（通用）作文600字15篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都接觸過作文吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的作文600字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

作文600字1

　　目標(biāo)：

　　1、積累文言字詞

　　2、體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。

　　重點(diǎn)：體味平淡文字中的深情。

　　兩課時(shí)

　　一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。③篇幅短小，言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　二、解題

　　1、“志”著重于記人，“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人？（存疑）

　　2、項(xiàng)脊軒：歸有光的書齋名。命名的幾種解釋。

　　一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　三、感知全文。

　　1、聽讀全文，注音，糾音，標(biāo)出疑難點(diǎn)。

　　項(xiàng)脊(jǐ) 塵泥滲漉(shènlù)

　　修葺 (qì) 垣墻周庭（yuán）

　　舊時(shí)欄楯（shǔn） 偃(yǎn)仰嘯歌

　　冥然兀（wù）坐萬籟（lài）無聲

　　迨(dài)諸父異爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

　　家有老嫗（yù） 先大母婢也（bì）

　　先妣(bǐ) 呱呱而泣（gū）

　　以手闔(hé)門 象笏(hù)

　　令人長號(hào)(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

　　2、本文著重于記事還是懷人？寫了有關(guān)項(xiàng)脊軒的什么事、什么人？為什么寫？怎么寫？

　　主要篇幅是懷人。寫了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫這些人物？

　　一間書房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書房與這些人建立聯(lián)系的？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。

　　2、對(duì)于字詞的理解，學(xué)生質(zhì)疑。教師補(bǔ)充。

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　室僅方丈

　　又北向（倒裝句）

　　使不上漏

　　前辟四窗

　　垣墻周庭

　　舊時(shí)欄楯，亦遂增勝

　　珊珊可愛

　　3、概括這一段的內(nèi)容。

　　a、項(xiàng)脊軒的修葺經(jīng)過。b、項(xiàng)脊軒環(huán)境幽雅。c、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象。d、項(xiàng)脊軒之喜。

　　怎樣的概括更能表達(dá)作者原意？

　　綜合：項(xiàng)脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。

　　4、為什么寫這個(gè)？由文字表層探討作者的寫作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內(nèi)之“我”。

　　物：項(xiàng)脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。

　　我：高尚的志趣，恬淡的心境。

　　五、接下來，讀下面的文段，梳解字詞。（略）

　　初步感知：作者寫了什么事或物？表現(xiàn)了一個(gè)什么“我”？

　　人（事、物）：分家、母、大母、妻

　　我：感懷（悲）

　　怎樣由書房之景轉(zhuǎn)入寫人？寫這些人物由一個(gè)什么字來統(tǒng)領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？

　　六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請(qǐng)讀出你認(rèn)為能寫出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考，然后與旁邊的同學(xué)交換意見，再派代表發(fā)言。

　　教師適當(dāng)提示、引導(dǎo)或補(bǔ)充。

　　1、對(duì)母親的刻畫及作者的情感。

　　1)記敘了母親兩件瑣事：一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來過軒中，二是大姊在老姬懷中呱呱啼哭，母親問饑問寒的情景。

　　討論：“某所，而母立于茲�！边@一細(xì)節(jié)能否表現(xiàn)人物精神？這樣的細(xì)節(jié)描寫是否敗筆？（作者幼年喪母，對(duì)母親的回憶幾近為零，追念亦無從依憑，以至于連別人旁述的母親的點(diǎn)滴足跡亦深深記取。或曰，母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對(duì)母親深深的.懷念呢？這一細(xì)節(jié)看似平淡，實(shí)蘊(yùn)深情。）

　　2）“嫗亦泣”，側(cè)面贊美了母親的品德，照應(yīng)“先妣撫之甚厚”。

　　2、對(duì)祖母的回憶及作者情感。

　　1）概括事件：敘述了作者束發(fā)讀書軒中，祖母前來探望的情景。

　　2）人物形象：“吾兒，久不見若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有嬉笑憐愛之態(tài)，又含疼寵之情，并有贊許之意，人物情態(tài)躍然紙上�！氨热�，以手闊門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”這一段描寫，細(xì)致入微地寫出了老祖母復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。臨走的時(shí)候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動(dòng)靜會(huì)干擾孫兒讀書。一個(gè)小小的動(dòng)作，表露了祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情。同時(shí)，看到孫兒如此發(fā)憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此哺哺自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動(dòng)之中，又稍帶有幾分傷感�！绊曋�，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”一個(gè)細(xì)節(jié)，幾句話語，就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。

　　3）作者情感：既有深深的懷念，又有自我激勵(lì)之意，或許還有辜負(fù)親人的期望的沉痛。

　　3、回憶妻子。

　　1）瑣事一：“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”。有問即有答，有學(xué)即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項(xiàng)脊軒中傳出來的歡聲笑語。再說，作者安貧樂道，他的妻子問的是大事，學(xué)的是書法，志趣既然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。

　　2）瑣事二：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關(guān)，然而細(xì)細(xì)體味，文脈似斷而實(shí)連。“吾妻”轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會(huì)經(jīng)常提起“閣子”呢？上面“時(shí)至軒中……”那一句話就是答案�？梢韵胍姡�“吾妻”經(jīng)常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們?cè)陂w子中柔密無間的生活。這一層從側(cè)面寫，對(duì)前一層既是補(bǔ)充，又是深化。

　　3）作者之情：“其后六年……其后二年……”這一層，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實(shí)，字字含情。第一句，說“其后六年，吾妻死，室壞不修”。項(xiàng)脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨(dú)居陋室，自有無窮樂趣�，F(xiàn)在呢？因?yàn)椤拔崞匏馈�，室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對(duì)比中自能體會(huì)到作者對(duì)妻子那種真摯的感情和深切的懷念。二、三兩句寫兩年以后重修項(xiàng)脊軒等事。妻子亡故，已有時(shí)日：但復(fù)葺舊室，全然不見當(dāng)年的熱情。這一段記敘，語言平實(shí)，而無限傷感溢于言外�！巴ビ信�把樹，吾妻死之年所手植也。”看到樹，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎聽到妻子的歡聲笑語。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹，自然就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人，可現(xiàn)在物雖在而人已去，占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話，托物寓情；同時(shí)又點(diǎn)到“庭”，與題目“項(xiàng)脊軒志”相照應(yīng)。言簡意豐情深，耐人尋味。

　　七、作者是用什么手法刻畫人物、傳達(dá)情感的？

　　或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善用白描手法，用簡樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語，寥寥幾筆，盡傳人物的神情、儀態(tài)。正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側(cè)之思溢于言語之外”。

　�。ǚ治雎裕�

　　八、本文的線索是什么？

　　分析：本文有兩條線索，一條是項(xiàng)脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情變化。第一小節(jié)先寫項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧靜和恬適，表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境�！叭挥嗑佑诖耍�多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對(duì)子女的無微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念；三是寫了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來，經(jīng)過濾，使這些本來互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到和諧的統(tǒng)一。

　　〖補(bǔ)充〗書中省略的一段內(nèi)容：

　　項(xiàng)脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺(tái)②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？

　　注釋：

　　①項(xiàng)脊生：作者的別號(hào)。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，朱砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數(shù)世，……能守其業(yè)，用財(cái)自己，不見侵犯。秦始皇以為貞婦而客之，為筑女懷清臺(tái)�！雹蹌⑿�德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當(dāng)。二人，指寡婦清和劉備。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。隅，墻角落。也，用在句中，表示停頓。世，世人。之，指代二人。⑤余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目：區(qū)區(qū)，渺小的樣子。敗屋，破舊的房屋，這里指項(xiàng)脊軒。揚(yáng)眉瞬目，眼睛一睜一困。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。謂，認(rèn)為，以為�？簿�，一說是淺井，一說是廢棄的井。

　　這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘

　　于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。

　　作業(yè)：熟讀課文，積累字詞。

作文600字2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 掌握文中“歸、稍、置”等實(shí)詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法，辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。

　　2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　3.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　誰也不會(huì)想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：

　　清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。

　　自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求?

