壓強(qiáng)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的壓強(qiáng)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
壓強(qiáng)教學(xué)反思1
學(xué)生往往習(xí)慣于用氣體所具有的特點來預(yù)測大氣壓，容易產(chǎn)生理解誤區(qū)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙。
本節(jié)我的設(shè)計思路是：以當(dāng)下比較流行的魔術(shù)引入課題，吸引學(xué)生注意力，用學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)用品進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生在親切、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識，享受探究的樂趣，最后，以一道課外探究實驗承前啟后，使課堂留有余音，大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思。在課堂教學(xué)過程中，開展了豐富多彩的學(xué)生動手實驗活動，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果�，F(xiàn)對本節(jié)課具體總結(jié)如下：
1.在引入這一環(huán)節(jié)，我以當(dāng)下比較流行的魔術(shù)引入課題，這不僅極大的吸引了學(xué)生的注意力，更拉近了師生之間的距離。且魔術(shù)內(nèi)容設(shè)計讓學(xué)生既熟悉又陌生，因為學(xué)生剛剛學(xué)了液體壓強(qiáng)知識，且也有這個實驗，所以很容易就回答出：“水會從孔中流出�！碑�(dāng)我把塑料瓶從水槽拿出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水卻沒有流出。那一刻，我看到學(xué)生的表情，感覺到已成功了三分之一。
2.課堂上的幾個小實驗取得了很好的效果，比如杯水倒置實驗，既讓學(xué)生體會到了大氣壓的存在，又真切體會到了大氣壓的方向是向各個方向，教學(xué)反思《大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思》。還有學(xué)生熟悉的滴管、注射器實驗更是學(xué)生體會到了大氣壓與生活息息相關(guān)。我想給學(xué)生印象最深的還是馬德堡半球?qū)嶒灒@個實驗讓大氣壓的存在事實在學(xué)生心中扎了根，成為他們永久的記憶。這是教師任何優(yōu)美華麗的詞語所不能代替的，也是不能用簡單的錄相所能取代的。我想這幾個實驗不僅使學(xué)生真切的'感受到了大氣壓的存在，更重要的是使學(xué)生形成了尊重事實、相信科學(xué)的思想，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的熱情，這比我們平時幾句空洞的激勵性話語效果要好得多。
3.難點的突破這一環(huán)節(jié)，利用多媒體課件展示托里拆利實驗的過程方法，并用幾幅簡圖進(jìn)一步分析原理，使學(xué)生清晰的認(rèn)識到問題的實質(zhì)，突破了難點。
4.本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，而是依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革要求：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，服務(wù)于生活，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會。”這一教學(xué)理念。
5.有些問題設(shè)計不得當(dāng)、不明確，使學(xué)生不知如何回答，造成有幾個環(huán)節(jié)課堂氣氛差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。
6.針對大氣壓存在的原因處理簡單，只是在引入中一帶而過。使學(xué)生印象淡薄，有的同學(xué)甚至沒有注意到。這個問題雖不是重點，卻直接影響了一些問題的分析，比如在回答：“為什么我們的手感覺不到大氣壓的存在呢？”時，如果學(xué)生深切體會到了大氣壓產(chǎn)生的原因是重力，就不會說出是：“因為空氣密度小�！钡拇鸢噶�。
下次再上這節(jié)課，可適當(dāng)添加練習(xí)。
壓強(qiáng)教學(xué)反思2
這堂課如期完成既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生總體反應(yīng)非常好。我認(rèn)為是非常好的一堂有效教學(xué)示范課！我個人認(rèn)為這堂課有以下幾個特點；
一、引入有效：“瓶吞蛋”實驗抓住學(xué)生的好奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內(nèi)。
二、教學(xué)設(shè)計有效：教學(xué)理念新穎、教學(xué)設(shè)計合理。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強(qiáng)的存在到大氣壓強(qiáng)的測量再到大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用。特別重視物理概念和物理規(guī)律的形成過程。
三、提問有效：不再是簡單的設(shè)問，學(xué)生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內(nèi)?讓學(xué)生體會瓶內(nèi)氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強(qiáng)起作用。這樣提問有較強(qiáng)的啟發(fā)性與針對性，教給學(xué)生的.不是簡單的知識，而是思維的方法。
四、教學(xué)活動實在有效：課堂氣氛活躍，互動有效，讓學(xué)生真正動起來。例如：學(xué)生上講臺親自拉馬德堡半球、學(xué)生做覆杯實驗親自體驗大氣壓強(qiáng)的存在。
學(xué)生上來喝飲料，一位同學(xué)能喝到、另一位不能。讓學(xué)生在快樂的氛圍中理解平時吸飲料如何利用大氣壓強(qiáng)的。
“實驗也有失敗，請耐心等待”充分突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
五、學(xué)生學(xué)得有效：教師充滿激情的講解感染著學(xué)生、鼓舞著學(xué)生，獲得很好的教學(xué)效果。教師語言清晰、生動有吸引力，充分彰顯教師的人格魅力。課堂問題得到合理、機(jī)智地解決，充分反映教師的基本素養(yǎng)，使學(xué)生“善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”
大氣壓的測量是本節(jié)的難點，如何設(shè)計實驗？我用逐漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉(zhuǎn)換成液體壓強(qiáng)的測量，學(xué)生輕松理解、掌握該難點。
六、多媒體使用合理有效：一個是托里拆利實驗用水銀，不方便在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達(dá)到與實驗同樣的效果。
不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應(yīng)及時讓他們解釋問什么拉開了，加深對所學(xué)知識的理解。兩位同學(xué)在做馬德堡半球?qū)嶒灂r不慎將細(xì)玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機(jī)一動用試管代替矮一些的玻璃管，達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。
