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數(shù)學廣角《抽屜原理》教后反思范文
今天，我講數(shù)學廣角《抽屜原理》。我先拿著教具演示，然后問學生：4只鉛筆、3個筆筒，不管怎么放，總有一個筆筒至少有2支鉛筆，“總有”和“至少”這兩個詞是什么意思？
他們稍微想了一下，然后紛紛舉手：
“總有，就是一直有”
“總有，就是總是有”
“至少，就是最少、太少了”
“至少，就是很少的意思”
我搖了搖頭。他們看似思維活躍、踴躍發(fā)言，其實都沒有說到“點子”上—總有一個筆筒至少有2支鉛筆：
這里的“總有”，是“肯定有，一定有”的意思。
而“至少”，是“最少，最起碼”的意思。
孩子們的回答，只是單純從字面意思、從語文的近義詞角度理解的。為什么回答不到“點子”上？說白了，還是不理解。
課堂看似熱鬧，其實課堂教學出現(xiàn)短暫的瓶頸期。
我站在講臺，大腦在飛速運轉，怎么辦？怎么辦？怎么突破瓶頸？突然，我眼前一亮：
問學生：我們班有多少人？“66人”
“教室的桌子是怎么擺放的？”
“每排8人，共有8排”
“一共能坐多少人？”
“8乘8等于64人�！�
“那剩下的2名同學怎么辦？”
“中間沒地方，只能坐到講臺兩邊”
“這次坐到兩邊的是澤華和旭陽同學，上次呢？”
“上次是若非和子豪”
“下次呢？”
“不知道，也許是我，也許是其他同學”
說到這里，我話鋒一轉：有沒有一種可能？我們班66個同學全都坐到中間，沒有人坐到兩邊？
孩子們紛紛搖頭：不可能！不可能！我們班有66個同學，中間只有64個位置，總有兩個同學必須坐到兩邊！
說到這里，我會心一笑，現(xiàn)在請大家告訴我：“總有”是什么意思？
孩子們恍然大悟：哦，這里的“總有”，不是“總是有”，而是“必須有、一定有”的意思。
接下來，我又用同樣的方法，還是用結合身邊的實例，引導學生理解了另一個關鍵詞“至少”的意思。
看來，不一定每節(jié)課都非要死板的按照“教學設計”教學。數(shù)學本來就是來源于生活、高于生活，又服務生活。當課堂出現(xiàn)瓶頸時，捕捉身邊的數(shù)學現(xiàn)象，聯(lián)系身邊的實例，把這些例子適當做些變形處理，“帶”進數(shù)學課堂教學，能起到事半功倍的效果；挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學課堂更聯(lián)系實際，貼進生活。
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