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班主任心理健康教育培訓總結（精選12篇）
總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們好好寫一份總結吧�？偨Y怎么寫才是正確的呢？以下是小編整理的班主任心理健康教育培訓總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
班主任心理健康教育培訓總結 1
培訓背景與目標
為了提升班主任對學生心理健康問題的認識和應對能力，我校組織了本次班主任心理健康教育培訓。培訓旨在讓班主任掌握基本的心理健康知識、心理輔導技巧以及心理危機干預方法，更好地履行在學生心理健康教育中的重要職責。
培訓內容與收獲
1. 心理健康知識體系的拓展
培訓涵蓋了學生在不同發(fā)展階段的心理特點，從小學低年級學生的心理發(fā)展需求到高年級學生面臨的學業(yè)壓力和人際關系挑戰(zhàn)等內容。通過案例分析和理論講解，我們了解到每個階段學生的心理變化規(guī)律。這使我們在日常班級管理中，能夠更準確地理解學生的行為背后的心理動機。例如，當發(fā)現小學生在課堂上注意力不集中時，不再僅僅從紀律角度去看待，而是會考慮是否是心理發(fā)展階段中注意力穩(wěn)定性不足或者家庭環(huán)境變化等因素導致的。
2. 心理輔導技巧的掌握
重點學習了傾聽和共情的技巧。傾聽不僅僅是聽到學生說話的內容，更要理解話語背后的情感。培訓中通過角色扮演，我們體會到了有效傾聽對于建立良好師生關系的重要性。共情則要求班主任站在學生的角度去感受他們的情緒，這有助于我們在輔導學生時能更貼近他們的內心世界。比如，當學生因為考試失利而沮喪時，我們可以用“我能理解你現在的難過，你一定為這次考試付出了很多努力”這樣的話語來表達共情，讓學生感受到被理解和支持。
3. 心理危機干預方法的學習
了解了心理危機的識別信號和干預流程。如學生出現情緒突然低落、行為異常、社交退縮等情況可能是心理危機的表現。我們學習了如何在第一時間發(fā)現這些信號，并按照逐級上報、專業(yè)評估、及時干預等流程來處理。同時，還學習了一些簡單的心理安撫技巧，在等待專業(yè)人員到來之前，可以對處于危機中的學生進行初步的穩(wěn)定情緒工作。
培訓對班主任工作的啟示
1. 關注學生全面發(fā)展
班主任不能只關注學生的學業(yè)成績，更要注重學生的心理健康。要將心理健康教育融入到日常班級管理中，通過開展主題班會、組織團隊活動等方式營造積極向上的班級氛圍，促進學生心理的健康成長。例如，可以定期開展以“情緒管理”為主題的班會，讓學生學會認識和調節(jié)自己的情緒。
2. 建立良好師生關系
利用傾聽和共情技巧，與學生建立起信任關系。當學生愿意向班主任敞開心扉時，我們才能更好地了解他們的心理狀態(tài)，及時發(fā)現問題并給予幫助。在日常與學生的交流中，無論是在課堂上還是課后，都要保持對學生情緒和需求的敏感度。
3. 加強家校合作
學生的心理健康受到家庭環(huán)境的重要影響。班主任要與家長保持密切溝通，及時反饋學生在學校的心理和行為表現，同時了解學生在家庭中的情況。共同為學生創(chuàng)造一個有利于心理健康的環(huán)境。比如，對于有心理問題傾向的學生，可以組織家長參加專門的家庭教育講座，提升家長對孩子心理健康的重視程度和教育能力。
培訓的`不足與改進建議
1. 培訓不足
培訓時間有限，對于一些復雜心理問題的深入探討不夠。比如，對于有嚴重心理障礙學生的長期輔導策略沒有詳細講解。同時，實踐操作環(huán)節(jié)相對較少，雖然有角色扮演，但對于心理危機干預這種需要高度實踐技能的內容，還需要更多的模擬場景訓練。
2. 改進建議
希望今后的培訓可以適當延長時間，增加復雜心理問題的案例分析和應對策略講解。同時，設置更多的實踐課程，如模擬心理危機現場，讓班主任在真實的情境模擬中提高心理危機干預能力。還可以邀請校外心理健康專家定期到校指導，增強培訓的專業(yè)性和實用性。
這次班主任心理健康教育培訓是一次非常有意義的學習經歷，為我們今后的班主任工作提供了重要的理論和方法支持，我們將把所學知識運用到實際工作中，為學生的心理健康保駕護航。
班主任心理健康教育培訓總結 2
一、培訓概況
本次班主任心理健康教育培訓歷時[X]天，通過專家講座、小組討論、案例分析等多種形式，為班主任們帶來了一場知識與技能的盛宴。培訓聚焦于學生心理健康教育這一核心主題，旨在提高班主任在學生心理問題識別、心理輔導以及心理危機應對等方面的專業(yè)素養(yǎng)。
二、培訓成果
1. 深化了對學生心理問題的認識
在培訓過程中，深入學習了常見的學生心理問題類型，如學習焦慮、人際關系困擾、情緒障礙等。專家通過豐富的案例展示，讓我們清晰地看到這些問題在學生日常行為中的表現形式。這使我們在今后的工作中，能夠更加敏銳地觀察到學生可能存在的心理問題。例如，我們明白了學生頻繁的身體不適可能是心理壓力的軀體化表現，而不是單純的生理問題。
同時，了解到不同年齡段、不同性別學生心理問題的特點差異。小學階段學生的心理問題更多與家庭環(huán)境和學習適應有關，而中學階段則更多涉及自我認同和同伴關系。這種基于年齡和性別的分析，為我們更精準地識別學生心理問題提供了依據。
2. 提升了心理輔導能力
