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智慧課堂總結
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們抽出時間寫寫總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的智慧課堂總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
智慧課堂總結1
最近，讀了《xxx與智慧課堂》一書，在本書中給我留下最深印象的是xxx教師的教育教學智慧。作為教師，在自身專業(yè)成長的過程，課堂實踐是教師教育智慧不斷豐富、不斷提升的場所，教育智慧應該是教師終生追求的一種專業(yè)境界。“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學生�！泵课唤處煻枷胧棺约旱�'教育教學更具智慧，如何在教育教學中開啟教育智慧，做一名有智慧的教師呢？我的感悟是：
一、教育智慧是對教育工作及教育對象深刻的理解。
教育智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。
教師的教育智慧是對教育教學工作的深刻理解。例如，在書中，xxx老師舉了這樣的例子：一個年輕漂亮的小學女教師參加新課程教學比賽，課前經過群策群力，作了充分準備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星，信心十足地走上講臺，一切都在預料之中，學生被充分調動起來了。每當學生做了一個很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在孩子的腦門上，孩子開心極了，課上得很順利。在整堂課將要結束的時候，老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在到現在還沒有得到一顆五角星的一個同學旁邊，他撿起來了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會，但他還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。
這是一個很小的細節(jié)，但從細節(jié)里折射出的是教師的教育教學理念。“以學生發(fā)展為本”不是一句時髦的口號，它體現在我們的一切細枝末節(jié)中，我們做到了嗎？我們應該時時自問！是對教育教學工作的深刻理解。
二、教育智慧來源于實踐。
課堂教學中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，只有這些細節(jié)被關注，課堂才能展現出一個個生命涌動的過程，一個個綻放美麗的過程。關注了細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是對教學的品位與思考，在教育教學的細節(jié)中反思和追問中，重塑那個獨特的課堂存在。課堂因細膩而深遠，讓我們共同關注細節(jié)，讓課堂綻放美麗！
智慧課堂總結2
當前，隨著我國經濟社會的深刻轉型，基礎教育課程改革正在向縱深發(fā)展，對教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)�！币虼耍行W教師應把“爭做智慧教師，構建生命課堂”作為努力的方向。
一、智慧教師和生命課堂的內涵
（一）智慧教師具有的五種基本品質
1.從思想品質角度說，智慧教師應該有崇高的職業(yè)道德和社會責任感
師德在構成教師素質的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質上是生命xxx命的交流。而教師的生命價值，在本質上，通過千萬個學生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續(xù)和發(fā)展。因此智慧教師應建立在教師職業(yè)道德信念的基礎上。
2.從情感品質角度說，智慧教師應該有職業(yè)認同感和幸福感
職業(yè)認同感是指一個人對所從事的職業(yè)從內心上認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)幸福感是指主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。xxx教授認為，職業(yè)認同感正在成為教師能否實現自我成長的內在動力。教師的職業(yè)認同感是職業(yè)幸福感的基礎。
3.從文化品質角度說，智慧教師應該有博專的學科知識和文化素養(yǎng)
xxx林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍�！钡拇_，作為一名教師，如果視野不寬，就會知識貧乏，不善舉例、比喻和聯想，不能把知識擴展和深化，教不活、化不開；如果底蘊不厚，就會智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養(yǎng)不足，就會育人乏術，責任心xxx，藝術性卻差，貌似很優(yōu)秀，其實問題多；如果情趣不多，就會生活乏味，類似套中人，難與學生溝通。還何談智慧教師？
4.從意志品質角度說，智慧教師應該勇于實踐和不斷創(chuàng)新
葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業(yè)……生命的本質就是創(chuàng)造，內在的魅力就是創(chuàng)造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實踐中，教師只有豐富和積累經驗、總結和提升能力、提煉和形成智慧，同時要求教師不斷地去創(chuàng)新，才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。
5.從行為品質角度說，智慧教師應該善于思考和經�？偨Y
xxx博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明銳的心，只需要我們對那些習以為常的事物進行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當然的常規(guī)說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點點。
�。ǘ┥n堂的主要標志
1.生命課堂是教育教學目標全面明晰的課堂
新課程改革提出了三維教學目標，知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀是新課程目標的三個維度。分別立足于讓學生學會、會學和樂學。任何割裂“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發(fā)展。
2.生命課堂是學生喜歡的課堂
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@說明了興趣和態(tài)度的重要性。教學內容生動有趣，教學形式靈活多樣；教師風采紛呈、魅力無限；學生情趣被激發(fā)、智慧被開啟、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。