總之，我認(rèn)為：這是一堂非常難得的有效教學(xué)示范課，充分展示了授課教師扎實的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)素養(yǎng)。
壓強(qiáng)教學(xué)反思3
通過對壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對壓力、壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)的概念有了進(jìn)一步的理解，尤其是對重難點內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，一是壓力與重力兩概念的區(qū)別與聯(lián)系；二是對p=F/S與p=hg兩公式的理解。
通過課堂上知識回顧與歸納，重難點突破、易混點辨析，應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生已基本上掌握了，應(yīng)該能會正確應(yīng)用。但通過作業(yè)反饋，百分之九十以上的學(xué)生仍將重力與壓力混為一談，不能區(qū)分，總認(rèn)為無論容器形狀如何，容器中所盛液體的重力等于液體對容器底的壓力的錯誤觀點。絕大部分學(xué)生為什么還會有這樣的錯誤，值得任教者的反思。
難道是在復(fù)習(xí)時沒有給講透徹講明白，還是學(xué)生沒有真正理解清，通過進(jìn)一步的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錯因有以下幾種：一是基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有認(rèn)真讀題，馬虎大意，做題不仔細(xì)導(dǎo)致錯誤，總認(rèn)為壓力就等于液體的重力，沒有考慮到容器的形狀即上大下小容器側(cè)壁也承擔(dān)了一部分液體的重力；二是基礎(chǔ)中等的學(xué)生沒有真正理解區(qū)分清壓力與重力的關(guān)系，對兩個概念混淆不清，導(dǎo)致錯誤，尤其是不同形狀的容器所所液體對容器底部了壓力與液體重力的關(guān)系；三是基礎(chǔ)較差的.學(xué)生根本就不會做，原因也很簡單，上課從來沒認(rèn)真聽講過，作業(yè)都是抄人的，他人錯也就跟上錯。針對以上現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中一是注意培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)、認(rèn)真審的習(xí)慣，因為審好題是答好題的前題；二是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”；三是對容易混淆的概念多結(jié)合實例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深理解；四是在教學(xué)中多關(guān)注中等生和后進(jìn)生，力爭中等生通過復(fù)習(xí)能不斷提高，使后進(jìn)生也能學(xué)有所獲，有所進(jìn)步。
總之，復(fù)習(xí)效果的好壞直接影響著學(xué)生水平的提高只有通過不斷的反思、總結(jié)，才能使復(fù)習(xí)方法更加合理，成效更加顯著。
壓強(qiáng)教學(xué)反思4
《液體的壓強(qiáng)》我上了三節(jié)課，這讓我自己也感到吃驚，發(fā)現(xiàn)自己變得好像不會上課了。
以前講液體壓強(qiáng)的時候，往往是兩節(jié)課解決問題：第一節(jié)課講液體壓強(qiáng)的特點，及液體壓強(qiáng)的公式推導(dǎo)，第二節(jié)課講解液體壓強(qiáng)的應(yīng)用，包括液體壓強(qiáng)的計算與連通器原理和應(yīng)用。感覺兩節(jié)課下來學(xué)生也能掌握得好好的。現(xiàn)在為什么變成了三節(jié)課呢？主要是在第一節(jié)課中我花了太多的時間。
在第一節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用實驗器材認(rèn)識了液體的特點：
1、液體對容器底部有壓強(qiáng)（分析其原因是液體受到了重力作用，并說明這也是液體壓強(qiáng)的根本原因）
2、液體頃容器的側(cè)壁有壓強(qiáng)（重點分析了液體具有流動性，從而對阻礙其向外流散的側(cè)壁有壓強(qiáng)）
3、液體的內(nèi)部有壓強(qiáng)（動手和學(xué)生組裝簡易壓強(qiáng)計讓學(xué)生了解其構(gòu)造及原理并注意細(xì)節(jié)：如U型管中的水看不清楚怎么解決？U型管中出現(xiàn)了高度差說明了什么？如何檢驗壓強(qiáng)計是否漏氣？）實際上這部分內(nèi)容挺耽誤時間的。
4、讓學(xué)生輔助我進(jìn)行實驗，探究液體的壓強(qiáng)與液體的深度、密度和方向的關(guān)系，并得出定性結(jié)論（一名學(xué)生幫助我專門作記錄，并及時把記錄向同學(xué)們匯報，有助于學(xué)生集中精力地去觀察實驗，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論）
5、討論：
1）深度到底該如何判斷：（分別說出a、b、c、d四點在液體中的深度，好多學(xué)生都說出b是0cm，c是22cm，d是12cm，看來這個說明的意義還是巨大的，不然測試中提問c、d兩點誰的壓強(qiáng)大時，學(xué)生就有麻煩了）
2）回憶學(xué)習(xí)浮力時大魚和小魚的爭論，如果改成“大魚大，所以受到的壓強(qiáng)大”和“小魚深，所以受到的壓強(qiáng)大”的說法時，到底誰對誰錯？
3）討論人類對深海的探測，讓學(xué)生嘗試想象一下連鋼板都能被壓縮的深海中竟然生存的魚類可能有著什么樣的特點？（這部分內(nèi)容我認(rèn)為設(shè)置比較好，學(xué)生很感興趣，也能想象出深海中魚的一些特點，如形狀、發(fā)光等）
4）當(dāng)堂對比實驗，學(xué)生討論：礦泉水瓶（瓶中裝有適量水）放在手上時，正放與倒放時瓶子對手的壓強(qiáng)的比較；礦泉水瓶中的水在正放與倒放時對底部壓強(qiáng)的比較，從而讓學(xué)生感受到液體的與因體壓強(qiáng)不同之處。這個實驗讓學(xué)生感性的認(rèn)識到了固體壓強(qiáng)的分析要從壓力和受力面積的角度分析，而液體壓強(qiáng)的不同要從液體的深度與密度的`角度去分析。加深了對液體壓強(qiáng)知識的理解。
5）課后討論：當(dāng)你在游泳池中游泳時，潛入水下1米時受到的壓強(qiáng)P1、當(dāng)你在巢湖中游泳時，潛入水下1米時受到的壓強(qiáng)P2、當(dāng)你潛入大海中深度為1米時受到的壓強(qiáng)P3之間到底有著什么樣的關(guān)系？你又有什么發(fā)現(xiàn)？
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在探究中掌握了知識，也提高了分析問題的能力，也很輕松地回答了我提出的各種問題，當(dāng)?shù)诙?jié)課時我讓學(xué)生自己試著分析并推導(dǎo)出液體的壓強(qiáng)公式時很多學(xué)生都能正確地說出其得出結(jié)論的過程。
1．本課重點是在歸納液體壓強(qiáng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析液體內(nèi)某一深度處壓強(qiáng)的計算步驟和推導(dǎo)液體壓強(qiáng)的計算公式。在分析、推導(dǎo)前設(shè)想一段液柱（學(xué)生的抽象思維），由于學(xué)生思維能力的限制，補(bǔ)充做了演示實驗（學(xué)習(xí)支撐點）使學(xué)生的思維由形象過渡到抽象，使學(xué)生先有一個實際感受，再進(jìn)行想象，搭一個階梯，就比較容易了。
