教育改革的核心是

　　問題：

　　教育改革的核心是

　　A、資料改革

　　B、方法改革

　　C、課程改革

　　D、思想改革

　　答案：C

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　　教育改革的核心在于課程改革

　　教育是人類社會發(fā)展的動力和基礎。如今，新的創(chuàng)新教育浪潮正向我們走來……

　　學校將迎接創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)

　　當今社會的教育形態(tài)以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、遠程化、家庭化、個性化的學校教育、家庭教育與社會教育三者相結合為特征，是與信息社會時代相適應的適合每個人個性發(fā)展的生態(tài)禮貌教育。它打破了學校人才培養(yǎng)的一元化格局，構建起互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學校、家庭、企業(yè)、社會融為一體的交互式人才培養(yǎng)體系，從而使教育進入嶄新時代。

　　應對創(chuàng)新教育時代，學校發(fā)展、教師成長、人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

　　學校在教育變革發(fā)展中面臨新問題

　　新課程改革、教育信息化推進十多年，取得了令人滿意的成績和效果。然而一些地區(qū)、一些學校，課程改革只是寫在紙上，說在嘴上，與之配套的資源建設跟不上，應用效果更是難盡人意。

　　一是高效課堂落地難相當一部分學校在課堂教學上“穿新鞋走老路”，拿著新課標，用著老教法。學校以升學率作為各項考核的第一標準，片面追求升學率；教師的授課依舊滿堂灌、填鴨式、照本宣科，不思考學生的感受；學生依然是被動學習。有些學校名為進行課堂教學改革，往往“有名無實”“有形無神”。教師們在操作過程中遇到許多困難。

　　二是課程建設落地難大多數(shù)學校關注課程改革，但有一些學校徘徊觀望，畏縮不前。學校缺乏課程規(guī)劃，對課程實施目標、學校發(fā)展目標、學科建設目標，教師與學生生涯發(fā)展目標等缺少整體規(guī)劃；對如何依據(jù)學校實際實現(xiàn)國家課程校本化，如何依據(jù)學生需求和學校實際潛力開發(fā)并實施校本課程，如何科學制定學校課程實施方案缺乏認識、缺乏行動。

　　三是教師專業(yè)發(fā)展難相當一部分教師的專業(yè)發(fā)展水平不能與改革需求相適應，究其原因，是政府重視不夠，教師發(fā)展動力不足。許多教師在工作中不能處理好新舊教育思想的矛盾，新舊教學方法的矛盾。一些教師在生活上不順心，表現(xiàn)為沉重的教學壓力與家庭生活的失衡，教師個人身心健康的失衡等。另外，教師職業(yè)實際與社會宣傳的反差及過高的社會期望值等也對教師產(chǎn)生了巨大壓力。

　　四是新技術與教育教學融合難不少學校缺乏信息化教育平臺，缺少信息技術培訓，信息化平臺不會用。部分學校信息化設施不完善，信息化資源不配套，信息化平臺不能用。相當一部分教師存在職業(yè)倦怠感，即使學校信息化設施十分完善，但信息化平臺也不愿用。實現(xiàn)教育信息化與課程改革，與教育教學的深度融合任重道遠。

　　多措并舉推進學校教育與課程改革

　　華東師范大學終身教授鐘啟泉先生有一段話說得好：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。”這段話要求我們牢牢把握推動育人模式創(chuàng)新這個方向點，緊緊抓住推進學校課程規(guī)劃與實施這個關鍵點，找準落實深化課堂教學改革這個突破點，用心貫徹提升教師專業(yè)發(fā)展這個切入點，快速用好教育信息化助推課程改革這個支撐點。

　　一是把握方向，推動育人模式創(chuàng)新。教育的根本任務是立德樹人。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即創(chuàng)新精神、實踐潛力和社會職責感，堅持以人為本，育人為本。這就要求在新時期、新課程的背景下實現(xiàn)教育教學方式及學習方式的轉變。

　　首先，管理形式將發(fā)生變化。“政府引領、學校自主、社會參與”的新型學校管理模式將構成“管、辦、評”分離的新型教育治理結構。為適應這一模式的變化，需要構建新的人才考錄模式。