　　在詩人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機(jī)不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。(離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢)但從結(jié)句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。

　　看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。

　　今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。(板書：《項(xiàng)脊軒志》)

　　二、介紹作者：

　　歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。(有一個(gè)謎面：衣錦還鄉(xiāng))

　　三、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。(歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)

　　四、正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

　　B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)

　　C闔(he)門長號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

　　D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門扉(fei)象笏(hu)

　　、斷句練習(xí)：

　　1、日過午/已昏3、雞/棲于廳

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝7、然/自后/余多在外

　　五、誦讀品味

　　1、教師范讀1、2段

　　2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　六、分段譯讀課文：

　　活用詞：雨澤下注乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學(xué)書已為墻

　　通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

　　七、理清結(jié)構(gòu)

　　線索：項(xiàng)脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

　　討論：喜什么?悲什么?以那種情感基調(diào)為主?

　　文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?具體分析。

　　喜：祖?zhèn)骼衔荼犈f若新環(huán)境宜人裝滿甜蜜

　　找出句子說明分析：修葺后，房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的景象，富有詩意——有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影姍姍。——靜的境界(從動(dòng)態(tài)中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。)

　　進(jìn)一步提問：那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?

　　明確：關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。這里既寫了人，又寫了環(huán)境，環(huán)境和性格得到高度的統(tǒng)一，和諧!(朗讀并背誦)借景抒情平凡之景

　　第二教時(shí)

　　一、檢查導(dǎo)入

　　1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、娘以指扣門扉曰：“兒寒乎?欲食乎?”

　　3、吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?

　　4、庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5、借書滿架

　　二、疑討論：這滿架的書真是借來的嗎?

　　明確：不可能。

　　歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中?

　　明確：官宦家庭，書香門第。

　　這能否從文中找出?

　　明確：吾家讀書久不效

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　明確：積書滿架-----據(jù)《四部備要》本集中作“積書”

　　三、

　　1、這樣一個(gè)大家庭，后來發(fā)生了怎樣的變故?

　　明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

　　2、文中哪些語句最能渲染衰敗的景象?

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

　　板書：生活細(xì)節(jié)(投影：細(xì)節(jié)描寫)，這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　四、1、好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情?

　　2、能否用文中的一個(gè)字概括?板書：悲

　　3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?

　　否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

　　五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)他深摯的感情。

　　1、自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號(hào)不自禁”

　　2、這些細(xì)節(jié)描寫，你最欣賞哪一處?

　　a.“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。

　　b、借老嫗之口說出“兒寒乎?欲食乎?”的關(guān)切話語，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來。

　　c、娘以指扣門扉曰

　　這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

　　d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

　　投影：林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�

　　(提示：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的'孩子象根草，”)

　　祖母：

　　對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切

　　a、“大類女郎也”----嗔怪，喜悅

　　b、大母過余曰----無限關(guān)切

　　c、以手闔門----不打擾

　　d、“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎?”“他日，汝當(dāng)用之”----寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕�！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無限疼愛關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。

　　投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)

　　六、

　　1、(對(duì)照投影)作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒有直接表露自己的悲痛呢?

　　一一沒有

　　2、朗讀余“既為此志”這節(jié)，

　　3、提問：

　　請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書�！笔且环�怎樣的場景?如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2

　　手把手學(xué)寫字

　　4、提問：諸小妹為何提閣子之事?

　　自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

　　5、這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢?

　　配樂朗讀

　　a、室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷

　　b、亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長!人亡!物是!人非!睹物傷情，這里沒有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說:“無意于感人，而歡愉慘怛(“慘怛”，憂傷，痛苦�！扳颉弊xdá)之思溢于言語之外”

　　(可以提示:聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”)

　　6、有感情朗讀末節(jié)

　　七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂，這是否會(huì)沖淡悲情?

　　否，起反襯作用

　　八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用?

　　線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

　　九、總結(jié)：

　　好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸:：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念

　　十、這篇文章對(duì)我們寫作有何啟示?

　　不必寫驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章

作文600字3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。

　　2、體會(huì)文章感情，學(xué)習(xí)這種感情的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、了解細(xì)節(jié)在感情表達(dá)上的作用。

　　2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達(dá)感情的表現(xiàn)手法。

　　3、介紹文言文翻譯的基本方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習(xí)。

　　2、第一課時(shí)后布置學(xué)生仿造課文寫法寫一個(gè)表現(xiàn)親情的片斷。

　　公開課為第二課時(shí)，將第一課時(shí)教案簡述如下：

一、介紹作者和寫作背景。

　　補(bǔ)充課文注:項(xiàng)脊軒是歸有光書齋名,因其遠(yuǎn)祖曾居項(xiàng)脊涇,故自號(hào)”項(xiàng)脊生”,名齋”項(xiàng)脊軒”.含念宗追遠(yuǎn)之意.

　　“志”是一種記事抒情的文體.

　　歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進(jìn)士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時(shí)間在家鄉(xiāng)度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時(shí)妻病逝.其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻.

　　歸有光散文取法唐宋八大家,語言樸實(shí),感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽修”。

　　二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合，讀的時(shí)候要體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的感情，想想自己在生活中有無類似的情感體驗(yàn)。

　　三、學(xué)生獨(dú)立研判印發(fā)的譯文，比較括號(hào)內(nèi)以及個(gè)人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見。

　　(原文較長，這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文)

　　四、教師結(jié)合譯文簡介直譯、意譯的方法。

　　五、指出證明文中部分實(shí)詞(顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手)的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習(xí)題。

　　(說明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹)

　　第二課時(shí)：

　　一、簡單導(dǎo)入。

　　二、師：上節(jié)課里同學(xué)們讀通了全文，從文中作者的感情變化來看，這篇課文可以分為兩個(gè)部分，有一句話起著過渡作用，同學(xué)們看看是哪句話呢?

　　生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　三、分析討論第一段

　　師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事?

　　生雜然相答，有“雜植蘭桂......亦遂愿增勝”，有“借書滿架�！�......