2．本課分析較多，為了使學(xué)生在45分種內(nèi)不至于疲勞，讓學(xué)生對例題自己練習(xí)，并且分為三部不同條件進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)后再分析液體壓強(qiáng)跟哪些因素有關(guān)，更為恰當(dāng)。同時讓學(xué)生通過練習(xí)、比較分析，這樣得出結(jié)果就順理成章。
3．講解中，對公式p=ρhg中的h表示深度要特別強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生誤認(rèn)為h是液體內(nèi)某處到容器底部的距離，否則將在計算中發(fā)生不必要的錯誤
壓強(qiáng)教學(xué)反思5
一、教學(xué)設(shè)計的分析
這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識，與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。
1、初中生的認(rèn)識感性多于理性，學(xué)習(xí)的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學(xué)又以實驗為基礎(chǔ)，實驗幾乎始終伴隨著整個教學(xué)過程，所以，實際教學(xué)中，在注重知識邏輯性的同時，重視學(xué)生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識與掌握物理知識結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。
2、在教學(xué)中，讓學(xué)生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的`特點，應(yīng)用大氣壓知識解決實際問題。
3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動手做，給學(xué)生親近感和真實感。
二、課后的一些感想
1、我們知道，物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)習(xí)物理知識，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去，使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有預(yù)料到的，以后應(yīng)注意此類問題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的？用多媒體課件應(yīng)該可以。
2、在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維活動必須是有目的性的思維，要達(dá)目的必須借助于外界的刺激作用，在“做中學(xué)”，將學(xué)生的思維和實踐結(jié)合起來，從而引起學(xué)生積極的情感投入。比如：在怎樣才能使塑料瓶中的水流出來的實驗中，安排學(xué)生來完成這項實驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上，再請另外一位學(xué)生用不同的方法來實現(xiàn)實驗?zāi)康�，這樣使學(xué)生參與的面更廣，讓學(xué)生感到興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果，達(dá)到了探究知識的目的。
壓強(qiáng)教學(xué)反思6
這是一堂集新課講解和實驗探究教學(xué)的課。面對的是陌生的學(xué)生，陌生的教學(xué)環(huán)境，缺乏實驗器材，課前學(xué)情估計不足，在加上準(zhǔn)備不充足，所以在整個教學(xué)過程中，我不夠自信，時刻擔(dān)心某個環(huán)節(jié)出錯，教態(tài)不自然，面部表情僵硬，解說乏味，沒有風(fēng)趣，對學(xué)生的吸引不夠。在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，浪費了時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間超過規(guī)定要求。在理論推導(dǎo)過程中給學(xué)生太少時間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。我認(rèn)為這堂課是失敗的課。具體體現(xiàn)在以下幾點：
一、沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想，只是讓學(xué)生亂想亂說。
猜想是一種重要的思維活動，它是學(xué)生在已有知識的事實基礎(chǔ)上，對未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜想要以一定的科學(xué)事實和科學(xué)理論為依據(jù)。在讓學(xué)生猜想“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？”時，學(xué)生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關(guān)后，應(yīng)該讓學(xué)生說明猜想的理由或依據(jù)，防止學(xué)生進(jìn)行胡猜瞎說。使他們掌握物理學(xué)中“科學(xué)猜想”這一常用的科學(xué)方法，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的能力。
二、沒有讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗，只是用演示實驗代替學(xué)生探究實驗。
猜想是一種超前思維，具有一定的隨意性，它的結(jié)果是否正確需要通過實驗的驗證才能確定。在學(xué)生對“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)？”提出猜想之后，決定采用“控制變量法”來研究。這時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用實驗來排除那些可有可無或無關(guān)緊要的“猜想”，如：“高度”、“液體重力”、“容器形狀”等，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)用主要的精力來探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要矛盾，尤其是抓住矛盾的'主要方面。但我在課堂上沒有做到，完全被學(xué)生牽著自己的鼻子走，學(xué)生說什么，我就探究什么。
在實驗中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。探究實驗主要以學(xué)生為主體，同時老師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使探究實驗更為有效。課堂上，我是主角，學(xué)生變成了被動因素，完全沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
三、沒有要充分利用課堂教學(xué)資源
充分利用課堂教學(xué)資源，可以使課堂教學(xué)搞得生動活潑，更為豐富多彩。本節(jié)課題我沒有讓學(xué)生的興奮點集中起來的素材，為新課引入鋪墊太平淡。知識點與知識點之間的過度連接生硬，突然。
四、教學(xué)中沒有以學(xué)生為主體，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
