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    2. 《生命生命》教學反思

      時間:2022-12-30 15:24:30 教學資源 投訴 投稿
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      《生命生命》教學反思

        身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的教學能力,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《生命生命》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      《生命生命》教學反思

      《生命生命》教學反思1

        胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務,本節(jié)課教學設計的思路是:首先引導學生通過三個事例,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關書目。 在本課教學中我體現(xiàn)了如下幾點:

        1、給學生一個開放的課堂。教學不僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維,使他們在自主、合作、探究中學文并感悟作者對生命的思考。

        2、反復品讀重點詞句段,理解感悟文章情感。反復品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。學生進入情境,領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的'生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1

        遺憾之處:1、由于時間的關系,考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn),本課教學中,語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟!薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領學生深入理解。

        2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學生思維不夠活躍,教師的點撥調動的能力還需提高。

        總之,我盡所能地展示了外出學習中竇桂梅團隊的教學走向,對于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時地拓展學生的閱讀視野是語文教學的必然走向。

        語文教學任重道遠,莘莘語文人將上下求索!

      《生命生命》教學反思2

        《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

        本篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,本篇文章原本是初一語文的一篇課文,對于四年級的學生來說,要想感悟透徹實在很難,在選課時,年組的老師不同意我選這節(jié)課,但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn),我在備課時下了許多的功夫,自己研讀課文,閱讀教學參考書,上網(wǎng)到中學的教育網(wǎng)絡查找關于這篇課文的資料,又經(jīng)過年組的老師的指導幫助,終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方,同時也有許多可以在以后的教學中發(fā)揚的優(yōu)點。

        一、注重學生對教材的個性解讀

        “閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!币虼,在上課開始,我就讓學生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學生個性化的解讀的時間。

        在生生交流、師生交流的過程中,學生各自交流自己的理解,我通過和學生交流,逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導者。

        二、注重學生的朗讀,以悟其理

        “閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構,學會閱讀,促進表達的過程!闭Z文教學更要注重學生的體驗,使學生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。

        三、教學設計環(huán)環(huán)相扣,緊扣主題

        教學設計中我僅僅抓住“生命”這一主題,在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時,我問學生:“此時,作者看到這一幕會想到什么?”在“瓜子破土”的理解時,我讓學生說出自己的感受。同時,透過自己傾聽心態(tài),感受到對自己生命的驚喜(此處,應該再多找?guī)酌麑W生傾聽自己的心跳),進一步感悟作者的`理解,同時,讓學生說出對“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”理解,以及結合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命,學生談得很實在,也很深入,特別是王佳月在以后的學習中開始有所改變。

        在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結尾處,通過我的語言過渡,使學生兩次齊讀課堂,呼喚生命,緊扣課文主題。

        四、拓展延伸,思想得到升華

        課文結束之時,學生結合作者杏林子的人物事跡,以及生活中的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學生談到很多,例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗

        ……

        但在此處設計中,我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來,總覺得有些失去了課堂的亮點。

        五、教學中的不足

        1、學生發(fā)言有些拘謹,不夠精彩。也許是課文難度太大,也許是學生緊張,總之,學生的語言沒有平時有序,沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科,應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范,以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

        2、學生對教材的分析挖掘不透,教師應及時作好調控,引導學生分析,這樣更利用挖掘教學內(nèi)涵。

        3、對于這樣的講課,我以不是一次的經(jīng)歷,但緊張的情緒日益加劇,這與自己的心態(tài)有直接關系,欲速則不達,同時,也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。

        4、可以說教學設計沒有太大的紕漏,還是很合理的。但教學之后我總會琢磨,如果再換一種途徑是不是效果會更好呢?試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢?”這句話進行教學,同時,在課文分析之中,反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎?”,也許這樣的教學效果會更明顯一些。

        其實,每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫,教學之后或有深深的感悟,雖然課已經(jīng)講完,但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力,讓自己的教學更加精彩!