　　師：同學(xué)們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。

　　生放聲讀“余稍為修葺，......珊珊可愛”

　　師：在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運(yùn)用，來體會(huì)作者的喜悅之情。

　　投影幾個(gè)問題：

　　(1)“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換?為什么?

　　(2)“小鳥時(shí)來啄食“的“時(shí)“易為”偶“字，效果有何不同?

　　(3)“風(fēng)移影動(dòng)“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別?

　　生：不能互換，原文這樣更符合現(xiàn)實(shí)嘛。

　　生：原文這樣寫更有一種美感，因?yàn)榧邑毸�以借書，還不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見出斯是陋室，惟吾德馨了。

　　生：“滿”有一種自豪感滿足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。

　　師點(diǎn)頭“嗯，有道理”

　　生：......

　　生：“時(shí)“寫出小鳥對(duì)庭院的喜愛了，“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了

　　生：前面說庭院寂寂，這里的“時(shí)”就更見寂寂了

　　生：還寫出這里很少有人來，門可羅雀呢。

　　生鼓掌。

　　師：綜合剛才幾個(gè)同學(xué)的意見，還是不換的好，這個(gè)問題就這樣決定了。下面的問題呢?

　　生：“移“字改成”搖“不好，是動(dòng)賓短評(píng)短評(píng)啦，是風(fēng)搖著影動(dòng)。

　　馬上有生反對(duì)：是主謂短評(píng)，風(fēng)搖和影動(dòng)。

　　(這里兩生沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)，另外師的問法也有點(diǎn)問題，所以學(xué)生就只找區(qū)別去了)

　　師：哪一字更可透出作者的“喜“呢?

　　生大悟。一生馬上起來說“是移字，有輕柔的感覺，是微風(fēng)徐來，如果是大風(fēng)猛烈地?fù)u，就沒有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫出作者的喜愛之情“

　　生又一次鼓掌。

　　師微笑點(diǎn)頭：好啊，我也要同意你的看法了。

　　四、分析討論后一部分的二三段：

　　師：我們繼續(xù)往下看，悲才是本文的主調(diào)，后一部分寫了哪幾件“可悲“的事?為什么說”可悲?“哪件事最能打動(dòng)你?哪個(gè)細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你?

　　生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細(xì)節(jié)描寫。

　　師：作者為什么說生“可悲呢“?

　　生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。

　　生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。

　　師：每次讀到“令人長號(hào)不自禁“，老師我也要長號(hào)不自禁了。這兩段為什么如此感人呢?來看看老師我的改寫，與原文比較它的表達(dá)效果。

　　“母親關(guān)心疼愛孩子，對(duì)孩子噓寒問暖;祖母常到軒中來看看，希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心里就十分難過，禁不住流下了淚水�！�

　　生：原文感人多了。

　　生：原文有很多細(xì)節(jié)描寫，更加生動(dòng)、具體，讀起來很感人。

　　師：是啊，這就是細(xì)節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實(shí)也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情，讓簡短平常的句子有了如此強(qiáng)的感染力。我們?cè)賮砟�讀一遍，用心來細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　五、討論分析最后一段。

　　(1)寫妻子的一段文字，所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇?(這個(gè)問題是為什么沒聽清沒記下來。)

　　(2)作者寫對(duì)妻子的懷念與前面寫對(duì)母親、祖母的懷念在手法上有何不同?

　　生：前面寫得很悲，生：前面是直接寫的，好像“余泣，嫗亦泣“”令人長號(hào)不自禁“，后面的很含蓄

　　生：后面寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來更感人了。

　　師：是啊，這里用了兩種手法，一種是

　　生齊：直接抒情

　　師：對(duì)，直抒胸臆，直接寫出心中所感。寫妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復(fù)，余自傷泣不已”

　　生:原句睹物思人,意味深長,老師你寫的就太淺白啦.

　　臺(tái)上臺(tái)下大笑,生鼓掌.

　　師:就沒人同意我的了呀?

　　生笑.

　　生:”亭亭如蓋”,說明時(shí)間已過了很久了,都說時(shí)間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見他對(duì)妻子的懷念之深了.

　　師重重點(diǎn)頭,”嗯,是比我寫的要好”

　　又一女生起立:老師你寫的也很好,(全場大笑),語言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.書上這一段是作者中年以后補(bǔ)寫的了,隨著作者年齡的增長、閱歷的豐富，他的感情應(yīng)該是越來越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你們是各有千秋. (全場掌聲)

　　師:謝謝你的理解!

　　生都會(huì)意地笑了。

　　六、培養(yǎng)運(yùn)用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進(jìn)行仿寫，表現(xiàn)親情的主旨。先要有細(xì)節(jié)描寫，或?qū)υ捇騽?dòng)作，或?qū)υ拕?dòng)作兼而有之，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過兩百字。

　　師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節(jié)課后大家都寫了片斷練習(xí)吧，哪位同學(xué)起來給大家展示一下?

　　三個(gè)學(xué)生分別念了自己的短文。師生評(píng)點(diǎn)。

　　師：歸有光用了最熟悉的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)最熟悉的親情，同學(xué)們，等你們到了老師這個(gè)年齡，你們就更能體會(huì)一個(gè)中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來，也要“長號(hào)不自禁”了。我們?cè)賮碛眯募?xì)細(xì)體會(huì)用心細(xì)細(xì)地讀一遍吧。

　　七.生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點(diǎn)聲來。

　　八、作業(yè)：

　　讀下面兩首詩，回答問題：

　　渡漢江

　　宋之問

　　嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。

　　近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。

　　秋思

　　張籍

　　洛陽城里秋風(fēng)起，欲作家書幾萬重。

　　復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　這兩首詩都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們?cè)u(píng)這兩首詩是“看似尋常最奇崛”，說說它們“尋�！痹诤翁�，“奇崛”在哪里。

　　《項(xiàng)脊軒志》字解

　　讀《項(xiàng)脊軒志》，自然要讀到“又北向，不能得日”一句。文中的“向”字，看似很好理解，但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，卻遇到過很多的尷尬。且看：

　�、偃嗣窠逃�出版社出版、人民教育出版社中學(xué)語文室編著的《高中語文(第三冊(cè))》注：“北向：窗戶向北。向，窗戶�！�

　�、诒本�師范大學(xué)出版社出版、張必東主編《中學(xué)語文備課全書(高三分冊(cè))》149頁說：“北向，朝北對(duì)著，朝向北邊。北，名字作狀語，朝北，向，動(dòng)詞，對(duì)著。

　�、勰戏匠霭嫔绯霭妗�廣東“高中學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定”研究組編《每課一練(必修2)》，譯文為：“小屋又朝北�！弊⑨尀椋骸氨毕颍捍皯舫�北。向，窗戶�！�

　　④南方出版社出版、任志鴻主編《中學(xué)教材優(yōu)化全析》的譯文為：“又朝北......”注釋：“北向：窗戶向北�！�

　�、輳V東版《語文(必修2)》沒有加注，與之配套的《教師教學(xué)用書》說：“又加上屋門朝北開......”