課堂剛開始時，情景設(shè)置的導(dǎo)入沒有激起學(xué)生的好奇和興趣，而問題的提出模糊，學(xué)生不明確課堂研究的內(nèi)容，不能積極參與到課堂活動中。其后的課堂教學(xué)無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設(shè)計、結(jié)論的得出都是沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我只是在表演，搶了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，對學(xué)生缺乏引導(dǎo)。教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生知識形成過程，學(xué)生沒有獲取知識過程中感受成功的喜悅。
在以后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，()多維互動”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，再利用所學(xué)知識從物理走向社會。
壓強(qiáng)教學(xué)反思7
今天上了《壓強(qiáng)》這節(jié)課，袁老師來給我和蘭甜甜指導(dǎo)，每人各上兩節(jié)課，過程很折磨但是真的受益匪淺。
周末接到袁老師要來聽課的通知，電燈熬油的做學(xué)案，做課件，理清思路，周一早上急急忙忙準(zhǔn)備實驗，自認(rèn)為準(zhǔn)備還算充分，上過一課，自認(rèn)為還算順利，只是覺得學(xué)生不是很活躍不是很配合，但還是沒有發(fā)現(xiàn)問題所在，袁老師幾番點評之后，恍然大悟。
袁老師指出了兩個大的問題，問題一是關(guān)于教師的教和學(xué)生的學(xué)的問題。我們課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生會，讓學(xué)生有求知欲望，讓他跟你“要”知識，而我卻更多的把精力放在了制作學(xué)案，完成學(xué)案，完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂的知識點完整上，這樣的做法只會讓學(xué)生對知識的認(rèn)識停留在接受的層次上，他們并不興奮，并不渴望得到知識。如關(guān)于壓力作用效果的引入，我的做法是，讓學(xué)生觀察圖片，也可以自己嘗試圖3的實驗，完成學(xué)案中活動一的內(nèi)容。很好的一個激發(fā)學(xué)生興趣的機(jī)會就這樣被完成學(xué)案的任務(wù)性給抹殺了，按氣球，按筆，都是為了完成學(xué)案上的任務(wù)，而不是體驗這種感覺，我本末倒置了，正像那句經(jīng)常被說的話，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用學(xué)案教，而不是完成學(xué)案。袁老師指導(dǎo)之后，下午的課上完，頓覺神清氣爽，學(xué)生完全被我提出的一個個問題吸引，能感覺到他們強(qiáng)烈的求知欲望，我突然就覺得，同樣是上午的設(shè)計，老師只不過變換了問法，創(chuàng)設(shè)了一點點小懸念，效果就完全不同，比如在學(xué)生整理了壓強(qiáng)的基本知識之后，上午我就是直接介紹1PA是多大，壓強(qiáng)的意義是什么。下午就是以提問的方式，關(guān)于壓強(qiáng)，你還有什么問題想問老師嗎？學(xué)生果然問不出來，老師這個時候再說，“你們覺得都理解了，那我問你們一個吧，你知道1Pa是多大嗎”這樣一問，學(xué)生的好奇心馬上就上來了，比之前的效果要好很多。但是下午在這個地方的'教學(xué)仍然可以繼續(xù)做深做大，但是由于準(zhǔn)備時間還是較短，一些問題沒有跟上，就過去了（比如關(guān)于將課前圖片拿出來分析壓強(qiáng)大小，幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)）
第二個大問題，是關(guān)于如何根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)反思自己的教學(xué)設(shè)計的問題。上午課學(xué)生的反應(yīng)讓我不舒服，但是在袁老師點評之前，我并沒有想到這是由于我提問的方式和教學(xué)設(shè)計的不得當(dāng)造成的。比如小組匯報的時候老師給出了一些提示，要從哪些方面匯報，我自認(rèn)為提示的很細(xì)致，但是實際上，學(xué)生并不會回答，而且這樣的結(jié)果造成了學(xué)生在匯報的時候是回答問題，而不是在演示和講解實驗，下午在重新上這個課的時候，我把問題進(jìn)行了修改，把中間匯報的提示由考點改成了“你進(jìn)行了怎樣的操作，觀察到了什么現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的分析，你能得出什么結(jié)論”提示很籠統(tǒng)，但是學(xué)生匯報的比上午要更順利。而教師想要的那些“考點”完全可以利用點評這個好的機(jī)會和平臺，這時候的點評學(xué)生不僅能聽得進(jìn)去，而且老師可以從學(xué)生的匯報中發(fā)現(xiàn)問題，更加有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，但是這樣做就要求教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，以前總是覺得，學(xué)生匯報的環(huán)節(jié)老師不需要準(zhǔn)備什么，現(xiàn)在越來越覺得，其實小組匯報的環(huán)節(jié)才是教師需要下功夫最多的環(huán)節(jié)。1、任務(wù)布置要明確清晰，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，記錄什么2、教師心里必須要很清楚，希望學(xué)生匯報出哪些內(nèi)容，如果匯報不出來怎樣引導(dǎo)3、教師心里要很清楚，學(xué)生匯報的時候會有哪些不同的層次，我希望他們達(dá)到什么樣的高度，這些教師提前都應(yīng)該預(yù)設(shè)好，這個環(huán)節(jié)其實也是設(shè)計中最難的。4、教師的點評要有升華提升的作用，一些學(xué)生做不到或者想不到的問題，教師要幫助學(xué)生提升。如實驗的科學(xué)性問題，實驗的次數(shù)問題等等。
本節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不好的除了探究實驗部分，就是壓強(qiáng)的應(yīng)用部分，而這兩部分恰恰是本節(jié)課的重點。關(guān)于增大減小壓強(qiáng)的方法，上午我?guī)е鴮W(xué)生從公式分析了增大和減小壓強(qiáng)的方法，然后就讓他們分析學(xué)案上的幾張圖片分別屬于增大還是減小壓強(qiáng)。我是采用了小組合作的方式，難度稍微降低，而甜甜的課上讓學(xué)生自己去說，學(xué)生幾乎答不上來。袁老師指導(dǎo)后我們知道了，是我們的設(shè)計出了問題，學(xué)生對于壓強(qiáng)的概念本就陌生，而且壓強(qiáng)并不像摩擦力那樣常見，那樣好理解，所以學(xué)生答不上來是正常的，那么這個時候老師的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來了，老師可以從理論上分析了方法之后，舉些生活中增大和減小壓強(qiáng)的例子，這樣，一方面可以讓學(xué)生感受所學(xué)知識的實用性，知道壓強(qiáng)是有用的，另一方面又幫助學(xué)生把理論和實際的橋梁建立起來，如果想讓學(xué)生更好的分析，在前面壓強(qiáng)的概念教學(xué)時，應(yīng)該把對壓強(qiáng)的理解做透，怎么判斷壓強(qiáng)是大還是小，是增大了還是減小了？應(yīng)該看被壓物體的形變程度�？梢�，一個重點的完成和一個難點的突破，并不是只要把這個知識點多講即可，而是應(yīng)該注意前后的聯(lián)系，尤其是要將概念性的知識講透，如果能做到這一點，很多內(nèi)容的教學(xué)都能輕松很多，效果還會更好。
