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爭吵教學設計
爭吵教學設計（一）：
教學目標：
1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1―4自然段，邊讀邊想
�、谶@一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
二、導入。
1、透過預習我們明白了爭吵是發(fā)生在：我和克萊諦之間的股市，這節(jié)課我們就一齊走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。
三、再讀課文
討論劃分結(jié)構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
四、小結(jié)
這節(jié)課同學們透過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、練筆：
選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1．總結(jié)性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。
2．說一說我們同學之間出現(xiàn)過哪些團結(jié)友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結(jié)友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結(jié)到兩點：一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描述，以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描述實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
二、再讀課文，解決問題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1―4自然段。
4、指導朗讀描述怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
�、壑笇Ю首x描述克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
�、賹W生自讀5―8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
�、�“我記起……怎樣也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
�、哌@時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結(jié)果”。①自讀9―13自然段
�、谡�?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好
③指讀9―13自然段
�、芾斫�“舉起尺子”含義
⑤分主角朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
②討論：結(jié)合課文資料理解父親的話的含義。
5．小結(jié)：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結(jié)友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描述，表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
教學反思：
在這個單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有著許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發(fā)生的問題，一向都存在著不同的處理方式，所以在教學的時候我一向都存在著一些困惑。
《愛的教育》上學的時候我讀過，但是之后有事情給耽擱了沒有讀完，當時讀的感受覺得太喜歡那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到問題的時候大家都會主動地承擔職責，遇到好的事情的時候大家都會把榮譽讓給別人，那里的人都個性的善解人意，無論怎樣樣的孩子最后都能夠體會老師的良苦用心，真是個完美的大同世界。
個性是結(jié)合我最近自己的一段經(jīng)歷，我覺得在校園中的孩子個性單純，因為我們都會用真善美去影響孩子們，一旦發(fā)現(xiàn)他們?nèi)绻行┎幻赖牡胤骄蜁氡M辦法去引導，期望他們都成為一個個完美的人。但是社會上是這樣的嗎？社會沒有黑暗嗎？社會里沒有壞人嗎？我自己是個理想主義者，同時也會被人笑為“書呆子”，所以很多經(jīng)歷都是因為自己太美化了這個社會，但是我擔心自己這樣完美的教育方式，會讓孩子們?nèi)鄙賹τ谏鐣䦟嶋H狀況的真正認識，讓他們在社會上走彎路，受到傷害。但是從我的內(nèi)心深處我想用世間最完美的東西來澆灌他們，但是就是這樣壞人就能放過他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網(wǎng)開一面嗎？如果他們在社會上受到傷害了才反應過來原先在校園里經(jīng)歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。
爭吵教學設計（二）：
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間就應團結(jié)友愛、互相寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重難點：
1、體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義。
教學方法：
小組合作、討論交流
教學過程
第一課時
一、導入，板書課題
每一天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）這天，我們一齊來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發(fā)生的問題的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。
重點指導：
�。�1）“體、緣、憤、戒”的寫法。
�。�2）區(qū)分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。
三、再讀課文，了解課文資料。
1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結(jié)果怎樣？
2、小組內(nèi)討論交流，全班交流。
3、師生交流，明確課文資料：
“我”和克萊諦之間因為而發(fā)生爭吵，最后“我”和克萊諦
四、作業(yè)：
把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。
板書設計：
爭吵
我--------------克萊諦
弄臟本子
第二課時
一、回顧課文資料：
課文講了一件什么事？
二、理解課文，體會父親的話。
�。ㄒ唬┱业�“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。
�。ǘ┊�“我”和克萊諦吵架時，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語句看出來？
1、抓住重點語句，自主討論交流：
�。�1）我火了，罵了他一句。
（2）于是我想報復他。
2、師生交流，統(tǒng)一認識。
3、有感情的朗讀課文：
就應讀出怎樣的語氣？
�。ㄈw會父親的話。
1、父親的話在文中一共出現(xiàn)了幾次？從文中標出來。（小組交流）
2、第一次是在什么狀況下出現(xiàn)的？我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。
小組自主交流：
�。�1）我覺得很不安，氣也全消了。
�。�2）我很后悔，不該那樣做。
�。�3）阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！
�。�4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
�。�5）想到那里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來。
師生交流，統(tǒng)一認識：
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么狀況下出現(xiàn)的？
�。�1）他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）
�。�2）我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。
我心想：“我只是防御，決不還手。”
�。�3）“最后挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？
4、當父親明白整個事情時，父親的表現(xiàn)怎樣？從文中標出來讀一讀。
討論：