　　當(dāng)學(xué)生拿著這些注釋向你提問時(shí)，你會(huì)不會(huì)尷尬?

　　把“向”解釋為“窗子”，理由可能就是《詩經(jīng)》中“塞向瑾戶”一句，許慎《說文》解釋說：“向，北出牖也”，因?yàn)椤半弧笔谴暗囊馑肌?/p>

　　向的本義是“窗”，但并不能說明它就一定要作本義理解啊。

　　再說，我們學(xué)習(xí)文言文，能夠把意思說通應(yīng)該就可以了的，何必舍易就難呢?搞得那么復(fù)雜，對(duì)學(xué)生有什么好處?

　　我們?cè)倩仡^看看前面的五種注釋，①是課本注釋，而與之配套的《教師教學(xué)用書》的譯文則是“又朝北”; ②表述更加混亂;③④譯文和注釋不相符;⑤的處理則是繞過去，不作說明。要知道我們一線的教師是要面對(duì)學(xué)生的啊，“以己昏昏”，怎么能“使人昭昭”呢?

　　為什么不能直接將“向”解釋為“朝向”，作動(dòng)詞理解?“北向”就是“向北”，賓語前置，很好理解啊?《六國論》中“并力西向”，不就是并力向西嗎?

　　《項(xiàng)脊軒志》之“正文”與“附記”之比較

　　《項(xiàng)脊軒志》是一篇結(jié)構(gòu)獨(dú)特的文章，它由正文和附記兩個(gè)部分組合而成。正文部分寫作的.時(shí)間，是在作者十八、九之間;附記的寫作時(shí)間，卻是在作者三十五歲中舉之后。時(shí)間跨度有十六七年之久。推究其中的原因，大概是作者中舉之后，翻檢書篋，觸及舊稿，人生的酸甜苦辣集涌出來，于是，情不能自已，便在《項(xiàng)脊軒志》的后面，補(bǔ)寫了附記的內(nèi)容。

　　比較兩部分的文字，盡管都是寫項(xiàng)脊軒及與其相關(guān)的物、事、人，也都是顯現(xiàn)作者內(nèi)心深處的“喜”與“悲”，但仔細(xì)品味，前后的筆法有著明顯的不同。

　　一、敘事之比較

　　正文部分，作者起筆寫小軒“室僅方丈，可容一人居”的狹小，“塵泥滲漉，雨澤下注”的破舊以及“不能得日，日過午已昏”的昏暗，極言小軒不堪人居，借此反襯小軒修葺后“日影反照，室始洞然”的明亮，“雜植蘭桂竹木于挺”的雅致以及作者“借書滿架，偃仰嘯歌”的自得。“余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景”，于是，軒內(nèi)積書，軒外竹蘭，白日小鳥，月夜桂影，無不成了作者心靈深處的風(fēng)景。“三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)”，更是將讀者引進(jìn)一個(gè)月白風(fēng)清，疏影橫斜，暗香浮動(dòng)的境界。這里用“半墻”烘托明月，以“班駁”的倩影描畫桂樹，借“影動(dòng)”狀寫徐拂的清風(fēng)，小軒的“姍姍可愛”也就力透紙背。作者繪景細(xì)膩入微，寫事開闔有度，文字看似平淡，卻淡中極有滋味。

　　接下來文勢(shì)大陡，由“喜”轉(zhuǎn)入“悲”。悲之一：大家庭之分崩離析�！爸T父異爨，內(nèi)外多置小門墻”，“墻”隔斷了親情，“門”關(guān)閉了憐愛。“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣�！蓖ピ旱碾s亂，也正暗含了家族的衰敗。悲之二：母親之早逝。作者八歲喪母，有關(guān)母親的往事，便借助于老嫗之口轉(zhuǎn)述�！澳乘�，而母立于茲”，老嫗之所以難忘“先”之點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也正是“先撫之甚厚”之明證。“汝姊在吾懷，呱呱而泣。娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答……”作者雖然沒有用過多的文字?jǐn)�寫母親，僅借助母親生前對(duì)兒女噓寒問暖的這樣一個(gè)極普通的生活細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，讓人如聞其聲，如臨其境，如見其人。悲之三：祖母之殷殷厚望尚未實(shí)現(xiàn)。就文章的材料而言，這一部分最為詳盡。作者先敘祖母來看望自己，“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”祖母的話語親切而略帶詼諧，再現(xiàn)了祖母對(duì)自己的牽掛和關(guān)愛;接著“以手闔門”，一個(gè)輕輕的動(dòng)作，透露出祖母發(fā)自內(nèi)心的贊許和喜悅，幾句喃喃自語“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”傳達(dá)出的是祖母對(duì)自己的期待和希望;隨即，“持一象笏至”，并再三叮嚀勉勵(lì)，“他日汝當(dāng)用之”，更是折射出祖母內(nèi)心深處的焦盼。作者借這樣一個(gè)生活中的場景，通過傳神的勾勒和點(diǎn)染，老祖母的音容笑貌、舉止神態(tài)，以至復(fù)雜細(xì)微的心理無不躍然紙上。

　　而附記的敘事，則極為的簡潔，作者補(bǔ)記亡妻在軒中的生活片斷，“從余問古事，或憑幾學(xué)書”，或“述諸小妹語”，只是寥寥數(shù)筆，然而筆間透出的是夫妻間的耳鬢廝磨，笑語盈盈，顯示的是夫妻間琴瑟和諧的生活情形;隨后的有關(guān)小軒的變故，作者更是惜墨似金，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，“不修”辭淺而意深;“其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前”，敘述看似客觀平靜不露聲色，可字里行間蘊(yùn)藉的是一種人世的滄桑。而附文的收筆：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！备�是以平淡的文字，吟頌出的深沉的人生哀歌的經(jīng)典之筆了。

　　二、抒情之比較

　　正文的抒情，比較而言直露了許多。文章寫修葺后的小軒，作者便以“偃仰嘯歌”的情態(tài)顯現(xiàn)，其喜不自勝的得意便立時(shí)溢于言表;借老嫗之口轉(zhuǎn)述母親昔日的慈愛，結(jié)果是“語未畢，余泣，嫗亦泣”，作者內(nèi)心的哀思，便如訴如泣;敘祖母既往對(duì)自己的殷殷期望，同今日自己對(duì)前景的憂慮交織一體，作者則干脆“長號(hào)不自禁”了。即使是描寫景物，其情之印跡也是十分明晰，“三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)”，這里，項(xiàng)脊軒月夜的幽雅寧靜，作者以詩書自娛的恬靜愜意便一起在樹影中搖曳。

　　而附記的文字，則含情而不露，無論是補(bǔ)敘亡妻于軒中的往事，還是追述小軒的變化，筆墨紆徐平淡。就是附記最后的“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！北砬橐彩�分含蓄委婉，作者將自己深沉的悲哀寄寓一棵“亭亭”的枇杷樹，個(gè)中意味可謂深遠(yuǎn)。老子有語：“大音稀聲，大象無形�！边@樣看來，中年后的歸有光，筆調(diào)更為老練，筆意也就更為雋永了。