掌握了一系列心理輔導的方法和技術，其中包括心理疏導談話的技巧。學會了如何營造安全、信任的.談話氛圍，引導學生主動表達內心想法。例如，在與學生談話時，要使用開放式問題，避免簡單的“是”或“否”的提問方式，讓學生有更多的表達空間。
學習了心理支持性團體輔導的組織與實施。明白了團體輔導對于培養(yǎng)學生良好心理素質和團隊協作精神的重要性。在班級中，可以根據學生的需求和特點，組織開展如“自信心提升小組”“人際交往訓練營”等團體輔導活動，通過游戲、分享等環(huán)節(jié)幫助學生解決心理問題。
3. 增強了心理危機干預意識和能力
明確了心理危機干預的重要性和緊迫性。在學校環(huán)境中，學生可能隨時面臨各種突發(fā)的心理危機事件，如重大考試失利、家庭變故等。班主任作為學生最親近的教育者之一，必須具備及時發(fā)現和有效干預的能力。
熟悉了心理危機干預的流程和策略。從危機的評估、干預計劃的制定到實施干預以及后續(xù)的跟蹤，都有了清晰的認識。同時，學習了針對不同類型心理危機學生的干預方法，如對于有自殺傾向的學生，要保持冷靜，積極傾聽，確保學生的安全，并及時聯系專業(yè)心理救援人員。
三、對班主任工作的積極影響
1. 優(yōu)化班級管理策略
在班級管理中，將更加注重學生的心理需求。通過建立學生心理檔案，定期對學生的心理狀態(tài)進行評估和記錄，及時發(fā)現潛在的心理問題。同時，調整班級管理方式，營造更加寬松、和諧的班級氛圍，減少學生的心理壓力。例如，在班級規(guī)則制定方面，充分征求學生的意見，讓學生參與到班級管理中來，增強他們的歸屬感和責任感。
2. 促進師生溝通與信任
運用所學的心理輔導技巧，與學生建立更深入的溝通渠道。在日常交流中，更加關注學生的情感體驗，尊重他們的個性差異。當學生遇到困難時，能夠以更加專業(yè)的態(tài)度和方式給予支持和幫助，從而增進師生之間的信任關系。這種良好的師生關系將成為解決學生心理問題的重要基礎。
3. 加強學校心理健康教育體系建設
班主任作為學校心理健康教育的重要力量，將積極與學校的心理輔導教師、其他學科教師以及家長合作，形成全方位的心理健康教育網絡�？梢越M織教師之間的心理健康知識分享會，提高教師隊伍整體的心理健康教育意識和能力。同時，向家長宣傳心理健康知識，提高家長對學生心理問題的重視程度，共同為學生的心理健康創(chuàng)造有利條件。
四、培訓的不足與改進方向
1. 培訓不足之處
培訓內容的系統(tǒng)性還有待加強，部分內容之間的銜接不夠緊密。例如，在從心理問題識別到心理輔導方法的過渡環(huán)節(jié)，邏輯不夠清晰，導致在理解和應用上有些困難。
培訓過程中缺乏與其他學校班主任的交流互動環(huán)節(jié)。雖然有小組討論，但范圍局限于本校班主任，無法了解其他學校在班主任心理健康教育方面的實踐經驗和創(chuàng)新做法。
2. 改進建議
優(yōu)化培訓內容的結構，確保各個知識點之間有清晰的邏輯關系，形成一個完整的班主任心理健康教育知識體系�？梢栽谂嘤柷斑M行更充分的需求調研，根據班主任的實際需求來設計培訓內容。
增加校際交流環(huán)節(jié)，通過組織班主任論壇、參觀學習等方式，拓寬視野，借鑒其他學校的優(yōu)秀經驗。同時，可以利用網絡平臺，建立班主任心理健康教育交流群，方便日常的經驗分享和問題討論。
這次班主任心理健康教育培訓為我們的班主任工作注入了新的活力和理念，我們將不斷實踐和探索，將所學知識運用到實際工作中，為學生的心理健康和全面發(fā)展貢獻力量。
班主任心理健康教育培訓總結 3
培訓背景與目標
為了提升班主任對學生心理健康問題的應對能力，促進學生的身心健康發(fā)展，我校組織了本次班主任心理健康教育培訓。培訓旨在讓班主任掌握基本的心理健康教育理論和實用技巧，能夠在日常班級管理中敏銳地發(fā)現學生的心理問題，并采取有效的干預措施。
培訓內容與收獲
1. 心理健康教育理論知識
通過專家講座，我們深入學習了青少年心理發(fā)展的特點和規(guī)律。了解到在不同年齡段，學生在認知、情感、社會交往等方面有著獨特的變化。例如，青春期學生的自我意識增強，情緒波動較大，這讓我們明白在面對學生的一些看似“叛逆”的行為時，需要從心理發(fā)展的角度去理解和引導，而不是簡單地批評。
同時，對常見心理問題的癥狀和成因也有了更清晰的認識。如學習焦慮、人際關系敏感、抑郁傾向等問題，可能源于家庭環(huán)境、學業(yè)壓力、個體性格等多種因素。這為我們在日常觀察中提供了依據，能更準確地判斷學生是否存在心理困擾。
2. 心理評估與干預技巧
培訓中學習了一些簡單有效的心理評估工具和方法，如觀察法、問卷法等。我們可以通過觀察學生的行為表現、情緒變化、學習狀態(tài)等，初步評估其心理狀況。同時，掌握了一些基本的心理疏導技巧，比如積極傾聽、共情、表達尊重等。在角色扮演環(huán)節(jié)中，深刻體會到這些技巧在與學生溝通中的重要性。當我們真正站在學生的角度去理解他們的感受，并給予恰當的回應時，能更好地打開學生的心扉，建立信任關系。
對于較為嚴重的心理問題，了解了轉介的流程和重要性。知道何時需要尋求專業(yè)心理醫(yī)生或心理咨詢師的幫助，確保學生能得到及時、專業(yè)的治療。
培訓對班主任工作的啟示
1. 改變教育觀念
培訓讓我們意識到，班主任不僅僅是班級紀律的維護者和知識的傳授者，更是學生心理健康的守護者。我們要將關注學生的`心理健康納入日常工作的重要內容，從傳統(tǒng)的“問題導向”轉變?yōu)椤邦A防為主，防治結合”的工作思路。