      《生命生命》教學反思3

        《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。

        這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

        語文教學的本質是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中,引領學生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學習,情感達到共鳴。備課時,我重點思考四個問題:1、如何潤物細無聲地滲透課文的'主題,讓學生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。

        2、如何有層次地設計教學,體現(xiàn)教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

        3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

        4、教學問題的設計要精妙,點撥要促進學生的發(fā)展。

        我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié);一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力。

      《生命生命》教學反思4

        《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫,以小見大,引領讀者從三個事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價值,同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,希望每個人都珍惜生命,堅強勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。

        這篇課文對四年級的學生有點難,不是難在把課文讀正確、通順上,而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多,而學生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學生從文中普通的事物中感悟生命的含義,體會杏林子對生命價值的追求,對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田,這才是真正的難點。

        為了突破這三個難點,我主要從以下幾個方面去引導:

        一、創(chuàng)設情境,用經(jīng)驗催生感情。

        “生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題,為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題,在第一個事例中,我創(chuàng)設情境,引導學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗,幫助孩子走進生命的內(nèi)涵。

        情境一:假如你是那只被握在手中的飛蛾,你會怎么想?

        情境二:伸出手,合上,現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,你有什么感覺?

        這個時候,學生就成了那只危在旦夕的飛蛾,成了那個握住飛蛾,掌握飛蛾命運的人,同飛蛾一起思考,一起掙扎,一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述,了解了飛蛾平均只有7天的生命,從而產(chǎn)生心靈的震撼,飛蛾為了這7天的生命,為了能活著,如此奮力拼搏,求生的欲望是多么強烈!

        二、以體驗感悟為主要教學策略,引領學生走進文本,與作者一道感受生命的珍貴,領悟生命的真諦。

        因為生命這個概念具有相當?shù)某橄笮,如果只是教師單純地講解,就會上成空洞、乏味的思品課,因此在教學中,我采用不同形式的讀,并步步推進。初讀,感知文章三個事例;尋讀,找到自己感受最深的'句子;悟讀,結合句子談理解、談感受;學習第二段時,引導學生從品味詞句和設身處地(飛蛾被抓住了,它會怎么想)中領悟;學習第三段時,引導學生聯(lián)系生活實際,從切身體察中領悟;學習第四段時,從補充作者的相關資料中促進學生領悟。采用多種形式的教學手段,學生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。

        三、注重學法指導,將學習的主動權交給學生。

        在教學中,我采用讓學生作“圈點批注法、小組討論交流、換詞、分析重點句子”等方式,對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,生命是什么,她對生命有著怎樣的思考?”這樣一個主問題引導學生展開閱讀,去深入思考,學生通過感悟語言,想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言,探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些?在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言,將讀寫結合起來,引導學生感受生命的美麗,在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上,有機地進行表達的訓練。多方面、多層次、實實在在的語言訓練,保證了課堂教學的高效益。也使學生更真切地感受到生命的意義。

        四、教學設計環(huán)環(huán)相扣。

        為了讓學生真正領悟到生命的真諦,不只是單單停留在對文本的理解上,我在教學的設計上從三個事例入手,引導學生在對課文的理解上,又設計了有關生命的格言;發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人;引導學生在音樂中書寫生命感言;將生命的真諦“生命有限,價值無限”送給身邊的人,你想對他(她)說些什么?這些環(huán)節(jié)的設計將本課的內(nèi)容一步步延伸,使文章的內(nèi)容得到升華。

      《生命生命》教學反思5

        《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,關注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

        上課前,我對自己的設計還是很有信心,感覺設計上有不少亮點。如:課的開始和結束都是圍繞課題,開課質疑,引發(fā)思考,使本課結構完整。但還是有很多問題,比如:課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》,學生邊讀邊思考最能打動他們的`句子,學生匯報的很扎實,不過在學生閱讀學習的時候,我沒有在大屏幕上展示課文,導致我在講課的時候,聽課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。