　　其實(shí)，在正文與附記之間，本還有一段文字，只是在編入教材時(shí)，被無辜地刪除了。原文是：“項(xiàng)脊生曰：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄得與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異?’”這段文字屬正文“議”的內(nèi)容，作者仿《史記》之筆法，借蜀清與孔明之舊事，表達(dá)自己利甲天下，聞達(dá)諸侯之豪情。正文的敘事也好，寫景也罷，最終的落腳之處應(yīng)該是在這里。

　　由此可見，正文與附記筆法區(qū)別的緣由之所在。少年的歸有光，心中懷一腔豪情，不甘“昧昧于一隅”，于是，“揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景”，于是，寫景也就喜形于色，言情也就痛快淋漓;而中年的歸有光，歷經(jīng)了人生的太多的坎坷，加上屢試不第的打擊，不僅消釋了少年時(shí)代的自信樂觀，連長歌當(dāng)哭的那份純情也被風(fēng)蝕了，于是，筆下的文字也就更顯老道。無語凝噎，一切也就盡在凝噎中了。

作文600字4

　　預(yù)習(xí)學(xué)案

　　一．熟讀課文，給下列加點(diǎn)字注音。

　　項(xiàng)脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）

　　偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）

　　先妣（ ） 門扉（ ） 欄楯（ ）

　　二、預(yù)習(xí)思考

　�。�1）預(yù)設(shè)問題

　�、佟叭挥嗑佑诖耍�多可喜，亦多可悲”這一句從的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

　�、谖闹袑懥四膸准�事來表現(xiàn)作者的悲情？

　　（2）預(yù)習(xí)課文后，你提出了哪些新的問題？

　　課堂學(xué)案

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　1、作者簡介

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長興知縣。著有《震川文集》。和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派，四人中他的成就最高。

　　2、資料鏈接

　�。�1）背景知識(shí)

　　項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊涇，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　清朝姚鼐認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開啟了清代的桐城派。他反對(duì)一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為代表的秦漢雖好，但唐宋間未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪藻之工為”。當(dāng)然，他反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人；②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)；③篇幅短小，言簡意賅；④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《思子亭記》、《寒花葬志》。其散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，被譽(yù)為“明文第一”（黃宗羲《明文綜序》），當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽修”。

　　歸有光從小勤學(xué)，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)�！俄�(xiàng)脊軒志》就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　�。�2）古人評(píng)價(jià)

　　余讀震川文之為女婦者，一往深情，每以一二細(xì)事見之，使人欲泣。蓋古今來事無巨細(xì)，惟此可歌可泣之精神，長留天壤。

　　——「明」黃宗羲

　　不俟修飾而能情辭并得，使覽者惻然有隱，其氣韻蓋得之子長（司馬遷），故能取法歐、曾，而少更其形貌耳。

　　—— 「清」方苞

　　歸震川直接八家，姚惜抱謂其于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡，是于太史公深有會(huì)處，不可不知此旨……有寥寥短章而逼真《史記》者，乃其最高淡之處也。

　　——「清」吳德旋

　　二、文本研習(xí)

　　1、層次結(jié)構(gòu)

　　全文可劃分為兩個(gè)部分：

　　開頭，具體地寫項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“ ”，“ ， ” 見其��； “ ”直接點(diǎn)明舊；“ ， ” 見其破漏；“ ， ， ”則見其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的'對(duì)照，表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。修葺后的項(xiàng)脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書，怡然自得。

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。

　　后面四節(jié)是第二部分，寫可悲事。作者寫了“ ， ，

　　”這三個(gè)典型的細(xì)節(jié)，寫出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補(bǔ)記了最后兩段， ，是可悲事之四。

　　2、藝術(shù)特色

　�。�1）文氣貫通，渾然一體

　　寫于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯(lián)起來，又把自己的感情灌注其中，使得渾然天成，毫無松散凌亂的感覺。

　�。�2）選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，寫出真情實(shí)感。

　　表現(xiàn)大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細(xì)節(jié)，不言感慨而感慨自見；寫祖母，也只是平平常常的幾句話和“ ”“ ”兩個(gè)動(dòng)作，就表現(xiàn)出責(zé)備、疼愛和喜悅交織的復(fù)雜情感。

　　三、問題探討

　　1、作者在修葺后的項(xiàng)脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬籟有聲”，這是一種什么樣的表現(xiàn)手法？有什么好處？請(qǐng)從古代詩歌中再找出一些用了這種手法的詩句并加以體會(huì)。

　　2、第二節(jié)中寫作者的悲情寫得很有層次，請(qǐng)劃分出層次并加以品讀。

　　課下練案

　　1、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。

　　可容一人居： 顧視無可置者：

　　垣墻周庭，以當(dāng)南日： 室始洞然：

　　先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：

　　客逾庖而宴： 凡再變矣：

　　先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：

　　2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是： （ ）

　　A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣

　　C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨

　　D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚

　　3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項(xiàng)的是： （ ）

　　A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

　　B．嫗，先大母婢也，乳二世

　　C．東犬西吠，客逾庖而宴

　　D．庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也

作文600字5

　　一、導(dǎo)入：

　　今天我們學(xué)習(xí)的是一篇經(jīng)典老課文，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。歸有光，曾被前人譽(yù)為“明文第一”（投影“贊譽(yù)”）

　　而《項(xiàng)脊軒志》這篇從心靈深處“流”出來的至情美文，正是他的代表作。人們常說，“精書不厭百回讀”，“名著是常讀常新的”，雖然這之前我們已經(jīng)學(xué)過這篇課文，但是，當(dāng)我們第二次面對(duì)它的時(shí)候，我相信，我們一定都會(huì)有新的感悟與收獲。

　　二、文本探究：

　�。ㄒ唬┲匾�的生活場所

　　1．同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《項(xiàng)脊軒志》，顧名思義，文章所寫的是“項(xiàng)脊軒”

　　，以及與之有關(guān)的人和事。不知大家有沒有注意到，文中在提到“項(xiàng)脊軒”時(shí)，除了用“軒”這個(gè)名稱，還有另外的名稱嗎？——請(qǐng)問是哪一個(gè)字？

　　2．(稍頓，投影“軒室”)

　　請(qǐng)看，作者時(shí)而稱“室”，時(shí)而稱“軒”。他是隨意地使用這兩個(gè)名稱的嗎？——還是有專門的講究呢？（稍留時(shí)間給學(xué)生思考，議論））——事實(shí)上，我們都知道，項(xiàng)脊軒，最初只不過是一個(gè)極其普通的小房間，后來，才成為歸有光個(gè)人所專用的

　　“書房”。那么，課文有沒有告訴我們，這個(gè)小房間，是什么時(shí)候，成為歸有光的書房的'呢？（投影“軒室二”，突出“余自束發(fā)讀書軒中”一句）――“束發(fā)”，約15歲。