在今后的教學(xué)中，我就要主要鍛煉自己利用評價的機(jī)會進(jìn)行教學(xué)的能力，和從學(xué)生的角度思考教學(xué)，這兩方面去提高自己
壓強(qiáng)教學(xué)反思8
20xx年12月27日在南匯區(qū)下沙中學(xué)聽了靜安區(qū)“七一中學(xué)”過志慧老師的“氣體的壓強(qiáng)”（牛津版）一課，頗有收獲。
這節(jié)課教師確定的教學(xué)目標(biāo)是1、通過直觀體驗“黃豆對容器壁的撞擊”，借助粒子模型，推理氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)生；2、通過對系列演示實驗現(xiàn)象的分析與討論，體驗大氣壓的存在，認(rèn)識到氣壓是可以改變。3、通過體積改變對氣壓影響的探究實驗，學(xué)習(xí)實驗設(shè)計的方法，體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。
從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，教師首先借助演示實驗——“黃豆對容器壁的撞擊”和PPT微觀粒子模型動畫，推理氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)生。接下來教師、學(xué)生分別演示癟掉的乒乓球復(fù)原實驗、給足球打氣實驗，分析溫度、氣體粒子的數(shù)量對氣壓變化的影響，并借助PPT加以微觀說明。然后請學(xué)生利用教師提供的注射器設(shè)計實驗來研究氣體體積改變（粒子數(shù)不變）對氣壓的影響。最后，以黑板上的吸盤為什么不掉下來引出有大氣壓強(qiáng)存在；演示馬德堡半球?qū)嶒灢⒎治鲇懻擇R德堡半球很難拉開的原因，認(rèn)識大氣壓的存在；演示實驗如何讓氣球不吹自大并用氣壓改變的知識解釋其原因。
本節(jié)課的內(nèi)容是教材的一個難點，知識抽象，思維量大，是一節(jié)很難上的課。但過老師的這節(jié)課設(shè)計思路清晰，借助于一系列的實驗活動配以清楚的講解，使學(xué)生明白了主要知識點。成功地突破了難點、突出了重點，知識目標(biāo)達(dá)成度較高。實驗、PPT的設(shè)計有獨到之處，是很好的經(jīng)驗。過老師教態(tài)親切、始終面帶微笑、十分注意鼓勵學(xué)生，語言流暢、應(yīng)變能力強(qiáng)、善與學(xué)生交流對話，這些都是上好科學(xué)課、貫徹新課程理念的必不可少的'教師素養(yǎng)，值得我們好好學(xué)習(xí)。這是一節(jié)相當(dāng)好的課。
但從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣、方法與能力的角度來看，本節(jié)課還有進(jìn)一步改進(jìn)的可能。例如，1、課的一開始就借助粒子模型來分析氣壓的產(chǎn)生，盡管用了“黃豆對容器壁的撞擊”的實驗來說明，難度偏高，若能利用生活問題如“如何使癟掉的乒乓球復(fù)原？為什么能復(fù)原？”從生活切入主題，更會引起學(xué)生興趣。2、學(xué)生利用教師提供的注射器設(shè)計實驗來研究氣體體積改變（粒子數(shù)不變）對氣壓的影響的活動，學(xué)生兩人一組，學(xué)生交流的范圍太小，思維的碰撞不夠，教師只和學(xué)生探討了針管里氣體體積變小時觀察到的氣壓變化，而沒有向?qū)W生詢問針管里氣體體積變大時觀察到的氣壓變化是什么，而是采用了推理的方法加以回避，但學(xué)生肯定是有疑問的，是否可以在講完大氣壓后進(jìn)一步解釋一下。3、演示實驗“如何讓氣球不吹自大”的學(xué)生活動記錄單的設(shè)計偏難，超過了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力。
以上是個人的一些想法，與大家交流。歡迎指正。
壓強(qiáng)教學(xué)反思9
雖然覺得本節(jié)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，但仍有不足之處，有待改進(jìn)：
1、由于課前準(zhǔn)備不夠充分，忽視了電腦的電源和音響問題，導(dǎo)致課件中的三個視頻聲音過小，從一定程度上影響學(xué)習(xí)效果，電腦的中途斷電，從某種程度上打亂了課堂節(jié)奏，耽誤了一定的時間。
2、在理論推導(dǎo)過程中應(yīng)給學(xué)生再多一點時間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。
3、講述過程中語速過快，沒有給學(xué)生充分的思考空間，造成了他們跟不上節(jié)奏而放棄聽講的念頭。
4、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，浪費了時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間超過規(guī)定要求。
、課前學(xué)情估計不足，導(dǎo)致課堂上對于部分學(xué)生的不配合流露出不滿的情緒，沒有積極調(diào)動所有學(xué)生，這也是我教學(xué)經(jīng)驗不成熟的表現(xiàn)。
學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。在以后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，再利用所學(xué)知識從物理走向社會。同時還要加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學(xué)生的探究實驗中要加強(qiáng)對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)；注意學(xué)生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思二：
1、課程原來設(shè)計，按照課本的想想議議，分析潛水艇為什么用厚鋼板組成呢？帶魚生活在深海里，你見過活的帶魚嗎？通過全班同學(xué)討論，認(rèn)識液體有壓強(qiáng)。教學(xué)過后，覺得這樣引入效果不好，從現(xiàn)象到一種感覺液體有壓強(qiáng)，不能體現(xiàn)物理依據(jù)的科學(xué)性，所以如果改為實驗導(dǎo)入會更好，可以將一個氣球罩在試管口，將水倒進(jìn)去，會看到氣球由于有水的壓強(qiáng)，而將發(fā)生彈性變化。
2、在探究液體的壓強(qiáng)特點的實驗中，u型管中裝入的液體為水，當(dāng)時感覺整個實驗很明顯，當(dāng)探頭的塑料彈性薄膜有壓力時，u型管就會出現(xiàn)水柱差，
證明
液體內(nèi)部有壓強(qiáng)，實驗演示過程中，感覺學(xué)生也體會到了水柱差和壓強(qiáng)的關(guān)系，可是沒有注意到后面的同學(xué)沒有看清楚，水是無色透明的，試管也是無色透明，如果將u型管中的水滴入紅墨水，學(xué)生會看得更清楚，課堂氛圍效果就會更好。
3、在探究液體的壓強(qiáng)特點的試驗中，在演示同一深度液體各個方向的壓強(qiáng)都相等，用彩色粉筆在水槽定一個深度，用手拿著探頭演示，把握探頭在同一位置的`各個方向，要確定探頭彈性薄膜的中心位置和粉筆定的位置一致，這個很難把握準(zhǔn)確，誤差很大，很難體驗物理的準(zhǔn)確性。
液體的壓強(qiáng)教學(xué)反思三：
這是一堂集新課講解和實驗探究教學(xué)的課。在整個教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā)，充分利用多種教學(xué)方法，因材施教，循序漸進(jìn)，多點開花，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。
一、科學(xué)猜想必須有理論依據(jù)