        我也忽略了一個細節(jié),在知道完各部分的朗讀的時候,我可以讓學生帶著理解配樂朗讀全篇課文,做到回歸課文,再次感知。

        這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

      《生命生命》教學反思6

        《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,關注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

        上課前,我對自己的設計還是很有信心,感覺設計上有不少亮點。如:課的開始和結束都是圍繞課題,開課質疑,引發(fā)思考;結束時給課題加標點,表達個性的感悟,使本課結構完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。

        但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,直接導致了課的后半部分,學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練,但因為學生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導,而不是真正的有感而讀。

        這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的`原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

        生命,生命原文:

        夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

        我常常想,生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,即使它僅僅活了幾天。

        有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。

        雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

      《生命生命》教學反思7

        《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文,對于小學生的人生價值觀有著一定的啟發(fā),這就容易讓我產(chǎn)生錯覺,更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學,會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生,由此可見我需要加強語文教育的認識,去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎上去讓學生得到增量。而后來在教學過程中,也太過傾向語文教學而忽視情感態(tài)度的升華,導致了在與學生交流文本的時候顯得太過淺顯,并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關系,爭取能合理分配,讓學生在知識與思想方面都有所收獲。

        在寫教學設計的時候,我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫作手法,這是我開始沒有注意到的,說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學校目標,讓我能更好的知道去給學生帶來什么,讓學生能夠在合適的時間學到合適的知識。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺經(jīng)驗,會主次顛倒,或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理,在我的.教學設計第一稿中我把詞語教學作為一個重點,花費大量課時在詞語中,但實際上四年級的語文教學詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了,可以讓學生自學,之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿,我的教學設計對詞語教學只是稍稍帶過,對重點詞語的比較解析都沒有了,顯得太過簡略,可能造成學生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上,我顯然還是過于表面,沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下,怎么能要求學生能夠去很好的理解課文呢?我想我以后需要對教科書進行好好的研讀。

        在教學過程中,我犯了一個很明顯的錯誤,那就是對板書的處理。第一節(jié)課,我甚至忘了板書的書寫,導致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結束的,我想這是一個習慣的問題,需要我去強制的養(yǎng)成。第二節(jié)課,雖然有了板書,但也暴露我在板書上的第二個短板,那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的,我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學過程中,必然要有一個清晰的思路,這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中,我的思路還是比較清晰的,所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了,由于對第二課時的教案沒有那么熟悉,會忘記一些教學中的小環(huán)節(jié),導致第二節(jié)課的進程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要,即使剛開始認為自己已經(jīng)差不多掌握教案,但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓,所以在以后的教學過程中,我認為與教案的磨合一定要非常的深入,這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

        細節(jié)決定成敗,平時不注重細節(jié)的我就在細節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學過程中的一個重要的細節(jié),也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學生的距離,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),提高教學效率。比如,在學生討論完后的交流中,應該用“我們”而不是“你們”,用“我們” 可以讓學生覺得我是跟他們一起的,我們是平等的,而在平等的關系里對話就變得輕松,使課堂氣氛變的更加輕松,學生能夠更加輕松的學習,學的更加快樂,而教師也可以提高教學的質量。這只是其中一個例子,我要學習的還很多,而這些都是我在見習中可以得到的,所以我要多聽課,多從成熟教師那里學習。教師的對學生的評價語言,雖然也是屬于教師用語,但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感,更何況在教學過程中。而小學生的學習是需要鼓勵與支持的,我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持,也就是我對他們的肯定,所謂的評價語。小學生不同與成人,對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的,不僅情緒調動有些僵硬,而且關于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應,而后者是可以現(xiàn)在就做的,我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進行背誦,開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關系,到后來一定會越來越自然的,我所需要做的就是堅持。

        以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思,當然還有很多我還沒有意識到的不足,我會在以后上課后多做反思,爭取找出更多不足之處,并努力改進。