　　3．我想，大家一定都已經(jīng)看出來了，從“親自束發(fā)讀書軒中”一句開始，作者用“軒”這個(gè)名稱，而在此之前，都是稱“室”。原因是什么呢？（先請(qǐng)同學(xué)自由討論，再請(qǐng)同學(xué)個(gè)別回答，最后明確）看來，在歸有光的心目中，項(xiàng)脊“軒”是有著特殊內(nèi)涵的。在他“束發(fā)讀書”之前，這個(gè)小房間只不過是普通一“室”。只有當(dāng)他擁有了這個(gè)“室”，并且將它作了一番細(xì)心的整修、布置之后，真正意義上的“軒”才算是誕生了。所以，當(dāng)作者稱“軒”的時(shí)候，這當(dāng)中，包含了他對(duì)這個(gè)生活場所的特殊感情。

　　那么，文章末尾為什么仍舊稱其為“室”呢？（稍停）——哦，后來，原先的“軒”被荒廢了，自然又回復(fù)到“室”的狀態(tài)了。

　　4．項(xiàng)脊軒，這個(gè)特殊的生活場所，給歸有光的生活帶來了什么特殊的內(nèi)容呢？（投影“可喜”）請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀后半段文字，――確切地說，我們不是朗讀，而是自由地表達(dá)你自己內(nèi)心的感受。當(dāng)你本人擁有這樣一個(gè)獨(dú)立的小天地，你心里會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生自由朗讀）

　　5．這是怎樣的一個(gè)所在呢？――你看，作者擁有多么逍遙愜意的生活呀：有“庭階寂寂，小鳥啄食；明月半墻，風(fēng)移影動(dòng)”的自然環(huán)境，也有“偃仰嘯歌，冥然兀坐”的自由生活。――面對(duì)這樣一幅生活畫面，我們是不是都有種似曾相識(shí)的感覺呢？眼前的畫面，令我們聯(lián)想到我們所熟知的幾位前輩文人來。（投影“陶潛”）

　　6．請(qǐng)看，“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”，“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。什么是“容膝”呢？（生自由作答，明確）對(duì)呀，陶淵明這個(gè)小天地也是極其狹小的所在，可是，他卻如此怡然自得。劉禹錫也是這樣：身居陋室，他可以“調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，多么自在呀！

　　同學(xué)們，陶淵明的園田居，劉禹錫的陋室，歸有光的項(xiàng)脊軒，有著太多的相似之處。在這樣任人逍遙的自由天地中，他們有著共同的生活感受：遠(yuǎn)離塵囂，怡然自得，恬然自安。

　　不過，陶與劉可以忘情地沉醉于個(gè)人小天地中，歸有光也可以這樣嗎，他是不是也可以這樣完全地超然物外呢？（生思考討論）

　�。ǘ�）年輕歸有光的心態(tài)

　　1．是的，不能。（投影“喜怒”）這個(gè)小天地，帶給了他無限的情趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。那么，是什么東西讓他感到內(nèi)心傷悲呢？（投影“庭中”）

　　2．請(qǐng)問，作者這段描述，想要告訴我們什么呢？

　�。ㄉ�思考討論，個(gè)別回答，明確）這個(gè)“庭”院，原先是一個(gè)“通南北為一的整體”，現(xiàn)在呢？“墻往往而是”，而且，“東犬西吠”“客逾庖而宴”�！�—原先完整、和諧、井然有序的一個(gè)大家庭，如今已經(jīng)分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著，歸氏家族家道中落了。

　　3．面對(duì)著家道中落的事實(shí)，長期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，內(nèi)心是怎樣的感受呢？（投影“庭中”二，突出“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”一句）（請(qǐng)同學(xué)個(gè)別朗讀，體會(huì)這句話中所流露出來的心態(tài)）——不難看出，歸有光此時(shí)心里是無限的痛惜，失落，還有無奈。因?yàn)椋�（投影“家庭”）這個(gè)大家庭，昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無限的。

　　4．當(dāng)然，在這個(gè)大家庭內(nèi)部，為這個(gè)家族

作文600字6

　　教學(xué)說明：

　　《項(xiàng)脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現(xiàn)。我采取的是課題學(xué)習(xí)的方式來教學(xué)這篇課文。特別是以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫作為學(xué)生探究的課題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫，來理解作者所抒發(fā)的情感。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　先以朱自清《背影》中的細(xì)節(jié)描寫導(dǎo)入課文。接下來分三個(gè)步驟：

　　1．鑒賞性閱讀。讓學(xué)生通過聽錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文當(dāng)中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，然后確定一個(gè)題目，并且能對(duì)這段文字進(jìn)行翻譯并加以評(píng)點(diǎn)。

　　2．評(píng)價(jià)性閱讀。讓學(xué)生在前一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課文語言進(jìn)行具體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文的藝術(shù)魅力進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

　　①能說出整篇作品所表達(dá)的思想情感。

　�、谠诒磉_(dá)情感時(shí)運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，分析出細(xì)節(jié)描寫在選材、描寫、抒情上體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)。

　　3．拓展性閱讀。高中語文教學(xué)除了教本，還有讀本。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，通過教本的精讀，把讀本的學(xué)習(xí)拉動(dòng)起來。所以通過對(duì)《項(xiàng)脊軒志》中細(xì)節(jié)描寫的閱讀鑒賞，讓學(xué)生讀讀本中與其細(xì)節(jié)描寫有類似之處的作品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀。

　　教學(xué)指導(dǎo)思想：

　　1．閱讀鑒賞確實(shí)要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內(nèi)容，寫作風(fēng)格，而讓學(xué)生自己鑒賞的比較少。因此希望通過前面設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生真正自己找出課文提供的語言信息，自行鑒賞。讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的鑒賞過程，由此提高鑒賞文言文的水平。

　　2．這篇課文畢竟是文言文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要顧及到文言文的教學(xué)特點(diǎn)。它不能象簡單的現(xiàn)代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過程中還要注意怎樣讓學(xué)生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

　　3．目前讀本作品提供較多，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學(xué)生去讀，學(xué)生不一定會(huì)讀，而且不一定讀的好。因此結(jié)合日常的語文教學(xué)，通過一個(gè)小課題的探討，把課外的學(xué)習(xí)自然而然地結(jié)合起來。這樣既加深了對(duì)課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的文言文閱讀面。

　　4．這堂課設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，主要是探討在日常以語文教學(xué)活動(dòng)為陣地的語文課該如何上。因此學(xué)生的活動(dòng)較多，有學(xué)生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評(píng)價(jià)整個(gè)作品的藝術(shù)魅力，當(dāng)場寫一段鑒賞性的文字。通過這樣的設(shè)計(jì)，天長日久地會(huì)不斷提高學(xué)生的鑒賞水平，能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，不斷增加他們的人文積淀。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語

　　同學(xué)們，請(qǐng)大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個(gè)慈父的形象。（展示投影：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。）

　　作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個(gè)字非常生動(dòng)地刻畫了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會(huì)到了父親對(duì)兒子誠摯的愛，我們也從這幾個(gè)字當(dāng)中體會(huì)到了兒子對(duì)父親無限的敬仰。有人這樣評(píng)論這段文字：“作難寫之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺到這段文字運(yùn)用了一系列的細(xì)節(jié)，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。