�。�1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？
（2）從父親的話中你體會到什么？
師生交流：
同學之間就應團結(jié)友愛、相互寬容。
5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？
�。ㄋ模┓种鹘抢首x課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。
三、小練筆：
在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現(xiàn)的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學發(fā)生過的事情寫一寫。
板書設計：
爭吵
我-----朋友-----克萊諦
寬容友愛理解
爭吵教學設計（三）：
學習目標：
1.能夠正確默寫石匠﹑抄寫等14個詞語。
2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。
3.了解我和克萊諦爭吵前后各自的表現(xiàn)。領悟父親說的話的真正含義。
4.逐步懂得同學之間就應團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。
教學重難點：
1理解父親話中的深刻含義。
2懂得同學之間就應團結(jié)友愛，互相寬容的道理。
課前準備：
1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
2.學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有爭執(zhí)的小事。
3.準備彩色卡紙，剪刀。
教學方法：
誦讀感知法討論交流法表演感受法
一、導入
1.聽寫石匠等詞語。
2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事后提問，這個故事里的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發(fā)生了什么揭示課題，并且板書《爭吵》。
二、學習課文
1.請同學們看大屏幕flash動畫聽讀課文，思考老師提出的問題。
泡泡一：課文講了誰與誰在爭吵(我和克萊諦)
板書我克萊蒂
2.請生自由讀課文第一部分14自然段，找出大屏幕中問題相應的答案，用橫線標出來，然后抽學生說說。具體體會克萊蒂是無意，我是有意的行徑，
泡泡一：他們?yōu)槭裁礌幊?克萊蒂不留意用墨水弄臟了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復他。)
泡泡二：誰能用自己的語言概括這一部分的主要資料(我和克萊蒂爭吵的原因。)
板書爭吵原因
3.請生開火車的形式讀課文58自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用波浪線標出來，然后抽學生說說。
泡泡一：我與克萊諦爭吵后的表現(xiàn)是怎樣的(我很后悔，克萊蒂用眼睛瞟我，說在外面等我。)
泡泡二：克萊蒂不時用眼睛瞟我，結(jié)合對瞟的理解，想一想克萊蒂這時在想些什么呢﹙他誤會我了，我們不該這樣，我們就應好好溝通一下。﹚
泡泡三：他說我在外面等你時，心里會想些什么呢而我說我也在外面等你又是想的什么倆人想的一樣嗎﹙不一樣。克萊蒂：讓我認真聽講;我：表愧疚，只防御，不還手。﹚
泡泡四：那在這一部分中，主要講了什么資料呢用你的語言表述看看。﹙爭吵后我和克萊蒂的內(nèi)心活動。﹚
板書后悔吵架
4.請生分主角朗讀課文913自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用三角形標出來，然后抽學生說說。
泡泡一：最后挨到了放學，為什么不說是等，而說是挨，那里的挨用得真好!好在哪兒呢﹙把我的猶豫矛盾，不知該如何應對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。﹚
請生歸納這部分的段意，并且板書：重歸于好。
5.齊讀課文最后一自然段，然后思考問題。
泡泡一：從課文內(nèi)找出父親說過的話，想一想我的行為與父親的話對照，有哪些方面做到了，哪些方面沒有做到﹙既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，而不就應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。﹚
板書：受到教育。
6.同學們細讀課文，分主角演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。表演結(jié)束后教師問我的扮演者：透過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎﹙嫉妒后悔受教育認錯﹚
四、拓展練習
泡泡一：假如克萊蒂沒有主動和我重歸泡泡一于好，事情會怎樣發(fā)展
泡泡二：你喜歡課文中的哪一個人物并且說說理由
克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
我：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。
泡泡三：同學之間難免磕磕碰碰，對吧那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。
泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，并且寫上表示歉意的話語，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。
板書設計：
爭吵
我，克萊諦
吵架原因
后悔吵架
重歸于好
受到教育
互相寬容，團結(jié)友愛
爭吵教學設計（四）：
【教材分析】
《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描述了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描述真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展此刻我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示�！窘虒W目標】
1.會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3.體會父親說的話的含義，懂得同學之間就應團結(jié)友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現(xiàn)的問題。
【教學重點】
體會作者的心理變化。
【教學難點】
聯(lián)系課文資料體會最后一段父親說的話的含義。
【教學具準備】
教師準備多媒體課件
【教學時數(shù)】二課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1.板書課題《爭吵》，齊讀課題，（正音“爭、吵”是翹舌音）問“爭吵”是什么意思？
2.你與同學或其他人發(fā)生過爭吵嗎？為什么爭吵，爭吵后怎樣做的？誰來說一說。（學生暢所欲言）下面我們一齊來看看文中關于爭吵發(fā)生了什么事情。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查自學狀況
�。�1）出示生字詞，檢查學生的認讀狀況，糾正錯誤讀音。（指名讀）
注意：嫉（jí）讀音是二聲，不是四聲。
“哼”的讀音是hng，不讀hēng。
“侍”要區(qū)別于“寺”，讀音是shì，而不是sì。
“縮”的讀音是suō。
（2）此刻我們開火車讀，看看火車能不能順利到站。
�。�3）識記生字
過渡：大家不僅僅字音讀的準確，而且讀得也流利，此刻看一下怎樣才能記住這些字呢？（分析難記的字）
�。�4）解釋詞語的意思。
大家在預習過程中遇到的難理解的詞語有哪些？（讓學生回答：查到的解釋）
報復：對批評自己或損害自己利益的人進行反擊。
誠心誠意：形容十分真摯誠懇。
憤怒：因極度不滿而情緒激動。
防御：抗擊別人的進攻。
3.理清文章脈路
�。�1）指名朗讀課文，（隨時糾正錯誤）思考：課文講了一件什么事？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）
�。�2）課文按照什么順序?qū)懙模肯葘懥耸裁�？再寫了什么，然后寫什么，最后寫什么�?/p>
出示：課文按（）順序敘述的，第（）自然段寫我和克萊諦吵架的（）；第（）自然段寫我的（）：為吵架而（），又沒有勇氣（）；第（）自然段寫克萊諦用（）化解了矛盾，兩人重歸于好；第（）自然段寫父親對我的（）。
�。�3）小結(jié)：同學們真會分析，課文就是按照事情發(fā)展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發(fā)生的事情，今后大家在寫敘事作文的時候，要學會這種寫作方法。
三、指導書寫生字
1.出示我會寫的字，學生朗讀。
2.寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里？給大家提個醒。
“替”的第一個“夫”字的最后一筆是點。
“墨”字是上下結(jié)構，上黑下土。和“默”相比較。
“承”的第二筆是彎鉤，而不是豎鉤，中間是三橫。
“緣”的右半部分，注意筆畫和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺。
“憤”注意右部分的上半部分。