　　其次，教的方式將發(fā)生轉變。網(wǎng)絡教育、數(shù)字化學校、在線教育、云教育、游戲化學習、虛擬研修社區(qū)與現(xiàn)實課堂有機結合等教育教學方式將應運而生。教育陣地也會從學校教育拓展為學校教育與家庭教育、企業(yè)教育、社會教育相結合。

　　再其次，學的方式也在發(fā)生巨變。老師講、學生聽的學習方式將變?yōu)閷W生在校學習和在家自學、教師教和學生自主學的混合式。學生的學習途徑更多地體現(xiàn)為自主、合作、探究，研究性學習、游戲化學習、翻轉式課堂、遠程視頻學習等將成為學習的新途徑。

　　二是抓關鍵點，推進學校課程規(guī)劃實施。推進學校課程規(guī)劃與實施，務必解決好學生需要什么，學校能做什么，學校如何做好等問題。中央教科院楊寶山教授認為，課程改革要“從學生的視角，以學生的真實感受為依據(jù)看待課程學習；從學校的角度，以課程標準為依據(jù)審視課程實施；從育人的高度，以課程實施為依據(jù)進行頂層設計”。

　　2014年，北京十一學校獲得了“全國首屆基礎教育國家級教學成果特等獎”。十一學校的獲獎，不僅僅僅是因為她的走班制，265門選修學科，而且因為十一學校從課程結構到管理制度，從教學方式方法到學校組織文化等全方位的轉變；是因為這樣的課程改革構建了適合每一個學生發(fā)展的課程體系。該校校長李希貴說，“發(fā)現(xiàn)每一位學生的不一樣，喚醒每一位學生的潛能，啟動每一位學生的內(nèi)動力，讓每一位學生成為自我發(fā)展的承擔者。只有解放了學生，讓他們擁有相信自我的力量，他們才能去實現(xiàn)心中的夢想”。

　　為什么到江蘇省錫山中學學習考察的人摩肩接踵？是因為錫山中學站在育人的高度，以學科規(guī)劃與研究為突破口，促進了教育教學質(zhì)量的全面提高，促進了學生的個性發(fā)展與全面進步，也有力地推進了教師的專業(yè)成長和學校的全面發(fā)展，因而錫山中學的學生在國際國內(nèi)各項活動中屢屢獲得大獎。

　　總的來說，課程改革取得突出成績的地區(qū)與學校有以下特點。

　　一是頂層設計。制定課程改革實施方案，整體規(guī)劃，分層推進，重點實施。做到“五個明晰”，即明晰原則、明晰思路、明晰目標、明晰實施的資料與路徑、明晰職責人及激勵評價制。

　　二是課程整合與實施。首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學校和教師透過選取、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更貼合學生、學校的特點和需要。金太陽教育二輪專題課模式：科學設計專題——構建體系、詳簡適當；透過目標引領課堂——明確目標、依據(jù)考綱；透過創(chuàng)設問題情境——素材典型、問題科學；透過課堂討論探究——學生學習、多維互動；透過歸納基本觀點——準確精煉、規(guī)范全面；透過典型問題診斷——解剖分析、提高技能；透過強化專題檢測——熟練運用、提升潛力等，從而有力地實現(xiàn)了國家課程校本化。其次，學科課程要層級化。學校領導與學科教師要有學科整體視野，有學科規(guī)劃，要實現(xiàn)學科內(nèi)深度融合。透過三年一體化的學科規(guī)劃，整合每個學科的目標、資料、評價及資源，實現(xiàn)學科課程體系的科學構建和學科教師的專業(yè)發(fā)展。同時依據(jù)學生的水平和考試選取實現(xiàn)目標、資料的分層分級，實現(xiàn)學科課程層級化。再其次，校本課程要特色化。學校依據(jù)學生興趣、選拔需求及學校教師的課程開發(fā)與建設的實踐潛力，開設課程超市，建設校本化課程；學生選課走班制，實現(xiàn)課程建設的特色化，構建適合學生個性發(fā)展的課程體系。