      《生命生命》教學反思8

        《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 課堂思路我是這樣設計的:讓學生通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識。

        課后,自己靜靜反思,從中悟出一些感受。在這樣的課堂上,老師牽引的少了,孩子自主的多了,他們能通過自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來談感受,在沒有脫離文本的情況下,也能入情入境地讀文,既沒有丟失語文味,也讓孩子發(fā)揮了自己的個性。最重要的是,老師打開了學生交流的平臺,沒有了老師這層屏障,孩子之間的'交流更為順暢,交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎?與上次失敗的課相比,自己還是前進了一大步,找到了感覺,學生也正在我的指導下,一步步學會自學。正如老師所講,這才是有生命的課堂,這樣的課堂上學生才是主人。

        反思這節(jié)課,有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔,要讓孩子慢慢丟掉拐杖,學著自己去走,即使會有跌倒,但失敗過后總有收獲,總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀,有層次的讀會幫助學生更好的理解文本。

        在交流三個故事時,如果每開始交流一個新的故事,孩子能再突出一下本文的主題,這樣就不會顯得太突兀,這樣教學目標就能在一次次匯報交流中更扎實,更便于孩子進行理解。有了這樣的信心,我相信我能更堅實地走下去,希望我和孩子們一起走得更遠……

      《生命生命》教學反思9

        在課一開始,從介紹作者杏林子導入新課,為學生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學生充分地讀,注重朗讀訓練,在讀中理解課文,在讀中體會感情,讀的訓練有層次性,我指導學生初讀時要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時了解作者的寫作方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;品讀時體會感情,讀出情,讀出味;并拓展學習語文的渠道,憑借課文有意識地讓學生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源,如網(wǎng)上的材料,各種書籍、報刊中的相關資料等,尋找有關震撼人心的生命故事進行交流,這樣,開闊了學生的視野,拓寬了學生的思路,發(fā)展了求異思維。

        《語文課程標準》對閱讀的要求是:“具有獨立閱讀能力,能有自己的情感體驗,初步領悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。”這節(jié)課緊扣語文課程標準,采用合作探究方法進行教學,可以說是充分發(fā)揮了學生的主體作用,積極為學生創(chuàng)設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里,可以自由地學習、思維和想象,取得了較好的教學效果。

        初一學生的閱讀面相對狹窄,經(jīng)驗也不豐富,尤其是作為住宿學校的學生,這一點表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進地設計問題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實想法。在教學過程中,我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大,學習積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。

        當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的,所以我在教學時設計了一個問題:“聯(lián)系生活實際,談談你對生命的認識!遍_創(chuàng)學生思考、探索、討論的氛圍,使學生進入理性的'求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,做好引導作用。

        在“體驗反思”這一環(huán)節(jié)中,對學生的情況估計不足,教學中,學生沒能聯(lián)系現(xiàn)實去談感受,而且初一的學生語言表達不規(guī)范,感覺他們找不準方向。給他們一個模式,舉個例子,他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫,沒想到卻取得了意想不到的效果,成為一個高潮,高興之余還是深為自己備課不細而感不足,在備課時對學生這塊備的不充分,所以才會出現(xiàn)狀況,這為我以后的備課提了個醒。

        當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式,更重要的是教師的教學思想與理念,這要求的不僅是外表形式上的變化,更是思想深處上質的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進,必須加強自身的人文素養(yǎng),打開束縛思想的繩索,引導學生在新的學習方式的體驗下,與課文中的作者共同感受交流,在洋溢著知音的情深意切之中,共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!