“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫成“華”。
“戒”的筆畫：橫、橫、豎撇、豎、彎鉤、撇、點；和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“無”，要區(qū)別于“即”。
3.教師范寫難字。
4.學生書寫，教師隨機指導。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、復習導入
1.上節(jié)課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡，學習了生字新詞，你還記得嗎？
2.出示生字詞。指名讀生字詞，進一步鞏固生字和詞語。
3.請同學們快速的朗讀課文，回憶一下課文主要講了一件什么事？
4.過渡：看來上節(jié)課同學們學習的很認真，都記住了課文的生字和主要資料。這節(jié)課，我們就透過精讀課文，進一步理解課文資料。
二、細讀課文，深入感悟
�。ㄒ唬⿲W習課文第一部分（1-4自然段）
1.請同學們仔細閱讀1～4自然段，想一想：文中兩個小主人公為什么發(fā)生爭吵？
2.他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵？用文中的話說一說。
�。�1）課件出示句子：
我正抄著，坐在身旁的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。
過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
�、僬l愿意把這兩個句子讀一遍。
②你發(fā)現(xiàn)了嗎，這兩句話中有一個相同的動詞？（碰）
�、圻@兩個碰有什么不同嗎？（克萊諦：不留意我：故意）
④你從文中哪些語句看出來的？
a.“他只是微笑著說：“我不是故意的。”（從他“微笑著”向我解釋看出來）
b.“于是我想報復他。”（從“報復”這個詞看出來）
（2）明白我為什么想報復嗎？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？（）
�、倌銖哪睦锟闯�“我”嫉妒克萊諦？（心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。）這是什么描述？（心理描述）
�、谥笇Ь渥永首x。誰能讀出他嫉妒的心理？
�。�3）那他們對待碰的態(tài)度有什么不同呢？
課件出示句子:
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好，愿意讀一次嗎？
�、谖以趯Υ巳R諦的碰是什么態(tài)度？為什么？（火、罵）
�、勰馨盐业臉用沧x好嗎？
④克萊諦是怎樣做的？（氣、縮）這兩句抓住了克萊諦什么描述的？（語言和動作）從他的動作中你看到了一個怎樣的克萊諦？（寬容待人）
�、菽茏x出來嗎？
�。ǘ⿲W習第二部分（第5-8自然段）
1.爭吵過后，他們各自有什么表現(xiàn)呢？請同學們默讀第5—8自然段，用橫線畫出吵架后我的表現(xiàn)，用波浪線畫出克萊諦的表現(xiàn)，在感受深刻的地方寫寫感受，待會兒我們來交流一下。
2.全班交流
（1）我們先來看一看安利柯的表現(xiàn)，誰想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。
a.出示句子：
�、傥矣X得很不安，氣也全消了。（不安）
�、谖液芎蠡�，不該那樣做。(后悔)
�、郯ⅲ俏覜]有罵他，沒有做對不起他的是該有多好！(后悔自責)
�、芟氲侥抢�，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來。（矛盾）
b.指導朗讀。你們的體會很深，請你帶著這種后悔、矛盾的情緒體讀一讀這些句子。（自讀，教師指名讀，評議）
�。�2）正當我猶豫不決時，克萊諦有什么表現(xiàn)？
出示句子：
克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜著看）
b.此時的克萊諦心里在想什么？（沒想到會發(fā)生這樣的事，感到好朋友為一點小事鬧成這樣不值得。）
c.為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”？（他對安利柯的做法難以理解）
d.從這句話中你體會到了什么？（克萊諦對“我”行為感到悲哀。）
e.指導朗讀。你能把這種情緒讀出來嗎？
�。�3）過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
出示：
他又說：“我在外邊等著你!”
我回答說：“我也等著你。”
a.克萊諦和“我”都說在外邊等著對方，兩個人想的一樣嗎？（說法一樣想法不一樣：克萊諦說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
b.引導學生讀好他們的對話。（同桌合作練讀對話，找同桌兩人朗讀）
（4）我一邊想著怎樣應對克萊諦一邊聽課，你想此時的我能聽進老師的講課嗎？（不能）
a.“畢竟”怎樣理解？（到底）
b.聯(lián)系實際，談想法：課堂上你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你心里什么感覺？（學生可能說出時間過的慢之類的話）
過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結(jié)果怎樣，我們之后學習課文。
3.學習第三部分（第9－13自然段）
�。�1）自讀課文第9－13自然段，說—說你讀懂了什么？
�。�2）重點匯報交流以下問題：
�、僮髡邽槭裁从�“最后挨到了放學”？說明什么？（“最后、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）
�、诋�“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
出示：克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
③這是什么描述？（表情、動作、語言）透過這些描述，能夠看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞能夠體現(xiàn)出來？（說明克萊諦寬容、友愛待人，透過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來。）
④“我”為什么兩次說“再也不了”？
（是因為自己內(nèi)心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）
（3）指導分主角朗讀（9－13自然段），要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
4.學習第四部分（14自然段）
過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴厲地批評了我。
出示：既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!
�。�1）自己讀讀父親的話，你體會出什么？（你如果錯了，就要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；你錯了，別人沒打你，你不就應“舉起尺子”防御。）
（2）你們的體會很深刻，其實父親的話在文中不止一次的出現(xiàn)，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。
a.學生說，教師出示父親的話。
就應知錯認錯。
要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
b.你再來讀讀父親的話。有什么新的體會嗎？（明白自己錯了，要承認錯誤；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御。）
（3）小結(jié)：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御；別人沒打你，你不就應防御。
�。�4）最后讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學生齊讀。
三、拓展延伸，升華理解
1.課文學完了，那么你最喜歡文中哪個人物呢？你的理由是什么？學生談觀點。
2.你從這個故事中受到了什么啟發(fā)？（板書：互相寬容、團結(jié)友愛）
3.總結(jié)：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，期望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結(jié)友愛，做一個人人喜歡的人。
四、課后作業(yè)
1.抄寫父親說的話。
2.小練筆：寫一寫你和同學之間發(fā)生的故事。
3.推薦閱讀《愛的教育》。
板書設計：
爭吵
我—————克萊諦
和好
相互寬容，團結(jié)友愛（紅筆）
爭吵教學設計（五）：
情景說明
《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說《愛的教育》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這一件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.