猜想是一種重要的思維活動，它是學(xué)生在已有知識的事實基礎(chǔ)上，對δ知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜想要以一定的科學(xué)事實和科學(xué)理論為依據(jù)。
壓強(qiáng)教學(xué)反思10
一、教學(xué)內(nèi)容的反思
教師的授課必先確定教學(xué)內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的教學(xué)反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用在講授九年級物理液體的壓強(qiáng)一節(jié)的內(nèi)容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。
二、教學(xué)方式的反思
教學(xué)方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的'情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。在本節(jié)課中，體現(xiàn)了新課改教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察----猜想----探究-----應(yīng)用的物理科學(xué)探究過程，在探究過程中我比較恰當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平。在教學(xué)中基本做到了三講三不講，注重了規(guī)律、思路、技巧和方法的教學(xué)。特別是在科學(xué)探究方法上，注重了利用已有知識進(jìn)行理論推導(dǎo)，又用實驗驗證結(jié)論的可靠性。結(jié)果是異曲同工，從而使得學(xué)生綜合運(yùn)用知識和分析解決問題的能力大大提高。
本節(jié)課的教學(xué)總體是成功的，但仍有不足之處：
1、在理論推導(dǎo)過程中應(yīng)給學(xué)生再多一點時間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。
2、在知識的應(yīng)用，特別是拓展應(yīng)用-----液體壓強(qiáng)的傳遞這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際多舉例，或老師提供給學(xué)生更多的素材。
3、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練。
壓強(qiáng)教學(xué)反思11
上課的內(nèi)容是大氣壓強(qiáng)。課前我們備課組做了很多準(zhǔn)備，為了能讓學(xué)生感受到大氣壓強(qiáng)無處不在，我們設(shè)計了十幾個實驗，這些實驗都利用我們平時隨處可見的物品。本來覺得現(xiàn)象非常明顯，結(jié)論肯定很容易得出，可是卻發(fā)生了沒有料到的情況。首先，我用熱水涮了一下礦泉水瓶子，然后把熱水到處，迅速的把瓶蓋擰緊。不一會伴隨著咔咔的響聲瓶子就癟了。學(xué)生還說“勁可真大”我問同學(xué)們，是誰把瓶子壓扁的？大家異口同聲的說是空氣。接著我又拿出兩個玻璃片，很容易的'就把玻璃偏分開了。然后我又在玻璃片上面滴了幾滴水，讓一位同學(xué)把這兩個玻璃片拉開。費了很大力氣也沒有拉開。我又問大家“是誰壓著玻璃片，不讓我們把玻璃片分開呢？”大家很堅定的說“空氣”接著我在礦泉水瓶子側(cè)壁鉆了一個孔，然后到滿水，水從小孔噴射出來，然后我迅速的把瓶蓋擰緊，小孔不在向外噴水了，接著問大家“是誰不讓水往外l流呢？”大家說“是空氣”。這時候我觀察到班級里一位平時成績很不錯的同學(xué)，一直在思考什么，并且沒有像其他同學(xué)那樣興奮。等到其他同學(xué)都不說了，他站了起來說“老師我發(fā)現(xiàn)你在做實驗的時候都用到了水，怎么能說是空氣呢，沒有液體壓強(qiáng)的原因嗎？”大家也七嘴八舌的附和起來，我讓大家仔細(xì)觀察實驗，小孔在什么時候流水，什么時候不流水，大家說不擰蓋子的時候水可以流出來，擰緊蓋子水就不流了。那么兩次水都是一樣的水，有無蓋子的區(qū)別就在于液面上方是否與大氣聯(lián)通。是誰影響水的流淌呢？他這是恍然大悟，確定是因為空氣的因素了。
通過這件事情，我也反思了自己的教學(xué)。首先就是備課的角度要站在學(xué)生的立場上，不要自認(rèn)為很簡單，很容易理解就覺得學(xué)生在理解上沒有問題了。學(xué)生的邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，我們不能只憑經(jīng)驗判斷，要注意引導(dǎo)，注意自己表述的語言是否到位。在出現(xiàn)問題的時候，解決的方式方法也很重要。如果這節(jié)課上，我忽視了這個同學(xué)的想法，他一定會覺得知識是和實際脫軌的，要去背知識，這樣勢必會打消他學(xué)習(xí)的積極性，他能提出這樣的問題說明他動腦思考了。如何正確的引導(dǎo)他才是最重要的，在以后的教學(xué)中，我們一定要用善于觀察的眼睛去透視孩子的想法，引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)知識的方法，途徑。教學(xué)也應(yīng)該是一個不斷反思，實踐的過程。
壓強(qiáng)教學(xué)反思12
本節(jié)課教學(xué)重點突出，教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)了物理以實驗為基礎(chǔ)的特點。設(shè)計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從惑性到理性，生動、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個教學(xué)過程，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
1.引課設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：利多媒體動畫：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒有受傷。再用對比演示實驗，增加可信度，設(shè)疑質(zhì)疑，打開學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。
2.體現(xiàn)了物理學(xué)是實驗科學(xué)的特點：本節(jié)課物理實驗貫穿整個教學(xué)始終，教師在設(shè)計實驗方面下了很大的功夫。設(shè)計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實驗的可信度；把課本的'演示實驗改為學(xué)生的分組實驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；本節(jié)課設(shè)計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點，設(shè)計巧妙。
3.在知識的傳播上注意方法：觀察實驗是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
4.貼近生活，體現(xiàn)了物理在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強(qiáng)的實例，并進(jìn)行分析，體現(xiàn)了物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
壓強(qiáng)教學(xué)反思13
《大氣壓強(qiáng)》一課花了很多心思去準(zhǔn)備，課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常不錯，對該課的心得和體會總結(jié)如下：
成功之處：