　　在中國文學(xué)史上，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來抒發(fā)情感的作品有很多。今天我們要學(xué)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們先把細(xì)節(jié)描寫究竟是什么來看一下。（投影）同學(xué)們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細(xì)節(jié)描寫：作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

　　歸有光的文章不長，但是他運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫非常好地抒發(fā)了作者對(duì)于項(xiàng)脊軒的深情之感。今天我們就以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫為學(xué)習(xí)課題，一起領(lǐng)略作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫來抒發(fā)真情實(shí)感的。（投影課題：學(xué)習(xí)課題《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫）

　　下面我們先聽一個(gè)錄音，在聽的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細(xì)節(jié)劃下來。（投影）

　　二、放課文朗讀錄音（3分鐘）

　　三、小組討論

　　下面請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式找出課文中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，并且能對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話要有個(gè)話題2、站起來說時(shí)要對(duì)原文做一下翻譯，然后再談你的分析。下面以四人小組為單位進(jìn)行討論（3-5分鐘）

　�。ㄌ崾荆鹤ゾo時(shí)間，并走下去巡視，詢問）

　　由于時(shí)間關(guān)系，我們就討論到這里。有些同學(xué)可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學(xué)發(fā)言的過程當(dāng)中你再繼續(xù)思考。哪個(gè)同學(xué)先來講？

　　學(xué)生甲：我們組討論出來的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達(dá)出的可喜之情�！百妊觥本褪恰案┭觥保�而“嘯歌”就是放聲長嘯。整個(gè)詞語連起來就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫項(xiàng)在修葺前是個(gè)狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個(gè)“每移案，顧視無可置者”的地方；后來又寫書房的“日影反照，室始洞然”，因?yàn)樽髡叩男掭葑兊梅浅Ｃ髁�，非常幽靜。在如此一個(gè)優(yōu)美恬靜的環(huán)境中生活、讀書，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項(xiàng)脊軒中仿佛已經(jīng)忘卻了自己身處的是一個(gè)僅一丈見方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺得這里體現(xiàn)的是項(xiàng)脊軒帶給作者是個(gè)與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個(gè)美妙的環(huán)境之中，怎么能叫人不放聲長嘯呢？所以《項(xiàng)脊軒志》只寫的是項(xiàng)脊軒的舒適及作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛，體現(xiàn)了作者其樂無窮，安貧樂道的精神面貌。

　　學(xué)生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個(gè)詞寫出了項(xiàng)脊軒的破舊、簡陋，也照應(yīng)了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯(lián)系的`。這句還把原本的破舊寫活了，通過泥沙的漏下，寫出了項(xiàng)脊軒的破，也為后文作了對(duì)比，突出了文章的主旨。

　　學(xué)生丙：我們組討論的是“從書齋的命名來剖析作者的人生理想”。取名為“項(xiàng)脊軒”有兩個(gè)原因：一是因?yàn)樗�所住的書齋非常小，二是因?yàn)樗�的遠(yuǎn)祖歸隆道住在項(xiàng)脊涇，所以把書齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門楣，從一側(cè)面可以反映出他想成為家族的脊梁。

　　學(xué)生�。哼x擇最后一句話進(jìn)行鑒賞。作者在前面寫到了與妻子在項(xiàng)脊軒中一段短暫而又美好的時(shí)光，后來不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹因?yàn)槭瞧拮赢?dāng)年所親手種植的，對(duì)于作者來說就顯得猶為珍貴，而當(dāng)妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹卻“亭亭如蓋”，也暗示了時(shí)間飛逝。從這里我們可以看出作者內(nèi)心是深愛著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說到這里我想到了一句詩，就是崔護(hù)曾經(jīng)寫過的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！边@寫的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話中可以看出作者淡淡的憂傷以及懷念妻子的濃濃的深情。

　　學(xué)生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個(gè)詞來看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過描寫家庭的破敗來描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。

　　學(xué)生已：我們這組抓的是四個(gè)意象，剛才前面同學(xué)談到了“犬”，我就不再多說了。我就說“雞”、“籬”、“墻”。“雞”的話是這一句“雞棲于庭”，翻譯過來是“雞在門廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門廳是一個(gè)非常重要的場所，顯示這個(gè)家庭的地位和門楣，一般家庭對(duì)此都非常重視。但作者這個(gè)家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒有人看管，更沒有人顧及這個(gè)家庭的臉面，就寫出了這個(gè)家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個(gè)意象“籬”和“墻”，寫在同一句中“”。翻譯……開始在沒有分家的時(shí)候肯定用的是同一個(gè)大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經(jīng)開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進(jìn)行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點(diǎn)人情味，這就可以看出他們之間的關(guān)系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。這個(gè)時(shí)候作者就發(fā)出了“凡再變矣”的感嘆，我覺得這雖然只是一句很簡單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因?yàn)椴抛兞藘纱尉鸵呀?jīng)變到大家互不相認(rèn)的地步了，這實(shí)在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。

　　學(xué)生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個(gè)“悲”字，在本是就不是一個(gè)特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個(gè)完整的家硬生生的分開了�！巴�往”二字透露出了那一面面的墻所散發(fā)出來的冰冷的空氣，似乎凍結(jié)住了家庭里每一個(gè)人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著作者長長的嘆息聲，回想到那些冷漠無情的親人，回想到那些死氣沉沉的門墻，不禁搖頭嘆息。總之，“往往”是一種深不見底的感覺，它背后的意蘊(yùn)有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。

　　學(xué)生x：我們抓的是大母“喃喃”自語中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語是誰要翻譯準(zhǔn)確）“吾家讀書久不效”寄予了大母對(duì)作者的殷切期望。但是她前面“自語”兩個(gè)字也同樣表達(dá)了這種感情，甚至是有過之而無不及�！白哉Z”就是輕輕的對(duì)自己說。這可以從兩個(gè)方面來分析：一是從大母來看為了不影響作者讀書所以輕輕的說；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個(gè)字就將大母對(duì)作者的一片關(guān)愛之心躍然紙上。首先大母對(duì)作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負(fù)太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個(gè)和藹的老祖母的形象。這個(gè)詞也可以從作者這方面來看。面對(duì)這樣一個(gè)疼愛自己的老祖母，作者的感動(dòng)就不必再說了。而面對(duì)親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺得自己對(duì)不住大母的一片關(guān)愛。

　　學(xué)生cc：談“長號(hào)不自禁”，翻譯……有一句俗話是這樣說的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處�！痹谶@里作者由項(xiàng)脊軒勾起了對(duì)親人的回憶，在對(duì)祖母的回憶中，作者寫道了祖母親切的囑咐，細(xì)致的動(dòng)作，更寫到了祖母用象笏來激勵(lì)作者。回憶祖母，作者重在說明對(duì)祖母的遺教不忘。作者把祖母當(dāng)時(shí)對(duì)自己的殷切期望同今天作者對(duì)前途的憂慮交織起來，也就達(dá)到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長號(hào)不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對(duì)已故祖母的深深懷念之情。