在教育過程中，要尊重學生的個性差異，避免一刀切的教育方式。每個學生都有自己獨特的心理世界，我們需要根據他們的特點來調整教育方法，滿足不同學生的心理需求。
2. 優(yōu)化班級管理策略
在班級氛圍營造方面，努力創(chuàng)建一個積極向上、包容和諧的班級環(huán)境。通過組織豐富多彩的班級活動，增強班級凝聚力和學生的歸屬感。例如，開展心理健康主題班會、團隊拓展活動等，讓學生在活動中學會溝通、合作和相互支持，緩解學習壓力，減少心理問題的產生。
在處理學生問題時，更加注重方式方法。對于出現心理問題的學生，要給予更多的耐心和關愛。避免在班級中對學生的心理問題進行不當的公開討論，保護學生的隱私。同時，與家長保持密切的溝通，形成家校共育的合力，共同關注學生的心理健康。
培訓不足與改進建議
1. 培訓內容方面
雖然培訓涵蓋了較多的理論和技巧，但對于一些特殊案例的分析還可以更深入。希望在今后的培訓中增加更多實際案例的研討，特別是一些復雜心理問題與班級管理交叉的案例，這樣能更好地提高班主任在復雜情境下處理問題的能力。
可以適當拓展心理健康教育與其他學科教學融合的內容。讓班主任明白如何在學科教學中滲透心理健康教育，使心理健康教育不僅僅局限于班級管理層面，而是貫穿于整個教育教學過程。
2. 培訓形式方面
培訓以講座和角色扮演為主，如果能增加實地觀摩心理健康教育課程或心理咨詢過程的環(huán)節(jié)，將會使培訓更加生動形象，班主任們也能更直觀地學習和借鑒。
可以建立一個長期的線上交流平臺，方便班主任們在培訓后繼續(xù)交流心理健康教育經驗、分享遇到的問題和解決方案。這樣能使培訓效果得到持續(xù)鞏固和拓展。
班主任心理健康教育培訓總結 4
一、培訓概況
本次班主任心理健康教育培訓是一次具有重要意義的專業(yè)提升活動，旨在增強班主任在學生心理健康教育領域的專業(yè)素養(yǎng)。培訓為期[X]天，涵蓋了理論講解、實踐操作、案例分析等多種形式，為班主任們提供了全面而系統(tǒng)的學習機會。
二、培訓成果
1. 深化心理知識理解
深入學習了心理健康的標準和內涵，使我們對學生心理健康的判斷有了更科學的依據。不再僅僅局限于表面的行為表現，而是從認知、情感、意志等多個維度去衡量學生的心理狀態(tài)。例如，明白了正常的情緒波動與心理障礙之間的區(qū)別，這有助于我們更準確地識別學生是否需要心理支持。
對心理問題產生的機制有了更深入的了解，從生物學、心理學、社會學等多方面因素進行剖析。認識到遺傳因素、神經遞質變化、童年經歷、家庭教養(yǎng)方式、社會文化環(huán)境等都可能對學生的心理健康產生影響。這讓我們在面對學生心理問題時，能夠更全面地思考問題的根源，而不是片面地看待。
2. 提升心理輔導能力
掌握了一系列心理輔導的基本方法和技術。如合理情緒療法的應用，幫助學生識別和改變不合理的信念，從而調整情緒和行為。在培訓中的模擬輔導練習中，我們嘗試運用這種方法，引導“學生”重新審視自己的想法，看到積極的一面。
學會了運用沙盤游戲、繪畫等非語言的心理輔導工具。這些工具為那些不太善于用語言表達自己的學生提供了很好的溝通途徑。通過觀察學生在沙盤或繪畫中的表現，可以洞察他們內心的世界，為心理輔導提供有力的線索。
3. 增強班級管理中的心理意識
在班級文化建設方面，更加注重營造積極健康的.心理氛圍。懂得利用班級環(huán)境布置、班級規(guī)章制度的制定等環(huán)節(jié)，融入心理健康教育元素。例如，在教室設置“心靈角落”，擺放一些心理健康相關的書籍和放松小道具，讓學生在課間可以自主地進行心理調適。
在師生關系和生生關系的處理上，有了新的思路。強調建立平等、尊重、信任的師生關系，通過積極的溝通和反饋，讓學生感受到老師的關心和支持。同時，關注學生之間的人際關系問題，及時引導學生解決沖突，培養(yǎng)他們良好的人際交往能力。
三、培訓對實踐工作的指導意義
1. 早期識別與預防心理問題
在日常班級管理中，我們能夠更敏銳地觀察學生的行為變化和情緒異常。比如，某個平時活潑開朗的學生突然變得沉默寡言，或者成績一向穩(wěn)定的學生出現大幅度波動，我們就會意識到可能存在心理問題，及時與學生溝通了解情況，做到早發(fā)現、早干預。
通過組織心理健康教育活動，如心理健康講座、心理拓展訓練等，向學生普及心理健康知識，增強他們的心理調適能力，預防心理問題的發(fā)生。同時，在班級中培養(yǎng)心理委員等學生干部，讓他們協助老師關注同學們的心理狀況，形成多層次的心理問題預防網絡。
2. 個性化心理支持與輔導
根據學生的不同心理特點和需求，提供個性化的心理支持。對于內向、敏感的學生，采用溫和、耐心的溝通方式；對于情緒容易激動的學生，幫助他們學習情緒管理的技巧。例如，針對有考試焦慮的學生，運用放松訓練和積極自我暗示等方法，幫助他們緩解緊張情緒，提高應對考試的能力。
在處理學生心理問題時，尊重學生的隱私和自主性。與學生單獨溝通，為他們創(chuàng)造一個安全的心理空間，讓他們能夠放心地傾訴。并且，根據學生的意愿和實際情況，決定是否需要家長參與或尋求專業(yè)幫助。
四、培訓的不足與展望
1. 培訓內容的拓展
希望在今后的培訓中，能夠增加更多關于網絡時代學生心理健康問題的內容。隨著互聯網的普及，學生面臨著網絡成癮、網絡欺凌等新的心理挑戰(zhàn)，我們需要了解這些問題的特點和應對策略。