教學過程
第二課時
一、整體感知――理清文章結(jié)構線索
上節(jié)課，我們已經(jīng)初步學習了課文，誰能告訴大家，《爭吵》一課是按什么順序?qū)懙�？（事情發(fā)展順序）事情是怎樣一步一步發(fā)展的？［板書發(fā)生矛盾――＞心理難受――＞和好如初明白道理］
同學們，能否根據(jù)黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰能上臺來在相應的位置上標明事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果呢？
誰與誰發(fā)生矛盾？讓學生站起來就說。［安利柯克萊諦］
那到底是因為什么呢？［碰（無意）碰（故意）］
二、精心悟讀――心里難受（第5至8自然段）
爭吵以后，“我”和克萊諦心里都十分難受，哪兩個詞最能反映他們的情緒？請同學們打開課本60頁，默讀5至8自然段，用“――”橫線做上記號。學生交流時，老師板書［后悔悲哀］
（一）體會安利柯的“后悔”
1、指名讀第5自然段，其他同學認真聽，分組思考。
2、第一組學生思考：“我”為什么后悔？（因我罵了他，還故意地碰了他，我認識到自己做錯了事，所以我很后悔）
3、第二組學生思考：哪些詞或句子能說明“我”后悔？
�、僬页鱿嚓P詞句用“……”標明。
�、谀隳苡媚愕那榫w讀一讀嗎？那好，開始吧！他讀得好嗎？你能告訴大家你為什么這樣讀？
③誰能和×××同學一比上下呢？
④我們大家學著他們的語氣來讀一讀。
4、第三組學生思考：克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
�、僬蚁嚓P詞句。
�、�“誠心誠意”你能用個詞代替嗎？（真心真意）能用它說一句話嗎？
�、壑该懈星榈刈x。
5、“我”明知克萊諦不是故意的，而且還是個很可愛的人，自己又做了錯事，為什么還不肯向他人認錯呢？（愛面子）“愛面子”體此刻哪句話里呢？（一生說，其他學生用“△△△”標明。）
�、偌偃缒憔褪前怖�，你此時此刻該是怎樣的一種情緒？（猶豫不決，心里很矛盾）
�、隗w會矛盾的情緒來讀一讀吧！
6、所以我們再回頭讀第5自然段時，要讀出后悔，想改正，又沒有勇氣改正的復雜情緒，那里是心理活動描述，聲音應讀得再輕些，學生自由地有個性地朗讀。
�。ǘw會克萊諦的“悲哀”
1、克萊諦又是怎樣的表現(xiàn)呢？
2、請學生找出“悲哀”所在的那句話齊讀一遍。
3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）
4、我故意碰了他還罵了他，他為什么不憤怒呢？說明他怎樣？那他為什么要悲哀呢？
三、自主學習――和好如初（第9至13自然段）
1、經(jīng)過復雜的思想斗爭，他們在行動和語言中，又有什么相同的表現(xiàn)？結(jié)果怎樣？
2、“再也不了！再也不了！”說了兩遍并加上感嘆號，表達了“我”怎樣的情緒？（高興、激動、愧疚）
3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會說些什么呢？學生眾說紛蕓。
四、深化主題――明白道理（第14自然段）
1、回到家里，“我”把這件事告訴了父親，本想讓父親也高興一下，但是父親高興嗎？（不高興）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學們把臉沉下去，齊讀父親所說的話。
�、俑赣H為什么不高興呢？
�、谀阏J為誰比誰高尚？為什么這樣說呢？能夠?qū)φ蘸诎迳习鍟鴣碚f。
2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個人身上明白了什么道理？［板書：知錯認錯寬容友愛］
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1、概括文章的主要資料
我和克萊諦發(fā)生矛盾后，克萊諦不怨恨“我”，而且主動和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛。
2、結(jié)合實際談一談你是怎樣團結(jié)他人、寬容他人的？
3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫進你的日記里呢？老師相信你們寫得也必須十分不錯！下課！
板書設計：
�。ㄆ鹨颍ń�(jīng)過）（結(jié)果）
發(fā)生矛盾心里難受和好如初明白道理
安利柯碰（故意）后悔再不知錯認錯
爭吵
克萊諦碰（無意）悲哀再不寬容友愛
［教學反思］
執(zhí)教《爭吵》一課，我側(cè)重培養(yǎng)學生的讀和說的潛力，把學生放在主體位置，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為了突破難點，教學中采用直奔重點資料（爭吵后的情緒）進行談話、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設計了三個問題：①哪些詞或句子能說明“我”后悔？②克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？③“我”明明白自己錯了，為什么還不肯向他人認錯呢？學生說出“我”很愛面子，之后追問“你是怎樣明白的？”這三個問題的理解，采取小組分工協(xié)作，抓關鍵詞，透過自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學生在讀中理解后悔、喜歡、復雜的情緒。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話時充分調(diào)動學生的用心性，運用三種不同的語氣來讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。在教學中我還大膽地放手讓學生討論自學第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略號，充分讓學生說出自己內(nèi)心的感受，學生用心性很高，說得也很不錯。結(jié)合板書同學們從他們身上明白了什么道理，這時我讓同學間相互說一說，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點到為止。課堂小結(jié)之后，我又讓學生結(jié)合實際，談一談“自己是怎樣寬容團結(jié)他人的”，在此為“寫”作了鋪墊，有意識地培養(yǎng)學生說話的潛力。整
節(jié)課的教學，體現(xiàn)了感知――認識――實踐的認知過程，滲透了思想教育，為知識轉(zhuǎn)化為潛力、情感和價值觀打下了基礎。
爭吵教學設計（六）：
[設計理念]
略讀課文的教學要求學生透過閱讀能理解課文的大致資料，從整體上把握文章的大致意思，決定出材料的重難點。依據(jù)這一要求，本設計緊扣閱讀提示所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。
[學習目標]
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文資料，懂得同學之間、朋友之間就應相互寬容、團結(jié)友愛。
[教學準備]
1.教師準備：課件。
2.學生準備：回憶自己和同學發(fā)生爭吵的經(jīng)歷。
[教學過程與設計意圖]
一、揭題解題，明確目標
1.揭示課題，學生讀課題，聯(lián)系生活實際，說一說，什么是爭吵
2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經(jīng)歷，對爭吵、和解也有必須的體會。這天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發(fā)生爭吵的故事。此刻，請同學們讀讀課文的閱讀提示，想一想閱讀提示對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示閱讀提示)
3.學生讀閱讀提示，說說閱讀提示對這篇課文的學習提出了哪些要求。
4.課件出示學習目標：(1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后，他們是怎樣做的，結(jié)果怎樣;(2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。
設計意圖：讓學生聯(lián)系生活實際，在說爭吵中引入新課，一是為了幫忙學生讀懂題目，二是為了引發(fā)學生學習課文的興趣，把課文情境同化于學生的生活經(jīng)驗中。閱讀閱讀提示，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。
二、自主閱讀，感知大意
1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。
2.學生自由讀課文。
3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，我和克萊諦為什么發(fā)生爭吵
4.說說我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么
設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在粗知課文大意。依據(jù)這一要求該環(huán)節(jié)的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。
三、細讀理解，突破重點
1.找出父親說的話。
(1)師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯(lián)系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。
(2)學生默讀課文。
(3)指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親說的話(課件出示相關句子)
2.理解父親說的就應知錯認錯。
(1)師談話：小作者在做錯事后，首先想到的是父親說的就應知錯認錯。同學們讀讀課文，想一想我做到知錯認錯了嗎
(2)學生讀課文思考。
(3)指名說說我做到知錯認錯了嗎我知錯，從哪里看出來，我知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來的
(4)讀第5自然段，說說我當時的內(nèi)心是怎樣的
(5)指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出我的不安、后悔，后半部分要讀出我的矛盾情緒。
3.理解父親說的：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
(1)師談話：我后悔，因為我錯了;我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：我在外邊等著你!這時我又想起了父親說的什么話
(2)學生讀句子。
(3)說說想到父親的話后，我是怎樣想怎樣做的指導學生理解防御。
(4)克萊諦走近我，他又是怎樣說怎樣做的(教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀理解克萊諦憤怒悲哀懊悔的內(nèi)心變化。)
(5)說說我和克萊諦發(fā)生爭吵后的結(jié)果怎樣
(6)師小結(jié)：真是太好了!看，在我和克萊諦發(fā)生爭吵后，我明白自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了我，讓我們倆重歸于好。
4.理解父親說的：既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子!