1、本課最大的亮點之一就是魔術(shù)（實驗）引入，一下子就抓住了學(xué)生的視線，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)大氣壓的興趣。而且表演魔術(shù)的幾個同學(xué)不僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深的領(lǐng)會，也成了同學(xué)當(dāng)中的明星，一下課就有同學(xué)圍住他們要學(xué)習(xí)魔術(shù)表演，讓這幾位同學(xué)很有成就感，班上也掀起了一股實驗熱潮，洋溢著濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，非常值得在以后的教學(xué)中推廣。
2、大氣壓知識比較抽象，因此教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，加強(qiáng)實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。本節(jié)課我特別注意實驗的設(shè)計，如“紙托水杯”、“餅子瘦身大法”“掀起你的蓋頭來”“誰是大力士”“一盤托千斤“等實驗的設(shè)計，不僅巧妙地利用了大氣壓原理，而且實驗簡單易行，容易成功，現(xiàn)象神奇，趣味性較強(qiáng)，課堂上學(xué)生們一直興致盎然，精力集中，期待著老師給他們帶來新的驚喜。
3、重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學(xué)中，注意弄清科學(xué)知識的來龍去脈，而不是只要學(xué)生僅僅記住某些結(jié)論，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，把握科學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)規(guī)律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學(xué)效益的有效途徑。
4、除了做一些演示實驗之外，我還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)生活事例。真正體現(xiàn)物理來源于生活，回歸到生活的教學(xué)理念。學(xué)生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關(guān)的常見事例就有：
�。�1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；
（2）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；
�。�3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；
�。�4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；
�。�5）兩塊玻璃之間放一點水，就很難把它們分開。
這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學(xué)生通過切身實際感受到大氣壓的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到親切，對知識掌握得更牢固。
有待完善之處：
1、課堂中實驗較多，學(xué)生由于好奇、好動，興奮點多，思維發(fā)散，需要注意引導(dǎo)學(xué)生看出“門道”而不是看熱鬧，也要注意課堂的紀(jì)律的有效控制。
2、由于容量較大，時間顯得有些緊張，感覺本節(jié)課講解有些倉促，有的地方學(xué)生理解掌握的情況不夠理想。
3、對托里拆利實驗難點的理解消化還需要強(qiáng)化。
體會：理論聯(lián)系實際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機(jī)地把物理知識與生活、科學(xué)技術(shù)、社會聯(lián)系起來。雖然初中只學(xué)習(xí)有限的初步物理知識，但這些知識涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實踐中最需要的，因此完全可以用這些知識初步解釋、解決較多的身邊物理問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會的聯(lián)系。
利用生活中的物理因素學(xué)習(xí)物理知識認(rèn)識物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)和出發(fā)點。課堂上的`觀察和實驗?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探索問題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀察和實驗在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實驗的不足，或者可以豐富觀察、實驗所要說明的問題。
學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識。
壓強(qiáng)教學(xué)反思14
《壓強(qiáng)》是滬科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書8年級物理第八章第一節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了前兩章有關(guān)力學(xué)基礎(chǔ)知識的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)后面浮力有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的重點是壓力概念，壓力作用效果影響因素，增大和減小壓強(qiáng)。難點是壓力概念，探究壓力作用效果的影響因素，壓力、壓強(qiáng)是生活和生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的概念，同時在解釋一些自然現(xiàn)象中也經(jīng)常用到。但是由于本塊知識需要綜合運(yùn)用力、二力平衡等知識，思考有關(guān)問題，解決有關(guān)現(xiàn)象時需要一定的分析表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。因此我在教學(xué)中加強(qiáng)了科學(xué)探究活動，在活動中，一方面使學(xué)生積極參與、主動體驗、交流合作，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，另一方面在活動中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們主動提出問題、思考問題，設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象、收集證據(jù)，合理進(jìn)行解釋的科學(xué)探究能力。
對于新課引入，我采用了讓一個大力士男生和一個小巧女生比賽訂釘子，結(jié)果小女生出乎意料的贏了，這給大大調(diào)動了同學(xué)們的求知欲。
對于壓力概念的提出，我以小孩坐在木板上，木板發(fā)生形變，圖釘按進(jìn)墻壁，墻壁發(fā)生形變的圖片為例，讓學(xué)生從共同點歸納壓力的概念。再通過學(xué)生生活中有關(guān)壓力現(xiàn)象的舉例來認(rèn)識壓力。壓力的大小是一塊較為復(fù)雜的內(nèi)容，物體水平放置、豎直放置和斜面放置，壓力大小和重力大小的關(guān)系均有差異�？紤]到作為第一課時的新授課，教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件直觀、形象進(jìn)行講解，以免增加學(xué)習(xí)難度。