可以進一步探討如何將心理健康教育與學校的德育、智育、體育等工作更緊密地結合起來，形成全方位的育人體系，而不僅僅是孤立地進行心理健康教育。
2. 培訓后續(xù)支持的加強
培訓結束后，希望能有定期的回訪和指導，了解班主任在實際工作中應用培訓所學的情況，針對遇到的問題給予及時的幫助和建議。
可以組織班主任之間的心理健康教育成果展示和經驗交流活動，激勵班主任不斷探索和創(chuàng)新心理健康教育工作，同時也促進不同班級之間的相互學習和借鑒。
班主任心理健康教育培訓總結 5
假期不知不覺得來到了，這周，我來到了北京，參加青愛工程的種子教師培訓會，青愛工程基金會把培訓地點選在了北京市昌平區(qū)的香堂文化新村，沒有到這里之前，覺得是很近，不會太遠，結果沒有想到，3：40分到的北京，到達香堂目的地已經是晚上七點了，也許北京就是這么大，倒了四條線路的地鐵，最后還坐了半個小時的公交和的士。覺得這也是一種經歷吧，每一次出發(fā)，都要去不同的地方，路途中的跋涉，也是一種體驗。香堂這個地方有個圣恩禪寺，在離寺廟不遠的地方，有我們住宿、吃飯和培訓的教室。吃的都是素食，上課坐的課桌也是返古式的地墊和矮小長桌，大家席地而坐，好有一番賞古論今的感覺！
這些天的培訓安排的很緊湊，學到的更多的是如何給學生上好心理健康教育課以及性教育課程，在這之前，我對艾滋病的了解沒有那么深刻，也沒有想到近幾年我國艾滋病感染的高危人群盡然是青年學生，在他們對性沒有了解的'情況下，就這樣因為自己的盲目從而步入了深淵，然后引發(fā)了一系列的生理、心理問題。
現在，我把培訓中的一些知識和大家一起分享：
對于孩子向老師、父母提出的一些性知識方面的問題，大人應該不要避諱，該怎么回答就怎么回答，對于孩子來說，越早知道越好，因為知道知識了，才有能力去預防。
教師的教育觀念中把對學生的教育從教育慢慢轉為心育的時候，學生就會多一些被關愛，多一些人格上的完善
回答學生們提出的問題，一定要真心的回答，而且內容盡量是積極引導，但也要給孩子們呈現現實中的一些情況。不要完全呈現美好，讓孩子們對不好的后果要有預期
很多時候，來訪者來咨詢，在來訪者問出問題之前，其實來訪者內心已經有答案了，只不過他是想來訴說，并且希望能得到支持。
當孩子們來咨詢室問及一些問題的時候，我們不急于告訴孩子答案，而是試探性的問問孩子你為什么會對這個問題這么好奇呢？類似此類的問法是想去探索孩子問題背后的動機和背景到底是什么？
培訓中，越來越深刻的感覺到全國中小學開展心理健康教育的必要性，在國家日益繁榮發(fā)展的今天，國家需要的不僅僅是高分的人才，而更多地是對一個人全方面素質的要求，所以我覺得動力溝通在這個時候發(fā)展，也是順應歷史潮流的，就是要讓人們心理健康，內心和諧安定。
班主任心理健康教育培訓總結 6
時間似箭，日月如梭，轉眼間我鎮(zhèn)開展心理健康教育課題研究已近三年，回顧這三年歷程，我校也和全鎮(zhèn)各兄弟學校一樣，在上級主管部門的正確領導下，能積極配合中心學校的工作，在全校學生中開展了心理健康教育的探討，也做了一定的工作，取得不小的成績。
一、在思想上提高了對這項課題的認識。自從中心學校確定在全鎮(zhèn)開展這項課題研究之日起，學校領導高度重視，及時召開了全校教師會，貫徹了上級的會議精神，組織大家圍繞關于在本校心理健康教育問題進行了認真討論，幫助大家提高認識，動員大家積極參與這項課題研究。通過討論，大家一致認為，開展心理健康教育是非常必要，也是十分及時的，它不但是全面推進素質教育的必經之路，同時也是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量的迫切需要，而且還是社會家長、教師的共同需要。
二、健全了“心理健康教育”的領導機構。
毛澤曾經說過：“政治路線確定之后，干部就是決定因素�！蔽覀冋J為要把這項工作更好的開展起來，必須要有一個經得起考驗的領導機構，因此學校成立了心理健康教育領導小組，由校長擔任組長，知識水平較高的王典紅老師任副組長及咨詢老師，各班主任老師任領導小組成員。領導小組成立之后，我們及時向全校學生進行了公布。
三、建立了心理健康教育輔導室。
為了使受輔導的學生有一個良好的環(huán)境，學校準備了一間室內配套設施比較齊全，標準較高的一間教室，作為心理健康教育的輔導室。此室建好之后，我們在此進行數次探討和研究活動，進行十幾次的心理健康教育輔導和咨詢答復，幾十次心理健康教育個別輔導。每次輔導都能做到目的明確，針對性強，有的放矢。在這里學生學到了怎樣做人，學到了怎樣求知，還學到了怎樣健體和審美。
四、設置了心理健康教育咨詢箱。
咨詢信箱做得美觀大方，規(guī)格較高，安裝在輔導室門邊，讓學生把心里話可以及時地向老師傾吐，把對學校管理、教學方面的建議向老師提出，把心里迷惑不解的問題向老師咨詢，兩年來，共收到學生的咨詢信件達200多封以上，我們的心理健康輔導老師利用課間操時間及輔導課及時把學生提出的有關問題給予答復。
五、充分發(fā)揮了校內墻報對心理健康方面的宣教作用。
為了加強對學生心理健康方面的及時教育，學校做到各班有班刊，學校有�？�。能把向學生進行心理健康教育的`內容放在重要的位置。并能根據當時學生的實際和各班的班情的變化進行更新和改版，對好人好事及時進行表揚。對不良行為點出現象，使學生學習有了榜樣，前進有了方向。
六、抓典型引路，以點帶面。榜樣的力量是無窮的。