(1)師談話：看到兩個小伙伴又走到一齊，老師相信大家也必須會為他們感到十分高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法請同學們一齊讀一讀父親說的第三句話。
(2)學生讀句子，說說父親為什么這樣說
(3)指導有感情地朗讀。指導要點：一能夠把既然、就、更等詞語讀得重一些，語調(diào)能夠?qū)訉油七M，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。
(4)學生自由練讀，指名讀。
5.回讀，把三句話聯(lián)系起來理解。
(1)師談話：同學們讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。此刻，請同學們把父親說的三句話聯(lián)系起來讀，說說你是怎樣理解的
(2)指名說說自己的體會。
(3)師小結(jié)：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒打你，你不就應防御。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學緊扣閱讀提示中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。
四、拓展延伸，文道結(jié)合
1.師談話：理解了課文資料，此刻請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰喜歡他的什么也能夠聯(lián)系實際說說你跟別人爭吵過嗎你是怎樣做的
2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經(jīng)歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都是能夠的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經(jīng)歷時，教師要注意對學生進行適時指導。
3.師總結(jié)談話：這堂課，同學們都學得很認真。透過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師期望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學重在聯(lián)系學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文資料的理解。同時教師的總結(jié)談話，意在引導學生明白做人道理，實現(xiàn)從課內(nèi)向課外的遷移，體現(xiàn)文道結(jié)合的思想。
[總評]
本堂課的教學充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神，能根據(jù)略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：
1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練，大部分時間為學生自主閱讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀后有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章資料，貼合略讀課文的教學要求。
2.緊扣教學目標，優(yōu)化教學過程。課上，老師合理安排教學環(huán)節(jié)，大膽地放，合理地收，有助于學生由淺入深、由表及里、由課內(nèi)向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。
爭吵教學設計（七）：
教學目標：
1、透過理解課文資料，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重點：聯(lián)系課文資料體會最后一段中父親說的話的含義。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，感知課文資料。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
教學過程：
一、揭題質(zhì)疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文資料。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
①自讀1―4自然段
�、谥该卮穑ǹ巳R諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
五、小結(jié)
這節(jié)課同學們透過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
教學目標：
1、透過理解課文資料，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、再讀課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1―4自然段。
4、指導朗讀描述怎樣爭吵的句子。
�、儆懻�，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
�、诶斫�“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描述克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
�、賹W生自讀5―8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
③“我記起……怎樣也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
�、哌@時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結(jié)果”。
�、僮宰x9―13自然段
�、谡�?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好
�、壑缸x9―13自然段
④理解“舉起尺子”含義
�、莘种鹘抢首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
�、谟懻摚航Y(jié)合課文資料理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
爭吵教學設計（八）：
教學目標
1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．聯(lián)系課文資料，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2．練習抓住課文的主要資料。
教學時間三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要資料。
三、教學過程
�。ㄒ唬┌�“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描述“我”后悔的句子及不理解的詞語。
（“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）
�。ǘ┰僮x課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在那里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“最后挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）著我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區(qū)別。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ捫问降倪m當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），為歸納課文主要資料做好準備。
1．概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，但是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2．討論劃分結(jié)構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動。地點仍在校園，時間推后了。
第三段“和好”情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點轉(zhuǎn)移到家里。
4．根據(jù)結(jié)構段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要資料：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
�。ㄋ模╅喿x分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn)，體會同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要好處。
二、教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn)，深入體會人物的內(nèi)心世界。理解同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要好處。
三、教學過程
�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1．“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。�“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？
�。�“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，個性是父親那么喜歡他等等。）
3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
4．倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就能夠了）。
5．“吵架結(jié)束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
�。ㄐ敝劬��？礌顩r兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6．“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂就應不就應“憤怒”？
（就應。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥砥綍r他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）
7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的情緒表現(xiàn)出來，個性是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
�。ǘ╅喿x分析第三段。
1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“最后挨到了放學”，“最后”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”能夠不能夠？
�。�“最后”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的狀況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了？再議，然后解答、歸納：
�。�“微笑著”，是從描述神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描述動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描述說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。
總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，仿佛失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5．最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？
（能夠，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”能夠換個什么同樣意思的詞語？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應說是及時的、深刻的。）
�。ㄈ┬〗Y(jié)讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
�。ǘ┚毩曈�“緣故”、“誠心誠意”造句。
�。ㄈ┌凑n后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結(jié)友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結(jié)友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
�。ǘ┞爩�“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1．結(jié)合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
�。�“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2．范句：
緣故——
�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎樣開花，我看是缺少肥料的緣故。
�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
�、谶@位標兵營業(yè)員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
（三）練筆：
選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1．總結(jié)性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。
2．說一說我們同學之間出現(xiàn)過哪些團結(jié)友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結(jié)友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結(jié)到兩點：一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描述，以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描述實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
5．小結(jié)：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結(jié)友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描述，表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段范例供大家參考。
……
我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節(jié)后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經(jīng)，問問他是怎樣侍弄得那么好。”
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，阿，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養(yǎng)，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“但是，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼，徑直朝對門走去。
……
質(zhì)疑問難后，布置片段練習。
爭吵教學設計（九）：
教學目標
1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．聯(lián)系課文資料，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2．練習抓住課文的主要資料。
教學時間三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
�。ㄈ⿲W習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要資料。
三、教學過程
�。ㄒ唬┌�“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描述“我”后悔的句子及不理解的詞語。
�。�“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在那里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“最后挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）著我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區(qū)別。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ捫问降倪m當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），為歸納課文主要資料做好準備。
1．概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，但是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2．討論劃分結(jié)構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動。地點仍在校園，時間推后了。
第三段“和好”情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點轉(zhuǎn)移到家里。
4．根據(jù)結(jié)構段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要資料：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊遥赣H又教育了我。
�。ㄋ模╅喿x分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰矗巳R蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn)，體會同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要好處。
二、教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn)，深入體會人物的內(nèi)心世界。理解同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要好處。
三、教學過程
�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1．“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？
�。�“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，個性是父親那么喜歡他等等。）
3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
4．倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就能夠了）。
5．“吵架結(jié)束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜著眼睛看。看狀況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6．“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂就應不就應“憤怒”？
（就應。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥砥綍r他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）
7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的情緒表現(xiàn)出來，個性是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
�。ǘ╅喿x分析第三段。
1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“最后挨到了放學”，“最后”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”能夠不能夠？
�。�“最后”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的狀況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了？再議，然后解答、歸納：
�。�“微笑著”，是從描述神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描述動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描述說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。
總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，仿佛失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5．最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？
�。軌�，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”能夠換個什么同樣意思的詞語？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應說是及時的、深刻的。）
�。ㄈ┬〗Y(jié)讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
（三）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結(jié)友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結(jié)友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
�。ǘ┞爩�“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1．結(jié)合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2．范句：
緣故——
�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎樣開花，我看是缺少肥料的緣故。
�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
�、谶@位標兵營業(yè)員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
�。ㄈ┚毠P：
選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1．總結(jié)性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。
2．說一說我們同學之間出現(xiàn)過哪些團結(jié)友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結(jié)友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結(jié)到兩點：一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描述，以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描述實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
5．小結(jié)：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結(jié)友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描述，表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段范例供大家參考。
……
我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節(jié)后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經(jīng)，問問他是怎樣侍弄得那么好。”
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，阿，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養(yǎng)，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“但是，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼，徑直朝對門走去。
……
質(zhì)疑問難后，布置片段練習。
爭吵教學設計（十）：
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文資料，明白課文寫了一件什么事。
潛力要求：能聯(lián)系課文資料，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：理解課文資料，明白課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。
教具準備：常規(guī)
教學時間：一課時
一、導入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，明白了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質(zhì)阿！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都就應怎樣做呢？這天我們學習一篇課文，看看他們是怎樣做的？從中我們也許會受到啟發(fā)。
二、布置自學
1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、讀讀課文，想想課文講了什么事。
3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、檢查自學狀況
1、請學生讀課文，要讀準字音。
2、理解詞語的意思。
四、學習課文