　　三是找準突破點，深化課堂教學改革破解課改這個難題，突破點在課堂。資源匯聚在課堂，關注點在課堂，質(zhì)量提高也主要看課堂。所以，打造高效課堂是破解課改這個難題的突破口，也是教育教學質(zhì)量提高，課程改革走向成功的加速器。如何實現(xiàn)課堂的高效？

　　要明確課堂的目標。要抓課堂的兩個核心，即給孩子學習的工具和為學生帶給學習的陣地。個性化的學案就是學生學習的好工具，學習的陣地就是高效學習小組。高效的學習小組建設務必做到“分組有原則，團隊有組織，小組有文化，座位有模式，人人有職責，事事有評價”。

　　要用好三支隊伍。即班級管理小組、學習小組和科研小組。透過管理小組讓學生“自主管理，自我提升”落地生根。透過學習小組讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”成為現(xiàn)實。透過科研小組架起“教與學”的橋梁，實現(xiàn)教學相長。

　　要把握四個維度。即學生學習的維度，教師教學的維度，課程實施的維度與課堂文化的維度。學生學習的維度透過觀察學生的準備狀況、傾聽狀況、互動狀況、自主狀況與目標達成狀況來實現(xiàn)。教師教學的維度透過對學生學習目標的指導、學習思路與方法的引導、學習興趣的誘導、學習過程的督導與學習困惑的輔導來實現(xiàn)。課程實施的維度透過教師對課程目標的把握潛力、課程資料的實施潛力、課程評價的運用潛力和課程資源的整合應用潛力來實現(xiàn)。課堂文化的維度主要是透過師生的思考、課堂的民主氛圍、課堂的創(chuàng)新表現(xiàn)及課堂特色體現(xiàn)出來。

　　四是抓好切入點，促進教師專業(yè)發(fā)展課程改革實施成敗的關鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度。這就要求教育行政部門和學校，要把促進教師專業(yè)成長作為推進課程改革走向成功的切入點。

　　教育局與學校在促進教師的專業(yè)發(fā)展中，要明方向，強職責，重落實，要抓方案制定，抓教師培訓，抓過程督導，抓總結評價。

　　教師自身也要清楚，“打鐵需要自身硬”，只有不斷提升自我的專業(yè)水平，才能適應教育發(fā)展和課程改革的要求。教師只有按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)；透過寬厚的教育理論，廣博的相關知識，精深的專業(yè)知識的學習，提高自我專業(yè)素養(yǎng)與教育技能；透過敏銳的觀察力，良好的記憶力，深刻的決定力，縝密的思維力，豐富的想象力，不竭的創(chuàng)造力，高明的協(xié)調(diào)力，強大的自控力，醉人的親和力的學習與實踐，不斷提高自我的情智素養(yǎng)；透過自我學習，同伴互助，專業(yè)引領等途徑才能成就自我的專業(yè)發(fā)展之路，才能實現(xiàn)自我的教育夢想。

　　五是用好支撐點，以信息化助推課程改革應對撲面而來的、以教育信息化為主要特征的教育革命浪潮，教育信息化為新教育、新課程、新高考改革的推進帶給了一個很好的支撐點。這個支撐點就是實現(xiàn)教育信息化與新教育、新課程、新高考的深度融合。

　　教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，它對開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程發(fā)揮著不可替代的作用。這些，也是新課程新高考的部分目標要求。教育信息化中簡便、實用的操作平臺，可為課程改革的推進、教師的教學實踐、學生的學習帶給超多的、個性化的數(shù)據(jù)分析，帶給優(yōu)質(zhì)、多樣的課程資源，科學、人文的教育教學模式，及時、有效的指導服務。

　　新技術、新課程、新高考改革實質(zhì)上是國家引領的一場教育革命。這就需要教育工作者要有十分的膽略與氣魄，用心投入課程改革的洪流，去實踐、行動和奮斗。

　　新技術、新課程、新高考改革實質(zhì)上也是教育領域里的一次自我完善。教育工作者要有教育家的理想與情懷，在推進新教育的偉大實踐中，實現(xiàn)教育強國的夢想，也實現(xiàn)自身的鳳凰涅槃。

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