我們在開展學英模見行動及“遠學洪戰(zhàn)輝，近學申金鳳”活動中，并結合我校的典型人物曾婷進行學習，曾婷是我校上屆六年級一位女生，歷年擔任班長，是本鎮(zhèn)“十佳”學生之一。她個子矮小，身體并不強健，家庭條件極差，但她能戰(zhàn)勝一切困難，刻苦學習，成績年年優(yōu)秀，在家是一位小管家，在班上是一位好干部，在老師的心目中是一位好助手，學校抓住這位典型，號召全校學生向她學習，使有困難的學生能勇于去戰(zhàn)勝困難，不愿學習的也想認真去學習知識。讓典型的力量得到應有的發(fā)揮。
七、抓受挫折學生的心理轉化。
學生受挫，人之常情，學生受挫以后一般情緒低落，心態(tài)不好。我們應該如何對待受挫的學生呢。為此，我們做了專題研究探討，我們的想法是，首先要仔細觀察受挫學生的反常現象，并認真分析受挫原因。然后因人制宜采取適當的方法，讓其傾吐內心的痛苦，解開心理上的疙瘩。
八、充分發(fā)揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用。
我們清楚的知道，班級是學校的基礎組織，班主任就是這個組織的的組織者和。班上學生心理狀況的好壞直接關系到學校心理健康教育的優(yōu)劣和整體水平的提高，而班主任和班上學生直接接觸的時間最長，最了解班上學生的心理狀況，因此在心理健康教育活動中不可忽視班主任這批主力軍的作用，有許多問題還需要班主任去實施去解決，因此，班主任就是心理健康教育的主將。
總之，開展心理健康教育以來，我校校風正了，班風好了，學風濃了。這些成績的取得，離不開上級的正確領導，是全校師生共同努力的結晶。這些微不足道的成績，只能作為前進路上的動力，繼續(xù)開展心理健康教育的起點。
班主任心理健康教育培訓總結 7
學期我校心理健康教育工作的指導思想是：根據學校中心工作計劃和學校德育工作的精神和大隊部工作的具體要求。依靠現代教育理念，繼續(xù)圍繞學校校本課程教育主題，扎實開展我校心理健康教育，關注學生的身心發(fā)展，結合我校學生實際，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力。
學校成立了心理健康教育領導小組
組長：XX
副組長：XX
組員：XX及各班主任
學校心理咨詢室兼職教師：XX
按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作
1、堅持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”（全員、全方位、全過程育人）的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規(guī)管理的精細化。強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅持“以德治�！钡姆结�，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業(yè)準則，堅持用正確的'輿論引導人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動人。
3、堅持“活動育人”的理念。
與大隊部、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學生努力學習，爭取做全面發(fā)展身心健康的小學生。
4、提高全體學生的心理素質。
根據學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
心理健康教育采取的具體措施有
通過師資培訓和課題研究及校本研修，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。學校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據學校的辦學定位和我校的教育特點，我們在工作中確定了以下幾條途徑。
（一）、開足心理健康課程
利用班隊會，由班主任根據本班學生的心理狀況，上好班級心理健康課。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。
�。ǘ⿵V泛開展健康教育活動
1、與學校德育工作相聯系，通過大隊部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質。
2、全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。
3、舉行課堂內外心理健康教育普及活動，上好心理健康課。
�。ㄈ�、發(fā)揮心理咨詢室的作用
進一步完善心理咨詢室的裝飾工作，堅持開展心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導，對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予認真、耐心、科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。
班主任心理健康教育培訓總結 8
中學時期是人的生命歷程中最具華彩的一章，這既是一個絢麗多姿的花季，又是一個充滿憂傷煩惱的人生十字路口，這是一個動蕩不安、各種矛盾沖突多得令人頭暈目眩、但卻逐步走向成熟的過渡時期。每一個學生都希望自己有一個光明的前程，實現自己的人生價值。但有些同學被負面情緒困擾，這就需要班主任對其積極引導，為每位學生開啟光明之光。