3.生命課堂是激情澎湃、生動活潑、和諧發(fā)展的課堂
課堂教學應是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分；對于教師而言，課堂教學是職業(yè)生活的最基本的構成部分�；诖�，生命課堂對于參與者具有個體生命價值，應該激情澎湃、生動活潑、和諧發(fā)展。
4.生命課堂是教學預設巧妙、生成精彩的課堂
新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本交匯碰撞，火花不斷迸發(fā)。新的信息、新的問題不斷產生，通過討論、辯論，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現課堂教學具有生成性的特征。
二、智慧教師xxx命課堂的關系
智慧教師是構建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學會教學”的，是和學生一起在教室里成長進步的`，課堂是教育思想生長和實踐的土壤，這是教師成長和發(fā)展的規(guī)律。
三、爭做智慧教師，構建生命課堂
�。�1）不斷學習。xxx云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學習是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段。
（2）不斷實踐。實踐出真知，實踐長才干。學習只是培養(yǎng)智慧教師的前提，教育實踐才是教師成為智慧教師的不竭動力和源泉。
�。�3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與修正的過程。xxx爾說：“人是一根思想的蘆葦�！苯處煈撌莻�思想者。
成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學習、實踐和反思，最終會成為一名智慧教師。
四、智慧教師構建生命課堂的主要策略
策略之一：在學習目標確定的基礎上，應基于學情設計教學過程、環(huán)節(jié)。在“教”與“學”的活動中，教師應從“獨奏者”向“伴奏者”的角色轉變。
策略之二：根據學習內容，巧妙設計師生、生生交談以及辯論內容，牽一發(fā)而動全身，激活學生思維。
策略之三：設法把課程內容與學生生活實際結合起來，增強教學中的實踐活動，引入情境教學。
策略之四：借助傳媒、肢體語言等手段，使學生保持旺盛的學習興趣。
策略xxx：尊重基于個體差異的學習方式、方法。
綜上所述，伴隨著新課改向縱深發(fā)展，爭做智慧教師，構建生命課堂，應該成為廣大中小學教師追求的目標，成為教育人的共同理想。
智慧課堂總結3
關鍵詞：教學智慧；專業(yè)知識；小組合作；引導課堂進程
教師不但要有過硬的專業(yè)知識和技能，更需要在教學中體現智慧。這是新課標對教師提出的一個挑戰(zhàn)。根據《新華詞典》（第11版），所謂智慧，指的是“對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力”。
本文將從三方面介紹教師在實際課堂教學中展現智慧的情況，并提出相應的意見和建議。
一、基于專業(yè)知識的智慧
xxx爾指出：“教師應具備的專業(yè)知識包括：學科內容知識、一般教學方面的知識、關于課程方面的知識、教師的策略性知識、有關學生的知識、有關教師自我的知識、關于教育情境方面的知識、教育目的與價值的知識、關于教師的實踐知識。”很多時候，教師的智慧源自于他們掌握的“學科內容知識”。例如，有一些物理或化學教師，善于運用物理或化學知識破解并表演學生們感興趣的魔術節(jié)目。還有的教師，通過科學知識巧妙地破解民間流傳甚廣的“靈丹妙藥”，從而幫助學生xxx迷信，樹立了科學觀。
二、在組織合作學習中展現智慧
新課標大力提倡合作學習。但在組織合作學習的過程中，教師往往會因為考慮不周而導致一些問題，例如：（1）由于合作小組內部的缺乏信任，合作學習難以開展；（2）因水平差異等因素，活動不能達到良好效果；（3）合作學習者因缺乏共同的興趣點，難以達成一致的合作效果；若要合作學習順利進行，必須克服以上問題。這需要教師充分發(fā)揮智慧，做到以下三點：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化組合。教師應充分了解學生的個性特征、學習興趣和能力水平，并在此基礎上合理搭配小組成員。例如在一次觀摩課上，教師將智慧貫穿于合作學習的組織過程中，效果顯著。教師首先安排了組長，使之引領其他成員；其次組內人員在個性和學科知識背景上能達成互補，有思維敏捷的，有發(fā)言踴躍的，他們能活躍組內氣氛。優(yōu)化組內成員的構成，合理分工，是合作學習成功的基礎。
�。ǘ┓止っ鞔_。一個優(yōu)秀的合作學習小組，并不是組內的每個人員都是班上的“標兵”人物。在小組合作過程中，組內人員的水平參差不平，要想達到良好的合作效果，任務的分配極為重要。在一次全國初中英語觀摩課上，有位老師就運用了學生合作學習的方法，分配的人員水平不等，讓學生于第二天派代表做陳述。有一組的分工是這樣的：水平差一點的同學負責收集資料，水平中等的負責整合材料，而水平好一點的則概括總結，口語好的做陳述,結果這組的效果最好，組內每個人員都發(fā)揮各自的長處，互補性強。顯然，老師在設計分配小組時，充分運用智慧，才取得了這一效果。
�。ㄈ┘ぐl(fā)興趣。教師在組織小組合作前，教師需了解班上學生的興趣愛好，提供足量的活動內容，引導組內合作和組間競爭，給學生一定的興奮點，激發(fā)興趣，幫助各小組間交流互動，讓每個成員感到活動的意義與成就感。
無需多言，在學生的合作學習中，教師應該是小組間的連接者，學習的協調者，興趣的誘導者。做好這些，則需教師恰如其分地發(fā)揮其教學智慧。
三、在引導教學進程中體現智慧
一名優(yōu)秀的教師，不但能在課堂上很好地調動學生學習的積極性，還能將他引導下的課堂充滿輕松活潑的氣氛，同時又能順利完成教學任務。教學中要達到這樣的境界，就需要教師能運用智慧去引導教學進程。
（一）善于解決突發(fā)問題
教師應該運用智慧將課堂上偶然的不利事件轉化為有利的'教學因素。正如xxx基所說：“不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者”。作為教師，如果能靈活巧妙地處理課堂上的一些突況，能讓學生從中感受到智慧之光。對于教師而言，智慧意味著隨機應變、化“險”為“夷”。意味著沉著冷靜，實事求是�？傊處煈撟銐虻貦C智，對教學過程中出現的“險情”能采取準確、迅速、且具有新意的處理方式。要做到這一點，往往有賴于教師的長期實踐和感悟，包括設想各種可能出現的“險情”以及應對措施。
（二）用調侃的方式承認錯誤
承認錯誤不僅需要勇氣，也需要智慧。在組織教學的過程中，出現一些知識性的錯誤是在所難免的，有些老師為了維護自己的所謂尊嚴，認為承認就有損形象，丟面子，心理負擔加重。通常會用批評或回避的方式來對付那些挑刺的學生，結果不僅使自己威風掃地，還激發(fā)了師生矛盾。聰明的老師，敢于承認錯誤，尤其善于以調侃的方式表達歉意，讓學生從中明白學無止境，絕不可驕傲自滿。這樣做效果反而更好。