1、理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因
�、壅n文哪幾個自然段寫了發(fā)生爭吵后我和克萊諦的表現(xiàn)
�、苣膸讉�自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發(fā)生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育
2、學習第一部分（一至四自然段）
①讀這部分資料
�、谙韧烙懻�，后全班討論：我和克萊諦發(fā)生爭吵的真正原因是什么？發(fā)生爭吵后雙方的表現(xiàn)各是什么樣的？你體會到什么？
3、學習第二部分（五至八自然段）
�、僮x讀這部分資料
�、谧约耗x，在書上批畫描述“我”心理活動的語句，體會我的情緒。
�、圩x讀自己畫的句子，說說自己的理解。
老師小結(jié)：這部分資料對我和克萊諦發(fā)生爭吵后的矛盾情緒寫得十分真實具體，十分貼合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、引導弄清兩個問題
�、倏巳R諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現(xiàn)感到悲哀。）
�、诳巳R諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？
5、學習第三部分（九至十三自然段）
�、僮x這部分資料，找找描述兩個人表現(xiàn)的詞句，你體會到什么？
�、谌喾謨山M，一組說我的表現(xiàn)，一組說克萊諦的表現(xiàn)。
6、讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結(jié)）
一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
爭吵教學設計（十一）：
教學目標
1、認識本課的5個生字。
2、了解課文大意，懂得同學之間要多一些諒解、一些寬容，珍惜同學之間、朋友之間的友情。
3、感情朗讀課文。
4、學習聯(lián)系閱讀時抓住對人物言語行動的描述體會人物的內(nèi)心活動。
5、練習聯(lián)系上下文來理解含義較深刻的句子。
教學重點
教學目標中的4、5
課是安排：1課時
教學過程
一、談話導入。
1、教師導語，創(chuàng)設問題情境。
請同學們回憶一下：當我們與同學、好朋友鬧了意見，之后，自己主動和好了的時候，我們的家長、老師一般會對我們的做法持什么態(tài)度？
（為我們高興，表揚我們）
是的。但是，有一位家長明白了這樣的事情，卻把孩子狠狠地訓斥了一頓。這天，我們就來學這樣一個故事。
2、板書課題，引導學生針對課題提出問題：
學這個故事，你們想明白什么？
二、讀書自學，了解課文大意。
1、出聲讀課文，注意讀準字音，個性注意認讀一下課后要求認識的五個生字。
檢查是自己讀書狀況。
2、默讀課文，思考：透過讀書，自己想明白的資料，明白了哪些？全班交流。
3、再讀課文，一邊讀，一邊思考：課文講了怎樣一個故事？自己準備，然后，把故事講給給同桌聽。指名2-3人在全班講課文所講的故事。
在學生講故事的過程中，教師透過提示，引導學生把握故事的大致情節(jié)，理清課文的敘述順序。
三、抓住重點，理解句子，體會文章的思想感情。
1、讀這個故事，一邊讀的時候，練習自己的生活實際想一想：那些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
�。ㄒ龑W生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，之后，父親的訓斥。）
2、抓住克萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：要是你此時會怎樣做？他此時在想什么？由此你想到了什么？
�。ㄕJ識克萊諦的完美品質(zhì)）
3、討論：為什么我們已經(jīng)和好了，父親還要訓斥我？假設你是安利柯，你會想些什么？從中明白了什么？
�。ㄒe就改，而不是等著別人來想自己承認錯誤，更不就應不信任自己的朋友。）
四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情。
1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。
2、四個人一組，小組內(nèi)，聯(lián)系分主角朗讀。
3、班上選代表分主角朗讀表演。
參考練習：
●討論：再次閱讀《她是我的朋友》和《爭吵》這兩篇文章，我們是怎樣體會出人物的品質(zhì)特點的？
爭吵教學設計（十二）：
學習目標
1．會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2．正確而有感情地朗讀課文。
3．了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。理解父親說的話。
4．逐步懂得同學之間就應團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。
課前準備
1．學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些搞笑的小事。
2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3．生字、新詞卡片。
第一課時
一、談話導入
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優(yōu)美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一齊共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內(nèi)說說，然后找同學在全班講講。
而這天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。
二、初讀課文，掃除障礙
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
石匠抄寫墨水故意報復縮回誠心誠意承認緣故憤怒獨自戒尺不料既然
三、檢查預習，質(zhì)疑解難
1．結(jié)合課件簡單介紹意大利。
2．學生針對課文資料質(zhì)疑：
誰與誰爭吵？
他們?yōu)楹螤幊常?/p>
爭吵前后不同的表現(xiàn)是怎樣的？……
�。▽︻A習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有必須困難的同學予以幫忙。）
四、指導寫字，完成作業(yè)
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎樣寫，請你想一想，然后提醒大家。
“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，
“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結(jié)構。
3．各自抄寫。
A、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，個性注意寫上下結(jié)構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
B、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結(jié)構恰當。
第二課時
一、復習生字新詞
1．指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
2．課文主要講了一件什么小事？
二、學習課文
1．請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。
2．教師板書課題，課件出示問題：
a）課文講了誰與誰在爭吵？
b）他們?yōu)槭裁礌幊常?/p>
c）“我”與克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)是怎樣的？
3．請同學透過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。
4．評讀課文，體會泡泡的意思：
泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎？
泡泡二：那里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？
5．同學們細讀課文，分主角演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
6．表演結(jié)束后教師問“我”的扮演者：“透過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”
7．受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)。
你從課文中哪些句子能夠看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
8．反復讀父親的話，體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什么？
從課文中能夠看出“我”是怎樣的一個人？
三、交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1．同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。
2．寫一寫你和同學發(fā)生過的一件事。
爭吵教學設計（十三）：
教學目標：
1．透過理解課文資料，使我們懂得人與人之間就應互相寬容。團結(jié)友愛。
2．給課文分段，歸納段意，說出課文的主要資料。
3．有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課
1．啟發(fā)談話：同學之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？
2．揭示課題：這天我們要學的課文講的就是兩個朋友發(fā)生爭吵的事。
�。ò鍟n題）
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
2．思考：課文寫的是誰和誰爭吵，發(fā)生爭吵后，他們是怎樣做的，結(jié)果怎樣？（理清順序）
3．檢查生字詞認讀狀況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。
4．默讀課文，畫出不理解的地方，和同學進行交流討論。
三、細讀課文，探究解疑
l．自讀自悟第一部分（1－4自然段），匯報交流，點撥釋疑。指導有感情地朗讀。
重點交流以下問題：
�。�1）“我”和克萊諦因為什么事而爭吵？
�。ǔ臣艿脑蚴强巳R諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。）
�。�2）克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，是怎樣做的？
�。ㄋ皇俏⑿χf：“我不是故意的”。）
（3）“我”為什么想報復克萊諦？
�。ㄎ倚南耄�“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。）
（4）“我”想報復克萊諦的想法，能夠看出“我”怎樣？
�。ū砻嫔戏路鸩皇且驗樗昧霜�，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現(xiàn)了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）
�。�5）當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會這樣？從中能夠看出他是個怎樣的人？
�。ㄋ谋憩F(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師明白后，“我”會受到批評。從那里能夠看出他能夠?qū)捜荽恕＃?/p>
過渡：“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎樣想？又是怎樣做的？下面我們來學習5－8自然段。
2．理解課文的第二部分（5－8）自然段。
�。╨）畫出描述“我”矛盾心理的句子。并談談你的理解。
①“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢？
�。�“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）
�、�“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？
（說明我沒有勇氣應對錯誤，承認錯誤）
�。�2）在課堂上克萊諦對“我”是什么反應？又是怎樣說的？
�。�“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”；“我在外邊等著你！”）
①“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么？
�。ǹ巳R諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）
�、诳巳R諦為什么兩次說“我在外邊等著你！”
�。ǹ巳R諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學后再向“我”解釋清楚。）
�。�3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領會的？
�。ǖ谝淮温牭剿f這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）
�。�4）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。
�。�5）指導有感情地朗讀。
過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結(jié)果怎樣，我們之后學習課文。
3．自讀課文的第三部分（9－13）自然段。
�。�1）說—說你讀懂了什么？
重點匯報交流以下問題：
�、僮髡邽槭裁从�“最后挨到了放學”？說明什么？