本次我有幸到北師大珠海分校參加了鄭州市中小學骨干班主任心理健康教育培訓，幾天的學習收獲滿滿，充實而歸，幾位授課老師各具風格，為我們班主任們點亮了班級管理道路上的點點燈光，
如：北師大珠海分校教育學院院長、創(chuàng)校元老王建成教授為我們進行了我國當前基礎教育熱點問題思考，指出了我國當前教育問題的三個觀察，一是我們的優(yōu)勢是基礎知識和技能的“均值”較高，二是我們的劣勢是基礎知識特別是能力的“方差”太小，杰出人物和創(chuàng)新型人物太少，三是教育除了為發(fā)展經濟服務的功利作用之外，教育對人的素養(yǎng)培養(yǎng)和人的價值塑造以及對文明社會建設更為重要。
再如朱海老師從心理學上就班主任的互動風格與學生教育進行了分析，使我認識到當學生不聽話時，其實是我們老師與學生的互動出了問題，反思出以下問題：批評跟說教、發(fā)布命令、虛假交流、關系。同時我結合自己平時班級管理中常用的方法和手段，意識到，教育是真正需要潛移默化的，立竿見影的教育會出問題的。
美國專家Larry Schuster用他的獨特互動的風格，營造了輕松愉快的`學習氛圍，老師們各抒己見，通過小組的形式，讓每位老師學到了敘事領導力的重要性，學會了通過講故事的方式對學生進行德育教育。當學生沒有學習動力時，找一些視頻、圖片、照片，讓學生在這個過程中找到自己的未來。
張軍副教授的《幸福與倦�。阂粋�可以選擇的答案》，輕松、引人、有趣、實用，其實在現今的各行各業(yè)里，高強度的工作壓力難免會讓我們產生一種職業(yè)倦怠，通過張老師的報告，讓一直在緊張的一線教學中的我漸漸走出困境，去用更好更輕松的態(tài)度去對待自己的職業(yè)。受益匪淺。
班主任心理健康教育培訓總結 9
為了提高我市中小學班主任心理健康教育的專業(yè)水平和業(yè)務能力，帶動、促進心理健康教育教師隊伍整體水平不斷提升。6月28日上午，為期十天的鄭州市中小學班主任心理健康教育培訓班在中州大學開班，我和其他三位同事參加了第二期的培訓。此次培訓是市教育局在前幾年我市對專兼職心理教師培訓的一種延伸，從專兼職心理教師到班主任，再到一線普通教師，都能了解和掌握一定的心理學科知識，遇到學生或個別教師有心理問題時，力爭不出校門就能基本解決好。
培訓內容既有拓寬教師國際視野的國內外心理健康教育發(fā)展趨勢，又有提升班主任運用個別咨詢和團體輔導技術與方法有效開展班級教育和管理的能力；既有以全面育人為基本理念，提升班主任對中小學心理危機預防和干預的能力，又有根據班主任崗位要求和專業(yè)成長規(guī)律，提升老師教育倫理意識、職業(yè)道德水平和自我心理保健能力；既有國內知名專家給大家授課，也邀請了美國、香港知名心理學專家授課。
聽了本次心理健康的專題系列講座，使我更進一步理解在中小學開展心理健康的必要性和可行性，懂得心理健康教育要面向全體學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習,我的收獲很大。不僅學習了許多專業(yè)的心理知識,以前很多的疑問都得到了解決,我真正認識到了心理健康的.重要性。以下是我學習后的一些感悟：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學經歷，深深地體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
二、尊重學生，與學生“共情”。
“教育可持續(xù)發(fā)展的核心內容是尊重”。要尊重學生，尊重學生的差異。作為班主任，要相信每個學生都是獨一無二的。我們要學會用細心的眼光去觀察差異，用寬容的心理去接納學生。要知道，正是因為有了差異，我們的世界才變得如此精彩；有了差異，我們才能展現出自己的特色；有了差異，我們才有了今天互相學習和借鑒的機會。差異讓我們懂得了互相尊重和彼此關愛的重要，讓我們對陌生的事物感到向往，并激發(fā)求知和探索的欲望。所以，面對學生時，我們要多一份理解，多一份關愛，多一些寬容，多一些期待。只有這樣，我們與學生之間才能產生相容的情感，才能讓學生“親其師而信其道”。
三、加強班級文化建設，促進學生和諧發(fā)展。
班級文化具有巨大的凝聚力和感召力，它通過班主任管理，班級行為制約，班級情緒感染，班級價值導向等制約學生的思想和行為。人人都是班級團隊的建設者，人人都是班級事務的管理者，人人都是班級成長的記錄者，人人都是班級問題的解決者，人人都是班級榮譽的貢獻者！最大限度的發(fā)掘每一位同學的優(yōu)點，鍛煉學生的處事能力！通過學習，我更深刻地認識到，對學生進行心理健康教育勢在必行。我們要更新教育觀念，把“以教材為本，以教師為中心”轉化為“以人為本，以學生為中心”，在育人和教書的同時，成為學生的心理醫(yī)生。
四、作為班主任要不斷學習，在工作中積累經驗。
我們是普通教師，學識不夠高，方法也不夠靈活，要多像優(yōu)秀班主任學習好的班級管理方法，并根據自身的條件進行變通應用，只有這樣才會不斷進步。
我爭取在今后的班主任中，注重教育方法的研究，不斷學習，研究學生、家長、社會，具體情況具體分析，調整好自己的心態(tài)，使班級管理水平不斷提高！
班主任心理健康教育培訓總結 10