      《生命生命》教學反思10

        《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

        本課的教學中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行,達到了事半功倍的效果。其中,讀是學生與文本之間的對話與交流;悟是學生與自己、與教師、與學生之間的.互相交流達到理解的目的;誦是學生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學習,學生對生命感悟也是多方面和多層次的,應該有所想,更想有所寫。

        1、抓住重點詞語,更好地讀出感情。教學中,讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來,寫出自己的感受。學生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此,讓學生找出這些句子中用得好的詞語,學生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負責的句子讀出感情,學生在理解的基礎上讀,讀出了意境。

        2、抓住重點句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過重點句子,背誦課文喜歡的段落。通過找詞語,找句子,寫感悟,很多學生能當堂背出相關語句和段落。

        3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學生搜集了關于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示,繼而進行分組展示,學生通過展示,達到了學習拓展的目的。

        4、讀寫結合,寫下自己的學習體會或感悟。由于在教學安排上,我把這一課作為本單元最后一課來進行學習,因此,學生在本文學完之后,對生命的理解是多方面和多層次的,無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣,還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事,極大的激發(fā)了學生對生命的認識和熱愛生命,創(chuàng)造價值的動力和勇氣。在此基礎上,學生來寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發(fā)揮生命價值,使自己的每一天都不虛度。

        ??不足:在有限的時間內(nèi),學生交流討論的沒有預想的充分。

      《生命生命》教學反思11

        在教學《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中,學生們面對“什么是生命,如何對待生命”這個宏大的主題時,四年級的學生理解起來有一定的難度。如何使學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學、愿學到樂學,是擺在我們面前的一個重要課題。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講述著人生的哲理,而是按照語文課標提出的`“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程!币I學生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

        在本課教學中我主要體現(xiàn)了如下兩點:

        1、資料合理利用。充分利用多種學習資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學生學習的空間。新課開始,我打開多媒體資料讓學生感受生命之美,調動起學生的情緒,交流名人名言,深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學,可以極大豐富學生的視野,提高學生學習數(shù)學的興趣,從而提高數(shù)學課堂教學的效率。

        2、重點詞句品讀。反復品讀重點句段,理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。

      《生命生命》教學反思12

        我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課,是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文,短小精悍,含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義,即:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態(tài)度:一是要珍惜生命,決不讓它白白流失;二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質疑,而“生命是什么?”這個問題,對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么,如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟,是我想要實現(xiàn)的教學目標。

        在本課的教學設計中,課始,我先讓學生交流他們課下搜集的有關生命的名言,讓學生對生命有一個初步的認識;然后,我由搜集到的杏林子關于生命的名言揭示課題,讓學生關注生命。通過課堂教學,我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會:

        一、抓關鍵詞,在誦讀中感悟

        文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學生通過讀課文,在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。俗話說:“書讀萬遍,其義自見!蔽以谶M行教學時,不斷創(chuàng)設情境,讓孩子們反復品讀重點語句,讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如:在“飛蛾求生”這個段落中,我先讓學生找出令自己感受深刻的句子,并在課本上進行批注。之后,再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“!”,讓他們在讀中品、在品中悟,感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜,在授課過程中忘記了對“!”的感悟。

        我總結學習方法后,鼓勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法,再小組合作學習探究第二個事例。教學中,我倡導小組自主合作探究的學習方式,通過在生生交流、師生交流的過程中,讓學生各自交流重點語句的含義,逐步引導學生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達到了使學生真正成為課堂的'主人,教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流,抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片,讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。

        二、聯(lián)系實際,在交流中感悟

        學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結合起來,只有這樣,學生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時,我讓學生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的!痹诖嘶A上,又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,必須對自己負責。”并給予學生課外資料進行拓展,我先呈現(xiàn)杏林子的照片,讓學生直觀地感受她的樂觀形象;再讓學生深情地朗讀杏林子的生平,在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志,讓學生內(nèi)心感到“震撼”;接著讀杏林子的成就,理解“好好地使用,決不白白地糟!边@句話,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破了難點。

        我在教學過程中的語言還不夠流暢,加上有四位錄課人的關注原因,致使教態(tài)略顯緊張,不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些,效果可能會更好。

      《生命生命》教學反思13

        《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細致刻畫,通過強烈的“生命 生命”的呼喚,以小見大,讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值!上完以后本人有以下思考:

        1.一“句”通篇。一“讀”到底,讀感悟。

        教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設計教學,每一個自然段都緊扣這一句話設計教學步驟,每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

        2.聯(lián)系作者,巧設懸念,開放教學。

        本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟,本文就是其生命的'宣言。在教學中,我充分運用了作者資源,聯(lián)系作者坎坷的生平,巧設懸念,充分激發(fā)學生的興趣和探究熱情!