�。ㄈ┣捎糜哪�
幽默也是一種智慧。在教學過程中，老師以一種幽默的教學態(tài)度面對學生，定會拉近師生之間的距離，緩解甚至消除學生的緊張心理，增強師生間的互動，從而達到預期的目的。
在當今這個知識爆炸的時代，學生負擔重，學習壓力大。這就需要教師在課堂上運用幽默緩解緊張的氣氛，讓學生在輕松愉悅中學習。例如有學生問老師，為什么是listentothe（下轉第26頁）（上接第24頁）radio、watchTV，而不是watchtheTV？老師回答說：這還不明白？如果電視機前面有東西遮擋視線，還能看見電視嗎？學生想了一下，會心地笑了。這本來是一個習慣使然的語言現象，沒什么好解釋的，但經老師這么一幽默，學生印象深刻�？梢娺m當的幽默可以產生良好的效果，包括活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，開啟學生的心智。正xxx特洛夫指出的那樣，“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默�！�
智慧課堂總結4
一、“慧教巧學”之宗旨和涵義
“慧教巧學”的宗旨就是通過機智教學，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導教師發(fā)現智慧、發(fā)展智慧、應用智慧、培養(yǎng)智慧。機智教學是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標準。它關注情景和時機，突出表現了實踐智慧的具體性、靈活性、可變動性。智慧型課堂的構造涉及教學的全過程，包括課前、課中和課后等多個環(huán)節(jié)，體現了課堂教學由“技術技藝”回歸“實踐智慧”的本質轉變。因此，智慧課堂更需要介入教學研究的力量，而這種教學研究不同于以往的模仿式經驗研究，需要教學研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識為目標，著力營造“用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學者，提高課堂教學成效。
“慧教巧學”的涵義是指教師基于教育科學理論的指導，精選學習材料，優(yōu)化教學程序與方法，引導和促進學生高效率達成學習目標并滿足學生需求的理念驅動和實踐操作�！盎劢糖蓪W”是教與學兩方面智慧的有機結合，“慧教巧學”=教的'智慧+學的智慧=“為巧學而教”的智慧。從靜態(tài)結構上看，“慧教巧學”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學智慧；“觀念”體現在教與學的設計上，“行為”體現在教與學的實踐操作上，從動態(tài)上看，“慧教巧學”是在教與學的情景下的創(chuàng)造性問題解決的過程；從價值取向上看，“慧教巧學”是科學性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。
二、“慧教巧學”之校本研發(fā)
“慧教巧學”研究是我校改革課堂教學、優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效益、提高教學質量的重要舉措之一，其切入點是“慧教巧學案”。
我校由校長掛帥，教科處、教研組負責具體落實。通過基于常態(tài)的教學而展開校本培訓，如邀請湖北師院專家上門傳道、外出學習取經、建立學校教科研群、搭建交流平臺，促進了教師觀念轉變。按照“全面分析、準確定位、分步實施、整體推進”的原則，從語文、數學、英語三科入手，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強的課程目標。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，結合學科特點、學段特點，精心設計教學基本思路，完成“預習先知—合作探究—精講點撥—當堂檢測—拓展延伸”五步導學文稿。
與此同時，建立集體備課機制，組織學科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個人構思生成個案交流研討專家審核優(yōu)化學案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學案。巧學案遵循教育教學規(guī)律，將知識問題化，問題層次化，防止將學案編成了教案或習題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導”和“啟”上花功夫。為了保證質量，還邀請湖北師院專家全程參與指導和審稿工作，并建立激勵評價機制，鼓勵老師大膽創(chuàng)新，精益求精。20xx年秋季，凝聚著集體智慧的巧學案出爐并投入使用。
為提高導學文稿和巧學案的實效性，學校要求各備課組在每周一的集體教研活動時間，將上周使用的情況進行點評和反思，進一步完善學案。
通過實踐、反思、完善之后的巧學案成為老師課堂減負增效的好工具，學生自主學習的好幫手，老師用起來得心應手，學生用起來愛不釋手。
三、“慧教巧學”之學案導學
“慧教巧學”的重心在課堂。我們將學習的主動權還給學生，強調學生自主預習、自主探究、獨立作業(yè)；鼓勵學生在課堂學習過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。教師立足教材、學案特點和學生的學習實際，創(chuàng)設問題情境，最大限度地調動學生的知識積累與智力潛能，培養(yǎng)學生的探究思維能力。為此，我們總結了四個凡是：凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學樂求。
我們的基本模式為：
1.學案引領，自主巧習：學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究。預習評價的要求是：注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解或歸納，同時用紅色筆標注出疑難問題。
2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異組建合作學習小組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時，制定小組合作學習團隊的評價和鼓勵方案。在小組長組織下，學生個人提出自學中的疑難進行交流討論。每個人成為質疑者、釋疑者。其中的巧，體現在組長和組員角色的到位，即合理組織、學會借智。
3.展示點評，慧講巧撥：以學習小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實驗和多媒體演示等形式進行展示交流。老師要給予及時適度的評價和激勵。當對較難問題進行闡述分析時，教師要適時引導學生思辨，并相機點撥。巧撥在于點醒學生，點深點透問題，讓學生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。
4.當堂檢測，及時反饋：根據巧學案上設計的具有典型性、層次性和針對性練習題或當堂檢測題，讓學生獨立限時完成。學生做完檢測題后，或小組驗收或集體矯正或教師批閱，并當堂統計達標情況。