在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視，開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在從今年開學以來，學校搬遷兩次，新生入住，為了更好地促進學生適應高中生活并健康成長，提高學生的心理素質和心理健康水平，在上級領導的關懷下和有關專家的幫助下，新校區(qū)的心理咨詢室（溫馨之家）建設完成，并且在十二月份給學生組織了一系列的活動。下面將我校這一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。
一、領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：
1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎的需要。
2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的`副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。
3、學校將心理健康教育納入學校規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。
二、培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：
1、學校從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓。
2、設置心理教師崗位。我校由劉靜、熊登會兩位老師但任心理健康教育專職教師，由蔡玉霞、蔡延軍兩位老師但任心理健康教育兼職教師使心理健康教育工作從人員上得到保證。
三、開展心理健康教育的具體做法：
（1）集體教育：我們積極想辦法保證每班每周一節(jié)心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分。
�。�2）個別教育：學校在今年設置了“溫馨之家”，每周定期開放，使個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。
（3）通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據教育的需要，選擇適當的測量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。
（4）在教師中開展心理教育知識的普及工作：我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。
�。�5）一系列心理健康教育活動的開展：為豐富學生的課余生活、促進學生的身心健康，發(fā)展學生藝術、體育技能，豐富校園文化，我校于12月舉行了女生跳棋比賽、男子象棋比賽、全校書法、繪畫比賽、集體跳長繩、個人跳繩、踢毽子以及全校跑操比賽。在本次活動中學生積極參與，全體教師為學生準備了一頓豐盛的藝術、體育等活動大餐。
除了上好學生的心理輔導課以外，我還盡量的做好學生的個體輔導，因為學校搬新校區(qū)，很多設備、多媒體都不完善，因此學生的講座，團體輔導沒有辦法進行，因此只有充分利用好學生的心理健康教育課。
心理健康教育工作正在受到人們重視，我們在這方面經驗是不足的，為了不斷提高心理健康教育的水平，我們積極參與心理健康教育有關的科研課題工作。
班主任心理健康教育培訓總結 11
在今年暑假，有幸到中州大學參加了“鄭州市中小學班主任心理健康教育培訓第一期”在此次培訓中可以說是收獲良多。20xx年6月27日，有幸聆聽了李慶安教授的《儒家心理資本與兒童教育學》講學報告。李慶安教授是從云南哈尼梯田走出去的第一位博士生導師，1986年大學畢業(yè)后到云南省社會科學院民族學研究所工作，主攻民族心理學。之后到中央民族大學和北京師范大學深造。豐富的經歷及多樣學科、多種文化的融合，使李慶安的心理學研究出不少新方法和新觀點。他在介紹20世紀最杰出的世界心理學家時，指出許多杰出心理學家都有廣博而交叉的專業(yè)背景，做學問善于“雜交”。比如瑞士心理學家榮格把弗洛伊德的心理分析學與東方的唯識學結合，發(fā)展出自己的學說。前蘇聯心理學家維果茨基用馬克思主義改造西方心理學，成為社會文化歷史學派的創(chuàng)始人。
他認為儒家提倡的“忠為推己，恕為及人”是值得傳承的心理資本，焦慮的現代人要調適心理，不妨以“忠恕”為解藥，即凡事推己及人，換位思考，化自私為大公，積極為別人著想，幫助別人；越肯助人的公民，生活滿意度越高，主觀幸福感越強。
李慶安教授的此次演講不僅是一次學術交流更是一種文化的傳播，李慶安教授所倡導的“忠為推己，恕為及人”的觀點對每一個人都有很重要的現實意義。
在此次鄭州市班主任心理健康教育培訓的第二天，為我們授課的是權江紅老師的心理舞動治療，這也是我第一次聽說舞動治療，特別感興趣，在上課之前就搜索了大量的舞動治療的相關內容進行了解。
原來舞動治療又稱舞蹈治療、動作治療，是以動作的過程作為媒介的心理治療，即運用舞蹈活動過程或即興動作的'促進個體情緒、情感、身體、心靈、認知和人際等層面的整合，既可以治療身心方面的障礙，也可以增強個人意識，改善人們的心智。