理解壓力是為了進(jìn)一步理解壓強(qiáng)的概念，而壓強(qiáng)的概念對于學(xué)生來說比較陌生。所以通過科學(xué)探究，從產(chǎn)生的現(xiàn)象出發(fā)，提出問題。首先我讓學(xué)生通過親身體驗，談?wù)劯惺��？紤]到影響壓力的作用效果有兩個因素，而課本中的活動僅從一個因素體驗，對學(xué)生科學(xué)探究的順利開展有一定困難。為此，我又設(shè)計了用手指輕壓和重壓鉛筆尖，比較手指凹陷程度的體驗，從而幫助學(xué)生直觀感受這兩個因素的影響。然后，我向?qū)W生提出了探究的問題：壓力作用效果的影響因素?學(xué)生建立猜想，各小組利用教師提供的實驗器材設(shè)計實驗方案�；顒忧埃姨貏e強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中的重要方法——控制變量法，以減少設(shè)計難度。接著派兩個小組成員上臺實驗演示講解，師生歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。這樣便順利提出了壓力作用效果用一個物理量——壓強(qiáng)來表示。把壓強(qiáng)的運(yùn)用提到壓強(qiáng)的計算前來上，降低了知識的難度，跟生活聯(lián)系更為緊密，有利于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)壓強(qiáng)計算這一難題心里。最后我在教學(xué)中設(shè)計了有關(guān)三塊磚塊立放在海綿寶寶頭上時壓力和壓強(qiáng)的比較，讓學(xué)生解決如何讓海綿寶寶舒服些，學(xué)生們積極地回答出自己的解決辦法。接著又讓同學(xué)體驗一下從超市買一大袋的東西要順利提回家，用什么辦法更舒服，同學(xué)們的辦法可是讓你大開眼界，這體現(xiàn)了把所學(xué)的物理知識運(yùn)用于現(xiàn)實生活的目標(biāo)。
回顧整堂課，教學(xué)思路比較清晰，活動開展順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了壓力的概念，壓力的方向與接觸面垂直，壓力的.作用效果與兩個因素有關(guān)，理解了增大、減小壓強(qiáng)的辦法。科學(xué)探究活動提供了和諧的情境，學(xué)生在交流和總結(jié)的過程中獲取知識的同時，能用所學(xué)的知識分析簡單問題，培養(yǎng)了知識的實際應(yīng)用能力。從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我覺得這節(jié)課最大的亮點在于課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗器材，課后又讓他們解決最常見的提重物，讓學(xué)生感受到物理知識就在身邊，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的聰明才智，不局限與老師分發(fā)的實驗器材，所進(jìn)行的實驗、解決方法多種多樣，這時你會深深的感受到學(xué)生的獨立性及獨特性。
課后，通過教研組其他教師的建議和幫助，我認(rèn)識到自己在教學(xué)中的不足，在許多方面需要改進(jìn)，比如：
1、 在教材分析中，對于壓力大小的講解花的時間過少，可以增加物體不同放置情況下
的壓力大小比較，適當(dāng)?shù)闹R拓展有利于一些優(yōu)秀學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)流程中有些細(xì)節(jié)設(shè)計需要完善改進(jìn)，比如展示圖釘按進(jìn)墻壁的圖片，墻壁變形
不明顯，如果教師親自實物演示效果會更好。教師提供實驗器材時，應(yīng)該對器材進(jìn)行具體介紹和展示，對探究開展有幫助。在實驗演示時，沒有考慮到后排學(xué)生的可視情況，應(yīng)該將實驗器材位置放高，這樣展示就清晰明了了。
3、在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，把最后的壓強(qiáng)知識應(yīng)用提到壓強(qiáng)的計算前來上，壓強(qiáng)公式的提出太突然。
這次的教研活動不但給我一次鍛煉的機(jī)會，更多的是教研組成員的幫助和提點使我在教學(xué)上受益匪淺�？茖W(xué)教學(xué)是知識聯(lián)系生活的過程，也是讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，教師在課堂中要始終以學(xué)生為主體，教師作為一個組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識和交流合作、分析解決問題的能力。
壓強(qiáng)教學(xué)反思15
通過對壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對壓力、壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)的概念有了進(jìn)一步的理解，尤其是對重難點內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解：
一是壓力與重力兩概念的區(qū)別與聯(lián)系；
二是對p=F/S與p=ρhg兩公式的理解。通過課堂上知識回顧與歸納，重難點突破、易混點辨析，應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生已基本上掌握了，應(yīng)該能會正確應(yīng)用。
但通過作業(yè)反饋，百分之九十以上的學(xué)生仍將重力與壓力混為一談，不能區(qū)分，總認(rèn)為無論容器形狀如何，容器中所盛液體的重力等于液體對容器底的壓力的錯誤觀點。絕大部分學(xué)生為什么還會有這樣的錯誤，值得任教者的反思。
難道是在復(fù)習(xí)時沒有給講透徹講明白，還是學(xué)生沒有真正理解清，通過進(jìn)一步的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錯因有以下幾種：
一是基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有認(rèn)真讀題，馬虎大意，做題不仔細(xì)導(dǎo)致錯誤，總認(rèn)為壓力就等于液體的重力，沒有考慮到容器的形狀即上大下小容器側(cè)壁也承擔(dān)了一部分液體的重力；
二是基礎(chǔ)中等的學(xué)生沒有真正理解區(qū)分清壓力與重力的.關(guān)系，對兩個概念混淆不清，導(dǎo)致錯誤，尤其是不同形狀的容器所所液體對容器底部了壓力與液體重力的關(guān)系；
三是基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本就不會做，原因也很簡單，上課從來沒認(rèn)真聽講過，作業(yè)都是抄人的，他人錯也就跟上錯。
針對以上現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中：
一是注意培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)、認(rèn)真審的習(xí)慣，因為審好題是答好題的前題；
二是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”；
三是對容易混淆的概念多結(jié)合實例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深理解；
四是在教學(xué)中多關(guān)注中等生和后進(jìn)生，力爭中等生通過復(fù)習(xí)能不斷提高，使后進(jìn)生也能學(xué)有所獲，有所進(jìn)步。
總之，復(fù)習(xí)效果的好壞直接影響著學(xué)生水平的提高只有通過不斷的反思、總結(jié)，才能使復(fù)習(xí)方法更加合理，成效更加顯著。
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