5.意義建構，慧引巧做：引導學生基于本課目標進行系統性的意義建構，明確本節(jié)課核心知識與前后知識的聯系。布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。同時，引導學生針對本課的知識點和主要問題，完成適量而精簡的課后作業(yè)，提高知識應用能力。
四、“慧教巧學”之課堂診斷
開展“慧教巧學”研究是基于當前教學活動自主學習表面化、合作學習僵化、探究學習神化、課堂提問泛化、課堂教學評價單一化，以及備課無創(chuàng)意、授課無激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學為慧教巧學。
為了將巧學案在教學中落到實處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術，是突破口。教師要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體，并按照一定的程序進行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“怪答案”、“怪動作”、“怪要求”、“怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術支撐，借鑒xxx石教科院中小學高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學”課堂評價標準。
學校每周邀請湖北師院專家，不定期邀請xxx石教科院教科研人員與學生家長代表深入課堂，聽常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互助式觀課、反思式觀課”等教學觀摩活動。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個方面進行觀測：教學環(huán)節(jié)（五步導學）、時間分配（精講點撥）、教學手段、學生參與、課堂氣氛、課堂生成、當堂反饋等。看課堂是否出現老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實的表象；觀察學生的學習動機是否是積極主動的，學生的學習狀態(tài)是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導專家及時與講課老師進行面對面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點評。
通過對課堂運行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程�；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。
五、“慧教巧學”之總結和反思
智慧課堂總結5
通過從第一階段的實際操作學習，結合自己軟件進行課件的制作。讓我從中明確了學習的關鍵。軟件的操作是重點但不是難點，難點是對教學內容從智慧課堂的方向進行設計。更新教學觀念才是學習的關鍵。
在第二階段進行課件制作時，我遇到的問題是側重于沒有操作的方向，坐在電腦旁無從下手。經常停留在一頁課件里反復糾結，反復修改，無法進入下一頁的設計�？偸怯X得課件的制作不如人意，思緒斷斷續(xù)續(xù)，軟件應用起來也不能得心應手。處于一種在不成熟思路中用不熟練的操作去進行教學設計，所以學習的效率特別低。一個課件要花很多時間，很多心思，很吃力的去完成；對比ppt的教學設計這太費時了，導致提不起學習的興趣，對二部分的學習任務完成效果不理想。
在一次ppt教學中，無意識用智慧課堂的教學設計去替換其中幾個部分的教學設計，我找到了新的教學設計與學習的思路。那就是結合ppt的教學思路，從中去發(fā)現教學設計中缺陷，再用智慧課堂的設計去彌補其中的不足。這樣結合起來，制作課件的速度明顯快了很多。由此，我從中反思到軟件操作學習的關鍵不在于單純的功能學習，軟件功能學習很多遍后腦里仍是一片空白，只有當有了教學思路后，需要進行功能設計時進行學習，那樣學習效率才會高。所以，更新教學思路才是學習的關鍵。只有理解了智慧課堂的教學理念后，再結合具體內容進行整體的構思，那樣學習才會有方向有重點，這樣學習才會事半功倍。
《xxx與智慧課堂》，我覺得是一本很值得小學數學教師一讀的書。在這本書中記錄了xxx個人的成長之路和他的教學主張。同是數學教師讀后更令我慚愧，xxx老師的身上有很多值得我們學習的東西：
首先我覺得身為教師，特別是一名理工科的數學教師，xxx老師的成長之路上令我印象最深的是他從不放棄學習與閱讀的習慣。他從走出校門，并沒有停止學習的腳步。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品味，字字琢磨。為了掌握教學規(guī)律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業(yè)余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學習教育教學理論。他研讀過數學教學法，比較教育學，兒童心理學，以掌握兒童發(fā)展的認知規(guī)律；分析過小學數學教材的知識體系，研究過國內外不同教法的特點，不斷探索兒童認知的最佳建構過程。每年新年伊始，他都會列出書目，制定詳細的'讀書計劃，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來，所做的筆記就有80多萬字。書，是他最好的朋友。學無止境，生活中的萬物在他眼中都好似一本本鮮活的教科書，而他則是那一個最癡迷的讀者。因為，他堅信：向書本學習，因書本而智慧；向他人學習，因他人而智慧；向萬物學習，因萬物而智慧；無所不學則無所不智也。
如果說，學習是成長的原動力的話，那么，思考是最好的學習方法。xxx老師說：思考，讓我的課堂充滿了生命的活力。也正是思考，讓我課堂呈現出別樣的風采；還是思考，引領著我的人生邁出了堅實的步伐。xxx時刻都在備課，把生活中的情境靈活的運用到我們的數學課堂中，十分自然，又讓他的學生覺得數學確實在生活中是無所不在的。
在教學方法上，他關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”。課堂教學中力求：引人入勝地創(chuàng)設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。
美妙的課堂還來自于富有創(chuàng)造性的勞動，把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，便能不斷把學生帶入一個新的境界。在“圓的認識”一課，他巧妙運用多媒體技術，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的畫面，樂得學生哈哈大笑；在“約數和倍數的意義”一課的結尾，他別出心裁地設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數能被2、3……整除的學生依次出教室，全場的學生都要說出誰是幾的倍數。當最后剩下學號是質數的同學時，他便問：“老師出一個什么數時，我們都可以離開教室？”學生們大聲回答：“1”……在一次全國的公開課上，當課上到這里，全場800多名教師響起了熱烈的掌聲�？傊诮虒W中他關注學生的發(fā)展，為學生發(fā)展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。