�。�“最后、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）
�、诋�“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
�。ǹ巳R諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）
�、弁高^克萊諦對“我”的態(tài)度，能夠看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞能夠體現(xiàn)出來？
�。ㄕf明克萊諦寬容、友愛待人，透過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來。）
④“我”為什么兩次說“再也不了”？
�。ㄊ且驗樽约簝�(nèi)心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）
�。�2）指導分主角朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
4．理解課文的第四部分（14自然段），重點理解父親說的話。（投影）
�。╨）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。
�。ㄒ粋�人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）
�。�2）為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
�。ㄆ谕�“我”告別過去，能永久友好待人。）
�。�3）齊讀最后一段話，進一步體會爸爸的話的深刻含義。
四、總結(jié)全文
1．指名分主角有感情地朗讀全文。
2．談一談學了本課后，你有何感受。
五、擴展延伸
編成課本劇，表演課文資料。
爭吵教學設計（十四）：
目的與要求：
1．理解課文資料，使學生懂得同學之間就應團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。
2．正確而有感情地朗讀課文。
重點與難點：
1.理解安利柯和克萊諦從爭吵到和好的經(jīng)歷給了你什么啟示。
2.體會最后一段父親說的話的含義。
教具：多媒體課件、尺子、調(diào)查表。
教學過程：
一、談話，導入。
1.師：同學們，你們與同學有過爭吵嗎？為了什么事而爭吵？最后的結(jié)果怎樣樣？(指明學生回答)這天也發(fā)生了一件爭吵事件，我們一齊去看看。
2.幻燈出示:我和克萊諦爭吵的圖片
問：你看到了什么？你又想明白些什么？（誰和誰在爭吵？他們?yōu)榱耸裁词露鵂幊衬�？最后結(jié)果怎樣呢？）
3.師過渡：同學之間常有爭吵，而事后老師往往透過調(diào)查來處理這些事件，這天你們也幫老師調(diào)查一下這件爭吵事件，行嗎？
4.揭題：18爭吵
二．初讀課文，整體感知。
1.帶著問題自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
吵架
2.問：課文寫的是誰和誰爭吵？（板書：我克萊諦）
最后結(jié)果怎樣樣？（他們和好了。）
3.師過渡：他們是為了什么事而爭吵呢？大家一齊幫老師來調(diào)查一下這其中的原因吧。
三、學習1—4自然段，初步感受人物特點
1、分析重點句子：
出示幻燈：
克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來。正好被老師望見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”
師：為什么會這樣？從中能夠看出他是個怎樣的人？
（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師明白后，“我”會受到批評。從那里能夠看出他能夠?qū)捜荽�。�?/p>
4.指導多種形式朗讀：讀出克萊諦的生氣與寬容。
過渡：看來同學們對他們的狀況了解得比較深刻，那么他們爭吵過后的結(jié)果是怎樣樣的？
�。ò鍟汉秃萌绯酰�
四、探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那又是什么使他們和好了呢？請同學們繼續(xù)調(diào)查這次爭吵事件。
1、探討研究策略，自主合作研究
師：要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？又該怎樣研究？
出示幻燈：
自主合作研究：我是怎樣想的？怎樣說的？怎樣做的？
克萊諦是怎樣想的？怎樣說的？怎樣做的？
2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學能夠與你的合作伙伴交流。
�。▽W生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）
3、呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。
幻燈出示重點句：
�。�1）我覺得很不安……不該那樣做。（我很后悔）
�。�2）克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來。（看出克萊諦是個心地善良的人）
�。�3）阿，要是我……該有多好！（十分的后悔）
�。�4）克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀。（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）
�。�5）他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”（我和克萊諦分別說“我在外邊等著你！”時，心里的想法是不一樣的�？巳R諦說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學后再向“我”解釋清楚。“我”雖然認識到自己錯了，但心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）
�。�6）“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”（“微笑”“溫和”兩詞看出克萊諦寬容，友好待人）
……
（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）
4、出示調(diào)查表。
師：此刻你明白了嗎？是什么使他們和好了呢？此刻你又有什么新的看法？
五、圓滿結(jié)局，感情升華
1.過渡：當我的父親明白了這件事，是怎樣的態(tài)度呢？
2.出示幻燈：
“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”
學生討論：父親的話時什么意思？你覺得父親的話對嗎？為什么？
�。ㄒ粋�人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）
問：為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”？（期望“我”告別過去，能永久友好待人。）
3.齊讀最后一段話，進一步體會爸爸的話的深刻含義。
六、總結(jié)全文
幻燈出示：
討論：學了這篇課文，你得到了什么啟示？（板書：相互寬容團結(jié)友愛）
如果今后遇到類似的事情，你會怎樣處理？
七、拓展練習
幻燈出示：
同學之間難免磕磕碰碰，對吧？回憶自己與同學之間有那些團結(jié)友愛的事，想好后，同桌之間說一說，再選取一件事寫下來。
板書設計：
吵架
我克萊諦
和好
相互寬容
團結(jié)友愛
爭吵教學設計（十五）：
教學目標：
1．認識4個生字。
2．.正確地、流利地朗讀課文。
3．基本讀懂課文資料，培養(yǎng)知錯認錯、主動和好的美德。
思想教育：培養(yǎng)知錯認錯、主動和好的美德。
教學重點、難點：
1．聯(lián)系課文資料，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2．練習抓住課文的主要資料。
教學準備：錄音朗讀課文
教學時間：一課時
教學過程：
一、自讀課文，討論劃分結(jié)構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動。地點仍在校園，時間推后了。
第三段“和好”情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點轉(zhuǎn)移到家里。
4．根據(jù)結(jié)構段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要資料：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
�。ㄋ模╅喿x分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
（五）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1．“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？
（“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，個性是父親那么喜歡他等等。）
3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4．倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就能夠了）。
5．“吵架結(jié)束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
�。ㄐ敝劬�。看狀況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6．“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂就應不就應“憤怒”？
（就應。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥砥綍r他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）
7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的情緒表現(xiàn)出來，個性是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
�。ㄈ╅喿x分析第三段。
1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“最后挨到了放學”，“最后”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”能夠不能夠？
�。�“最后”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的狀況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格？
（克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了？再議，然后解答、歸納：
�。�“微笑著”，是從描述神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描述動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描述說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。
總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，仿佛失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5．最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？
（能夠，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”能夠換個什么同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應說是及時的、深刻的。）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
�。ㄎ澹┚毠P：
選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1．總結(jié)性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。
2．說一說我們同學之間出現(xiàn)過哪些團結(jié)友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結(jié)友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
�。�“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結(jié)到兩點：一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描述，以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描述實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
5．小結(jié)：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結(jié)友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描述，表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
質(zhì)疑問難后，布置片段練習。
【板書設計】
26*爭吵
克萊諦----“我”（爭吵）
克萊諦----“我”（和好）
父親：既然……就……（受教育）
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