào)動學生對知識點的理解能力。在具體的情景建立上，隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)的運用日益廣泛，運用多媒體技術(shù)可以有效的通過影像、圖片、聲音等具體有形生動的內(nèi)容做知識內(nèi)容的解釋。而多媒體等技術(shù)手段展示的過程中，可以有效的給予學生充分理解與思考的時間，特別是在聯(lián)合科學實驗的過程中，學生由于通過動手操作的結(jié)合，可以有效的提升參與感、興趣和真實理解能力，進而讓知識能夠充分的消化。在具體情境建立上可以更為形象、趣味化，滿足學生的理解能力。尤其在網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富的當下，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找適合相應(yīng)知識點教學的素材變得更為便捷，同時也考驗了教師在素材檢索方面的能力。當然，在知識充分理解的基礎(chǔ)上，還需要加入適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生形成探究式的學習習慣。但是引導(dǎo)創(chuàng)新意識不是替代學生的創(chuàng)新意識，可以展開適當?shù)呐e例，或者適宜的提問來做好意識引導(dǎo)的準備。在知識充分理解的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新意識的形成可以有更好的基礎(chǔ)環(huán)境。失去基礎(chǔ)知識情況了解的新思維并不是真正意識上的創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)是可以在已有科學成果之上進行更新、更深入的思考。小學生由于對科學世界沒有全面的認識，因此給予有限的知識內(nèi)容情況下，可以避免成人化慣性思維對其創(chuàng)新意識的局限性，促進創(chuàng)新意識的生發(fā)。
三、強化實踐操作培養(yǎng)學生實際創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的形成在已有的意識產(chǎn)生后付諸行動會提升整個創(chuàng)新能力的連貫性和完整性。在知識的學習中，積極的引入動手操作實踐活動可以提升學生的興趣性，去除呆板沉悶的書本教學局限性，提升學生動手能力，讓學生對知識點有更進一步程度的認識，同時在不斷操作與認識中逐步形成創(chuàng)新能力的構(gòu)成。這種實踐活動可以是課堂實驗操作，也可以是課下生活中的實驗操作。例如物體水中沉浮知識的教學中，可以讓學生運用含氣的空心塑料瓶與灌滿水的塑料瓶做沉浮的實驗操作，同時還可以通過相似原理讓學生對知識點的衍生進行聯(lián)系，讓學生發(fā)掘生活中相關(guān)原理的生活場景，甚至在此基礎(chǔ)上讓學生對相關(guān)原理展開創(chuàng)新思維的聯(lián)想與具體實踐操作。但是在實踐操作上，要做好學生安全和便捷性的支持，避免學生創(chuàng)新性實踐操作中造成人身傷害，或者造成不必要的經(jīng)濟損失。對于高危險高難度的創(chuàng)新實踐可以進行充分的討論分析，擴展創(chuàng)新思維，但是避免學生操作。具體實踐操作前要囑咐學生與教師或家屬做充分的溝通，避免盲目操作而導(dǎo)致的不必要損失。
四、強調(diào)學生個性發(fā)展
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要因材施教，不同年齡、不同理解能力、不同家庭情況的學生在創(chuàng)新能力上具有不同的潛力。因此在具體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上需要針對學生實際情況展開。對學生的要求不可統(tǒng)一化，應(yīng)依據(jù)各自情況進行適度的拔高。同時要充分對學生的創(chuàng)新思維與能力做肯定，適當?shù)墓膭羁梢杂行У募ぐl(fā)缺乏自信學生的內(nèi)心積極性，而對于自負性學生而言，在適當?shù)墓膭钕乱赋銎洳蛔�，讓其明白人外有人，天外有天，從而達到個性化處理的效果。
五、結(jié)束語
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，在小學科學課教學中需要教師具有更強的耐心和細心，針對學生與知識點具體情況做個性化的處理，力求達到學生最充分的理解與能力提升，挖掘?qū)W生潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一方面是考驗了學生的潛能，另一方面也是教師能力的磨礪。教師不僅在課堂教學的語言、行為藝術(shù)上需要不斷提升，同時在課件、材料的準備上也需要不斷適應(yīng)不斷變化的社會發(fā)展形勢。特別是科學技術(shù)的運用要充分掌握，對互聯(lián)網(wǎng)檢索、課件設(shè)計與組織上不斷的升級，同時對于學生的情況了解也需要不斷深入，因此教師不僅需要不斷的積累相關(guān)經(jīng)驗，同時還要不斷與時俱進。
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