“翻轉”的實驗

　　實驗，是科學探究一般方法中的重要環(huán)節(jié)，是生物教學中十分重要的部分。實驗課，不單單是讓學生掌握實驗的技能和方法，其主要目的是讓學生認知科學探究的意義。實驗課不應該局限于做實驗，應該把重點放在實驗的設計與實施上，并強調(diào)實驗帶來的科學探究意義。簡單來說，就是要學生知道科學探究的一般方法，還要明確科學探究方法給科學帶來的意義。

　　傳統(tǒng)的實驗教學一般分為教師演示和學生練習兩個環(huán)節(jié)。這樣的實驗教學方式存在一定的問題，主要包括以下幾個方面：1。強調(diào)學生使用實驗儀器，重視學生實驗技能的培養(yǎng)，但在實驗現(xiàn)象和實驗結論的獲取方面較為薄弱，在科學探究的意義認識方面重視程度不足；2。在實驗課上，教師演示實驗操作的過程就花去一半的課堂時間，剩下一半時間只夠學生做完實驗，如此常常導致課堂時間不夠用；3。學生被動的接受實驗的原理、方法，缺乏獨立創(chuàng)新精神。

　　我校主體共生課堂模式將課堂的主體地位交還給學生，讓學生在課前通過微課、課前任務單進行自主學習，課堂上針對存在的問題進行討論教學。這樣的課堂模式使得簡單知識課前解決，復雜的知識課堂合作學習，真正體現(xiàn)以學生為主體這一教學理念。在主體共生課堂教學模式的推行下，我以《顯微鏡的使用》一節(jié)來簡要敘述主體共生課堂下的實驗教學模式：

　　1。利用微課和課前任務單讓學生在課前學習本實驗的基本知識：①顯微鏡的基本結構；②顯微鏡的使用方法；③顯微鏡的成像原理。

　　2。小組檢查課前學習情況，①小組自主利用提問檢查顯微鏡的基本結構；②小組自主練習使用顯微鏡，檢查對顯微鏡使用方法的認識。

　　3。小組合作使用顯微鏡，解決下列問題：①顯微鏡成像（倒立放大的像）；②低倍鏡和高倍鏡下看到的物像數(shù)量與大小關系；③大光圈和小光圈、平面鏡和凹面鏡下視野明亮關系；④視野中物像的移動問題。

　　4。學生提出課前學習中存在的問題，小組合作討論，教師引導解決問題。

　　5。歸納顯微鏡的結構、成像原理和使用方法。

　　這樣的實驗教學，讓學生在課前可以有一個自主把握，一些易理解的概念性的東西已經(jīng)自我消化，節(jié)約了課堂上的時間。同時在課堂上對顯微鏡進行實際操作，主動解決顯微鏡使用過程中的細節(jié)問題，讓學生更容易記憶碎片化知識。

　　“主體共生”課堂，踏踏實實為老師和學生打造了一片共生并長的天地。

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