閱讀得比較粗淺，借用一位老師的話“與其說xxx老師是一位名師，倒不如說xxx老師是一本書，一本只有認真思考、認真實踐后才能讀懂的書”。我想，這本書今后我不光要熟讀，細品，更要在教學中實踐。
智慧課堂總結6
一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學方式，有利于幫助教師靈活教學。
二、“班班通”的建成，推動了教師專業(yè)化的成長。
“為了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，并據此進行教學評價與反思。”這種方式比較忠實地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當？教學中對學生的關注是否全面？學生的反應如何？是否對學生的一些閃光點進行了及時評價并生成了新的教學？自己的教學語言、教態(tài)如何？而這些內容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了50多個問題，不可能！”在個人反思的同時，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結，有利于完善和改進，從而推動教師的專業(yè)化成長。
三、“班班通”應用于課堂教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率
使用交互式電子白板，教師可以把課堂設計制作成課件存入電腦，在教學過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據教學內容，可以創(chuàng)造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學高潮、一個閃光點，學生的興致高，教學效果好。學生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改進了學校的管理手段，豐富了學校的德育教育途徑。
五、正視問題，加強管理，把應用與研究納入科學的`計劃之中。
在運用“班班通”教學的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進教室、辦公室聽一聽、看一看，進行具體的指導。
1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內容，一節(jié)課下來黑板上什么都沒有留下。課堂內容隨著課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學生對所學內容印象不深刻。應該認識到，班班通只是輔助教學的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示范作用和保留性不是課件所能替代的。
2、“班班通”課件為求新穎太過花哨，動態(tài)圖片過多，雖能引起學生興趣，卻易分散學生的注意力，應盡量少用或者覺得沒必要的時候就不用動態(tài)圖片，課件的結構設計、圖片的使用、色彩的選擇、動靜的安排都需要動腦思考精心制作。
總之，靈活掌握和運用“班班通”設備服務教學是每一名老師要努力學習掌握的教學手段，課堂教學信息化，需要我們不斷探索，努力實踐，我相信，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，“班班通”必將發(fā)揮越來越大的作用，合理利用“班班通”進行課堂教學，必會使我們的課堂不斷地煥發(fā)出新的生機活力，讓學生們學得更輕松、更有趣，使課堂真正成為學生快樂的學習家園。
總而言之，在小學數學課堂教學中，“班班通”平臺所提供的多媒體技術為小學數學提高了教學效率，改變了落后的教學理念，促進了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力及實踐能力，增強了學生探究問題的能力。同時，“班班通”的靈活運用使得課堂教學效率得以提高，從而教學質量隨之提高。
智慧課堂總結7
智慧課堂作為一種新穎的現代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發(fā)展的新型的教與學方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統，探索以電子書包為基礎的智慧課堂，研究課前預習、課中互動教學和課后鞏固復習的實施，實現翻轉的課堂和學習者隨時隨地碎片化的學習。
HappyClass智慧課堂系統是運行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學平臺、微課大師軟件、移動式充電柜和感知與控制模塊等共同構成。依托智慧課堂提供的數字化的學習空間，課堂上師生使用移動平板電腦（Pad）就能開展各種探究學習、合作學習和個性化學習。
一智慧課堂教與學的實施
1.課前多媒體微課程電子教材預習
課前，學生可以通過HappyClass智慧教學平臺查看各學科的電子教學資源，觀看教師制作的導學微課視頻，并完成教師推送的預習任務，同時記錄在學習過程中遇到的問題。
2.課中互動教學
然后，學生進入智慧課堂平臺系統的“分組互動”，討論某一觀點，各組學生首先選擇支持的觀點，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學生可將討論中遇到的困難及時反饋給教師，讓教師輔助自己學習。由于Reading部分課文的故事尚未結束，教師可讓學生猜測故事的發(fā)展和結局。學生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的.學生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學生寫作的情況下，使用“學生示范”功能，將學生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實時查看學生寫作的過程和情況。一節(jié)課結束后，HappyClass智慧課堂系統軟件可呈現“課堂教學質量報告”，自動生成本節(jié)課教師所提的問題和學生回答的詳情報告。
3.課后微課程作業(yè)輔導及成果展示
智慧課堂總結8
12月1日，我校應邀參加了南京師范大學附屬中學的公開教學日活動。
此次活動主要包括課堂教學展示、省課程基地參觀和專家講座三個部分。按照活動安排我和zz三位老師一早趕到了南師附中，首先向南師附中通用技術組z主任了解了該校通用技術學科開設的情況，參觀了通用技術實驗室。在“powerTech的設計理論（競速）”活動課程觀摩中，我們看到一個看似簡單的“四腳爬蟲”設計，在形變、摩擦力、能耗、結構設計、精工方面有著許多需要認真研究的問題，學生在不斷的試驗、改進過程中，動手實踐和思維創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展。