        3.恰當拓展,創(chuàng)作詩歌,巧妙升華。

        在新課程中,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的提煉、再升華,同時也是對學生進行了新穎、扎實、生動的語文訓練,近一步提高了學生的語文修養(yǎng)!

        4.疑惑和反思

        盡管小學中力求處處體現(xiàn)學生的自主探究、合作學習的理念,但感覺有時“心有余而力不足”,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學中再實踐、再反思、再改進。

      《生命生命》教學反思14

        《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例,表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度,并告訴我們生命的意義是什么。

        在本課的教學設計中,我試圖通過“介紹作者,導入課題”、“初讀課文,整體感知”、“精讀課文,交流思考”、“感悟生命,升華情感”四個層次,去引導學生由淺入深地品讀感悟,達到有感情地朗讀課文,并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。

        但上完課,我自我感覺很不好,現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠,連學生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班,努力演繹著教案中設計好的環(huán)節(jié),當然很快就完成了這項艱巨的“任務”。但回顧教學內(nèi)容后,卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透,情感把握好時,我就急著實施下一個環(huán)節(jié),所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練,但因為學生的內(nèi)心感受不足,也沒有做到有感而發(fā)。

        其次,受制于30分鐘的'課堂教學時間,在拓展延伸部分,沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導學生回憶生活中的其他人物,來感受生命的價值,使他們對生命的理解得到進一步的升華。

        “閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!边@是閱讀教學的最高境界,當前語文教學倡導“以讀代講”的理論支撐,但想真正做到,又談何容易?

        我們老師必須先改變觀念,把課堂主人的架子放一邊,給予學生個性化解讀的時間,讓學生獨立閱讀,找出感觸最深的句子反復誦讀,并寫出自己的感受,還可以和小伙伴共同交流交流,擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中,表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣,學生才能入情入境,拉近與文本的距離。這是一條探索的道路,我想用實踐檢驗它的可行性。

      《生命生命》教學反思15

        回顧十二年的教同學涯,已參與了三次學校舉行的教學戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學戰(zhàn)略研討突出“同學參與”的主題,自身就貼近了真實的課堂,貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

        我執(zhí)教的是四年級語文下冊第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題,如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,有所領悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入,從而徹底領悟了生命的不同含義。

        反思這節(jié)課的教學,突出了同學的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與,參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然,在師生一起參與的過程中使認識更深入,學習更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程,并在同學需要時能適時地給予指導和點撥。

        在教學過程中,同學的.參與是有效的,高效的,也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息,如:同學感謝同桌的提醒,老師感謝同學的補充,同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋,課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學的思維被煥發(fā),被激活,說明同學真正進入了認識生命,領悟生命的學習中,課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充沛的預設,來自于同學自主學習的認可,來自對同學獨立人格的尊重,來自教師對課堂生活的理解。

        任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,充沛的預設,先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

        本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個性張揚與教師指導的融合。充沛體現(xiàn)了同學參與的廣度和深度。

        課結束了,我的考慮和研究又開始了,假如教師們評價中說我幼稚了,大氣了,那要感謝我的同學們。同時,我也深刻體會到了,只有自身刻苦鉆研,深思熟慮,力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實!

        最后想提出幾個問題供大家考慮:

       。、參與的廣度與參與的人次之間的關系。

       。病⒔處煹脑u價語言與同學的參與深度的關系。

       。、教師指導的時機與同學參與的熱情之間的關系。

       。、課堂所提問題對同學參與的影響:

        影響參與的因素有許多,讓我們一起努力,使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧!

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