權老師為了我們更好的理解舞動，在上午便在中州大學的排練廳帶領100多名老師體驗了一把舞動治療。活動伊始，權老師通過一系列簡單的肢體動作讓輔導員們舒展身體，放下心防。隨后一場“引導者和追隨者”的游戲引發(fā)大家的思考。主動與被動，引導者閉著眼睛跟著音樂舞動，追隨者隨之做著相同或相反的動作。折射在現實中，作為“引導者”，很多時候我們會像游戲中一樣找不到方向，內心充滿恐懼；作為“追隨者”，跟著他人的步伐前進，看似簡單，但復制顯然不那么輕松。之后的游戲“語言訴說者和肢體語言復述者”亦然，復述方傾聽后通過肢體語言將講述方的故事復述，肢體的復述有時會與講述者共情，有時會發(fā)現兩個人關注的重點很奇妙的出現差異。所以說，世界上沒有兩片相同的葉子，我們無法照抄別人的人生，也不能要求所有人都按照我們的想法行事，我們所能做的就是明確自己的目標，學會換位思考理解他人，改變世界先從改變自己開始。
接下來權老師帶我們走進了另外的一個世界，她開始播放舒緩的音樂，讓我們靜靜的躺在地上，想一想我們各自的成長經歷，有哪些人有哪些事并彼此分享，從這個體驗中我想到了很多人很多事情，原來我一直是一個被愛浸泡的人。
之后的絲巾體驗讓我體驗了一把作為絲巾的快樂，隨著音樂的響起，我隨著主人快樂舞動，我想在我們的班級中是否也可以有類似的活動，讓學生更懂得合作，彼此之間的關系更密切。
母嬰親子活動中讓我重回嬰兒狀態(tài)，感受到了更多的被愛。我的每一個動作都被“媽媽”關注到并進行精心的“照料”。我想到班級里那些平�？此普{皮搗蛋的孩子，他們的嬰兒時期一定沒有得到足夠的安全感，缺少的很多的母子交流互動，他們的調皮也是想得到更多的關注，更多的愛。
權江紅老師在本次活動中采用了協調同步動作法、反映鏡象動作法、真實創(chuàng)造動作法等舞動治療特殊的方法，引導老師利用動作接納內在的自我，打破自我的限制，感受生命最初的美好，增強自身的價值感。我想這就是舞動治療的魅力所在。讓我們在舞動中發(fā)現最真的自己。
班主任心理健康教育培訓總結 12
本學年我校心理咨詢室在校領導的關心支持下，在上個學年的工作經驗及總結基礎上本著務實、創(chuàng)新、進取的工作作風，有計劃、有重點開展心理健康教育工作，一步一個腳印，扎實工作，開拓進取，總結本學期我們所做的工作，主要有以下幾個方面：
1、在總結上個學年的基礎上，以科學的心理健康教育理念為指導，努力培養(yǎng)學生自知、自尊、自制、自信、自強的心理素質，讓每一位學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。
2、學校領導十分關注本校的心理健康教育工作。我校的心理健康教育堅持發(fā)展心理品質和預防心理問題為主、心理問題矯治為輔的基本原則，重視把心理健康教育滲透到教育教學中，同時發(fā)揮心理輔導的作用。
3、繼續(xù)在各科教學中滲透心理健康教育思想。各科教師在教學中貫徹興趣原則、和諧原則和成功原則，營造積極健康的.課堂教學氣氛，激發(fā)學生的求知欲，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，激勵學生的進取心。班主任在班級工作中關注學生的心理現狀，有目的地組織和指導學生開展自我教育活動；在日常教育活動中建立平等的師生關系，努力運用心理學的方法引導和幫助學生，尤其要鼓勵有心理困難的學生認識和超越自我。同時也在德育中滲透心理健康教育，發(fā)揮班主任的輔導作用，開展培養(yǎng)學生心理品質的主題活動，促進學生心理發(fā)展。
3、繼續(xù)開展學校個別心理咨詢輔導活動。我校心理咨詢室樹立為全體學生服務的理念，與全體學生溝通，認真開展咨詢服務，和每一個學生做真誠的知心朋友。個別心理輔導制度是學校心理健康教育的重要一環(huán)。它在解決部分學生心理問題，促進他們心理健康成長，營造全校健康心理氛圍發(fā)揮重要作用。發(fā)揮專職教師的作用，對于少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。本學期堅持每天中午時間對學生開放，安排好學生預約工作，解決了許多學生的心理困惑，甚至是有嚴重心理問題的學生，為我校心理安全工作畫上圓滿的句號。
4、利用好本學期的家長會，向家長宣傳青少年心理健康教育的重要性，使家長在平時注意孩子的心理健康狀況，關注學生的內心世界，形成心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結合的心理健康教育模式。
5、開展心理健康講座，普及心理健康的知識。用啟發(fā)法使學生形成自己符合社會要求的有價值的人生目標體系，追求人生理想，有責任感、進取心又樂觀豁達，幫助學生正確處理各種社會關系，以形成健康的人格。本學期重點對高一各班級新任心靈委員進行培訓，使其架起教師與學生之間的心理橋梁，提高了全體學生的心理健康水平。
6、把心理健康教育也滲透到了學校的日常工作中，利用充分利用班團活動，板報，宣傳欄，學校廣播站等對學生進行心理健康教育等，有計劃、多渠道地開展心理健康教育活動。
總之，在一個學期以來我們學校心理健康教育關注于全體，以發(fā)展性為目標，促進師生心理的健康發(fā)展與成長。不忽視學生個體的差異，注重個別學生的輔導與咨詢，及時、有效地幫助學生實現心理的自助。在咨詢中，我們貫徹心理成長的思想，也就是說問題、困惑本身也是學生成長的一次機遇，善于把握這次機遇，幫助學生實現心理的成長，體驗超越自我的成功感。
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