上午課間活動中，我們觀摩課學校的升旗儀式并參觀了“走進魯迅”課程基地，隨后分組觀摩了物理、地理、藝術、心理等在E學習環(huán)境下開設的公開課。
走進數字化教室，最明顯的特征就是每張課桌上都有一個IPad，通過系統中搭載的鳳凰優(yōu)閱智能教學平臺，教師和學生登錄到一個共同的班級模型里，教師通過AirPlay技術可以使用IPad在教室的任意位置進行學習資料呈現和學習過程控制，學生可以翻閱教師下發(fā)的資料、利用搜索引擎在Internet上查詢信息、使用打字、手寫或拍照的方式上傳自己的學習成果，教師通過平臺可以實時看到學生的作答情況并進行點評。我們觀察到，系統提供的信息實時反饋（可以是選擇題的選擇，也可以使文字描述或實物照片）功能，尤其是對選擇題的實時統計（多少人、哪些人），切實解決了傳統課堂中教師真實掌握、高效處理學生學習反饋信息的短板。略微遺憾的是，我們沒有觀察到在小組探究過程中，系統在分工、協作方面體現出來的技術及其應用模式。
下午，我們一起聆聽了南京師范大學教科院副院長沈z教授題為“信息時代的教學實踐”的報告。xxx從信息時代帶來的新概念沖擊入題，反思信息時代學習的形態(tài)：課堂結構是在場還是在線？師生關系是幫助還是互助？資源載體是互聯還是互通？并指出在技術應用的實踐中要思考“技術在教學中是否有不可替代性”。結合英特爾未來教育項目體系的.介紹，xxx指出要關注項目學習、問題設計、多元評價、學習支架、高級思維、混合學習、數據分析、電子學檔、信息管理等關鍵理念，對技術—人的關系進行再思考，著力解決技術催生活力的問題。關于技術如何支撐教學改革，xxx認為學習形態(tài)由人（師生關系）、物（支持條件）、事（認知序列）、境（存在價值）、脈（知能邏輯）五大因素決定，因此要從教師與學生（人）、過程和活動（事）、工具與環(huán)境（物）、意境與情境（境）、結構與邏輯（脈）五大方面十個著力點去進行信息時代的基于技術的教學設計。
此次活動收獲頗多，在開闊了眼界的同時，也使我們認識到要從“技術在教學中是否有不可替代性”來考量是否合理運用了信息技術和設備�？v觀信息時代技術的發(fā)展趨勢，不難發(fā)現：技術的應用首先是解決一些實際存在的問題，為解決問題提供更多途徑，進而改變人們認知甚至生活方式。因此，學校技術裝備的選擇和整體設計首先要符合學校教育理念和教學模式的要求，然后在使用技術解決問題的同時，還應充分關注技術催生的觀念和模式的改變，因勢利導從而形成學校特色應用模式。
智慧課堂總結9
關鍵詞：課堂教學；實踐智慧；生成策略
智慧課堂呼喚著教師的教學實踐智慧。教學實踐智慧不僅是教師專業(yè)特性的重要表現，更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發(fā)現自己的教學實踐智慧，發(fā)展自己的教學實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學智慧啟迪、開發(fā)、轉化為學生的學習智慧和創(chuàng)造智慧。
一、教學實踐智慧的概念和特點
教學實踐智慧，是指教師在理解教學本質、把握教學規(guī)律的基礎上，通過對教學文本、教學情境和教學事件的持續(xù)關注和研究反思，進而在教學過程中形成的深刻理解教學文本、敏銳把握教學情境，靈活應對教學事件，自如駕馭教學課堂，xxx顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：
1.實踐性。教學實踐智慧是一項很復雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統的學習獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統訓練形成，它必須依賴于課堂教學情境的不斷建構，依托于具體的課堂教學實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學實踐智慧必定是在實踐中體現，必須是在實踐中養(yǎng)成，必然是在實踐中得到發(fā)展。
2.動態(tài)性。教學實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學情景，而真實的教學情境又是動態(tài)生成的、不確定的，所以，教學實踐智慧也是動態(tài)的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調整教學環(huán)節(jié)和內容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學實踐智慧是“教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現在兩個方面：第一，它是教育教學理論在教學實踐中的轉化和具體應用；第二，它是教師教育教學經驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學經驗，靈活而恰當地處理各種教育問題的綜合能力的體現。
4.獨創(chuàng)性。教學實踐智慧最能體現教師的個體獨創(chuàng)性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經歷和生活背景等因素的不同，他們對教學的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。
5.緘默性。教學實踐智慧是教師個體面對具體教學情景所作出的一系列反應，它以行動為導向，綜合體現了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與xxx所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學實踐智慧的生成原則
教學實踐智慧是教師面對復雜多變的教學情景而生成的一種教育智慧，它體現了教師靈動的教學機智和隨機應變的綜合能力，是教師在長期的教學實踐過程中積淀的經驗智慧。鑒于此，在課堂教學中，教師必須堅持四個基本原則。
1.立足整體原則。教學實踐智慧體現在教師進行著的'、真正發(fā)生的教學過程中，能比較全面、動態(tài)地體現教師的教學狀態(tài)。在教學過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學情、有效教學設計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學反思、學習效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。
2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學現象的能動反映，對教學實踐活動理性思考的產物，對教學規(guī)律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學習先進的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實提升教學實踐智慧的底蘊。
3.合作共享原則。教學實踐智慧是一種復雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結晶，才能漸次形成。學校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學實踐智慧。
4.持續(xù)關注原則。教學實踐智慧的生成與發(fā)展是個復雜的過程，是在教師個體的教學理念和教學實踐的撞擊中實現著動態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學習教育理論、研究教學實踐、反思教學過程，自覺地把教學理論的學習和教學實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學實踐知識、經驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學實踐智慧。
三、教學實踐智慧的生成策略
課堂教學的復雜多變性，決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學時，教師要致力于教學實踐智慧的發(fā)現、積淀和生成。
（一）科學設計，繪制智慧藍圖
作為一種創(chuàng)造性活動，課堂教學需要精心設計。從一定意義上說，沒有精心的教學設計，就沒有嚴格意義上的課堂教學。美國教育心理學家xxx為：“教學是一組經過精心設計的用以支撐學生內部學習的外部行為�！边@就充分說明，科學地、精心地進行教學設計，是生成教學實踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學核心。談到課堂教學的原點，一般老師都認為是教學設計；其實不然，課堂教學的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內涵和要義，才能對文本價值進行二度開發(fā)，把文本的“原生價值”轉換、生成為“教學價值”，實現文本解讀和教學設計的對接。也唯有如此，才能為教學實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。
智慧課堂總結10
關鍵詞：智慧課堂；教學模式；轉變
一、“智慧課堂”教學模式概括
“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動的產物，是師生智慧互動共生的一個過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學生，允許學生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識；教師善用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導，以便與學生思維共振、情感共鳴�！爸腔壅n堂”在追求教學質量的同時還應該包含看重學生完善的人格成長、差異的知識建構和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。
二、“智慧課堂”教學實現課堂教學模式的轉變
1.從被動接受到主動探究的轉變。
2.從線性傳遞到交往互動的轉變。
“智慧課堂”教學強調學生和教師在合作交流中學習。它主要是以自主探究、合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，挖掘學生學習潛能的教學方式。該模式通過創(chuàng)設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師xxx、生xxx的對話、交流、協作，使學生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在已有基礎上，共同達成學習目標，并在“同幫互助”的`交往互動學習方式中實現整體提升。
3.從統一培養(yǎng)到獨特一個的轉變。
“智慧課堂”教學順應泰州三中“適合與超越”的辦學理念，努力構建與特殊性、差異性、個別性相匹配的“智慧課堂”教學體系，讓所有學生明了“你的才是最好的”的成長理念�！爸腔壅n堂”在“因材施教”的基礎上融入“因人施教”的理念，“主動建構、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個學生一份學習計劃，給每一個學生一份學情診斷，給每一個學生一個參與機會，給每一個學生一個表達平臺，給每一個學生一份成長記錄，讓每一個學生都成長為“獨特的那一個”。
三、推動“智慧課堂”教學走向常態(tài)化的幾點對策
1.加強制度建設，借助行政力量對課堂教學轉型起助推作用。
在“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學生進入書山題海抓出分數反而名利雙收。因此，要想讓已經熟悉傳統教學流程甚至于已經初步形成自己教學風格的教師去接受一種新的教學模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動。泰州三中的做法是首先由學校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時，教務處在安排示范課、青優(yōu)課等活動時明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學流程上課。另外，積極組織教學開放日，讓“智慧課堂”教學走向常態(tài)。
2.重視校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識。
要保證學生智慧地學，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識尤為關鍵。首先，“智慧課堂”教學基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據不同學科、不同課型、不同教學內容作合理取舍，可以依照這四個步驟組織教學，可以調整四個步驟的順序，也可以增加或減少其中一個或多個環(huán)節(jié)。總之，智慧的課堂本身應該是一個靈動的課堂，上課教師要依據課堂生成的情況對教學流程作合理調配。其次，不同的課型要區(qū)別對待，不能將“智慧課堂”教學模式固化。第三，互動對話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對話。不能忽視學生內心情感的獨特體驗，如果他沉浸在一些打動他的情景設置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、xxx活的對話。第四，總結鞏固一定要避免拔的習慣思維，學生能走到哪里，更多的時候要受他自身的認知態(tài)度、認識能力等主客觀因素的影響。我們應該將目光放長遠一些，更多著眼于學生將來的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來的效益遠強過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
智慧課堂總結11
對于校本課程的開發(fā)，這幾年，我校都在如火如荼的進行著，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發(fā)》開發(fā)的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發(fā)的意義有三個：促進學生個性發(fā)展,促進教師專業(yè)發(fā)展,促進學校特色形成。其中學生的個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極目標。下面針對促進學生個性發(fā)展這一點談談自己淺薄的認識。
教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創(chuàng)造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發(fā)展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
�。薄⒁匀藶楸�。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發(fā)注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發(fā)展的主體性、主動性。關注每一個學生發(fā)展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發(fā)展需要。
２、給學生留下空間。個性的發(fā)展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權利。課程開發(fā)是一個動態(tài)的。不斷完善的'過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發(fā)展留下了一個空間。
３、差異性教育：國家課程強調人才規(guī)格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發(fā)為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發(fā)展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。
４、課程以學生為中心。校本課程開發(fā)是以學生的的需要出發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發(fā)，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發(fā)展。
智慧課堂總結12
一、共生的含義以及智慧共生在數學教學模式上的應用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會產生共生關系。在我們的生產生活中也會常用到共生關系來獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲害對稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關系是比寄生關系更加高級的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進下，新課改要求現在的學校與教師，不僅要培育出成績優(yōu)異的學生，還在同時培養(yǎng)起學生獨立思考、獨立解決問題、自主學習的能力，以人為本增加學生的智慧，使教師和學生的智慧共生。而數學這門學科由于具有嚴謹的思維性、邏輯性，是增加學生智力，啟發(fā)學生智慧的重要學科。因此以數學為切入點，江蘇省小學數學教材引入智慧共生理念，進行了數學教學模式新探索。
二、智慧共生教學模式下對教師的要求
為了滿足社會的需要，與教育發(fā)展相適應，目前的小學課堂教學模式紛紛進行創(chuàng)新和改革。為了更好地開發(fā)學生的智力，增加學生的智慧，營造一個智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個充滿智慧的教師，因此江蘇版小學數學教材下提倡的新型教學模式對教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學數學教材，對教材內容進行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學模式。因此，教師在給學生授課之前，應該對數學教材進行深度的研究，使書中的知識以及透出的智慧思想融會貫通。再把從書中理解的`內容轉換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個知識點進行分類總結，以不同的方式啟迪學生的智慧。
2.靈活教學滲透智慧思想
新的教學模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進行知識教育。因此，教師在講課過程中的動作、語言不宜過于死板，需要靈活運用一切教學資源，以生動的語言和動作進行板書、畫圖、習題講解、新知識的接受。與此同時，應該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進行教學。對于一些教學重點難點適當地讓學生進行交流和談論，在交流和討論中創(chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學生。
三、智慧共生教學模式下對學生的要求
為了創(chuàng)造出一個充滿智慧的數學課堂，教師在改變原有教學模式之后，學生在自身方面也應該對自己的學習行為，學習習慣和思考方式等進行相應改進，使之更好地適應新的課堂教學模式，實現師生智慧共生，培養(yǎng)學生學習數學的各方面能力。
1.培養(yǎng)對數學的熱愛
數學是一門具有嚴謹思維性和邏輯性的學科，因此在學習數學的過程中學生難免就會覺得枯燥無味，對學習數學沒有熱情甚至產生厭學情緒。因此，學生應該逐步建立起學習數學的熱情，養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣，在建立學習數學的自信中提高學習熱情，增加智慧。
2.提高自主學習能力
自主學習能力是學習數學所必要的一種學習能力。學生在自主學習的過程中，可以發(fā)現自己的缺點和不足，因此在課堂中就可以有針對性地進行認真學習研究，同時，在自主學習中養(yǎng)成愛思考的好習慣，在思考過程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結
數學不同于其他小學學科，課堂內容數學知識環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學生在學習數學的過程中還應該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結的好習慣。歸納課堂所學知識屬于哪個數學知識范疇；分析課堂所學知識中的重點難點，在對自己沒懂、沒透的知識進行重點突破；總結自己在每一階段學習數學中遇到的困難和使用的解決辦法，總結自己在學習數學上的優(yōu)點和不足。在分析、歸納和總結的過程中增加自己的智慧。
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