　　同學(xué)Q：我覺得這句話是全文寫的最好的一句話。因?yàn)檫@句話寫的非常簡潔，你看它只是用幾個(gè)字就形容出母親用手指輕輕敲門的神態(tài)。“叩”是輕輕敲門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語句，生動(dòng)地體現(xiàn)出了娘對(duì)孩子的那種愛。用平凡的動(dòng)作來表現(xiàn)不平凡的深情，我覺得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。

　　同學(xué)W：“小軒并坐，憑幾學(xué)書”“小妹細(xì)語，是喜是悲”這是作者對(duì)和妻子那段美好生活的描寫，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿幸福的婚姻之下，誰能不喜？但是過了幾年，妻子已經(jīng)不在人世了，所謂人去樓空，每當(dāng)他走進(jìn)閣子，睹物思人，蘊(yùn)涵著無限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！倍�現(xiàn)在的作者正默默地承受著這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說這里的感情應(yīng)該是以喜襯悲吧。

　　學(xué)生：“冥然兀坐，萬籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺有矛盾，竟然是自己獨(dú)自靜靜的端坐，又怎么能夠聽見萬籟之聲？但細(xì)細(xì)品來卻非如此。作者所寫之聲未必就是作者親耳聽到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項(xiàng)脊軒中，作者的視野并不開闊，但思想的腳步卻是栓不住的。在借書滿架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書生活使作者的心境無比的平和，對(duì)自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲鳥的竊竊私語，綠竹的風(fēng)移影動(dòng)，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話所表達(dá)的細(xì)膩和寧靜的感情都是只有在優(yōu)美恬靜的項(xiàng)脊軒中才能夠獲得的。

　　學(xué)生：余扃牖而居翻譯：……關(guān)窗讀書突出了他學(xué)習(xí)是十分認(rèn)真的。這與他當(dāng)時(shí)的背景是息息相關(guān)的。當(dāng)時(shí)大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來改變自己的生活。唯一的方法就是讀書然后金榜題名。聽說他考舉人考了八次但是還是沒有考上，這也更能充分表現(xiàn)出他的毅力。

　　我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時(shí)候從原文中刪去了。我們看一下。我覺得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來讀一遍——余區(qū)區(qū)……奇景。好，這句話是什么意思？提問：即使處在破敗的屋子中間，也要揚(yáng)眉吐氣，會(huì)有奇景出現(xiàn)。那這個(gè)奇景是指什么呢？我們聯(lián)系剛才前面同學(xué)講的，作者關(guān)窗讀書，可以想象他今后的道路。我通過現(xiàn)在這樣的苦讀，將來必有奇景出現(xiàn)。所以剛才的這個(gè)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了作者胸中的理想。

　　學(xué)生：萬籟有聲，是以動(dòng)襯靜，“蟬…………”用有聲來出它的靜

　　剛才我們?cè)S多同學(xué)從課文當(dāng)中找了很多生動(dòng)的細(xì)節(jié)并做了詳細(xì)的分析，我覺得非常好，

　　第二課時(shí)

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，我們一起找了課文當(dāng)中生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行了鑒賞和分析。今天這節(jié)課，我們要在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上整體感知課文，總體評(píng)價(jià)這篇課文所體現(xiàn)的藝術(shù)魅力�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書本，我們先把課文朗讀一遍。(3分鐘)這篇文章通過對(duì)項(xiàng)脊軒的回憶，記錄下了作者大半生的情感經(jīng)歷，作者在這篇文章當(dāng)中，用一個(gè)個(gè)細(xì)小的情景，給我們描繪了他在項(xiàng)脊軒中的所見所聞。我先把上節(jié)課的一些內(nèi)容總結(jié)一下，大家看投影：課文在第一段通過這些細(xì)節(jié)描寫：

　　出示：日影反照，室始洞然

　　借書滿架，偃仰嘯歌

　　小鳥啄食，人至不去

　　明月半墻，桂影斑駁

　　用這些描寫給我們描繪了怎樣的一幅圖畫？—提問——一種非常幽靜的意象，閉上眼睛就會(huì)去想象如世外桃源的那種感覺。

　　出示板書：

　　一、優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖（放在細(xì)節(jié)的上面）

　　月光下，樹影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，姍姍可愛，這樣的一幅美妙的圖畫。

　　這是第一幅。然后在第三段，一開始作者又通過這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)：

　　出示：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳

　　庭中始為籬，已為墻，凡再變矣

　　通過這樣的細(xì)節(jié)描寫，為我們描寫了一幅怎樣的圖畫？問——破敗，凌亂，衰敗的感覺。好，我們來概括一下（出示板書）

　　二、——衰敗、凌亂的家道衰落圖

　　再接下去，作者通過對(duì)老嫗、祖母的回憶，寫了他們對(duì)他的關(guān)愛之情，這里也有幾個(gè)細(xì)節(jié)寫的非常好。（出示板書）

　　先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

　　大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之。”

　　通過這幾位人物的動(dòng)作和語言的描寫，想象當(dāng)中這是一幅發(fā)生在項(xiàng)脊軒中的

　　三、——真摯深沉的至親關(guān)愛圖。（出示）在這些至親的關(guān)愛之下，作者立志要發(fā)奮苦讀，要光宗耀祖。因此，第四幅圖畫，我們給他命名為：

　　四、——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖（板書）

　　出示：借書滿架

　　余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　完了沒有？是不是還少了點(diǎn)什么？（生答：與妻子的感情）對(duì)，還有與妻子的互敬互愛。最后一部分作者更多的是回憶和妻子在小軒當(dāng)中的生活瑣事。

　　出示板書：（朗讀）

　　五、時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。

　�。ㄔ谡n文的最后一句話寫了這棵枇杷樹，剛才有同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候說這時(shí)候是作者融情于樹，情深似海。所以這樣的一個(gè)情節(jié)的描寫我們給它概括成——互敬互愛的夫妻相伴圖）

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　這樣五幅圖畫，告訴我們作者在項(xiàng)脊軒中的一段生活經(jīng)歷，這幾幅圖畫給我們傳遞了什么樣的情感？在項(xiàng)脊軒中他有不少的歡樂，也有太多的悲哀。這句話呢，作者其實(shí)在課文當(dāng)中就已經(jīng)告訴了我們，是哪一句話呢？大家一起念念看。這句話非常簡潔，但是把作者所要抒發(fā)的喜和悲全部都揭示出來了。項(xiàng)脊軒中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一個(gè)詞來修飾，就是瑣事。作者在寫這篇文章的過程當(dāng)中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么這么會(huì)讓我們感動(dòng)呢？本文抒情的藝術(shù)魅力在哪里？請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)。（分四人小組討論）

　　學(xué)生甲：第一點(diǎn)，整篇文章都是以悲傷為基調(diào)的。第二，它沒有特別的直接抒情的語句，啊，我多少懷念啊，生活多少讓我向往啊。他沒有這種感覺。而是用客觀的語言敘述中穿雜著情感，非常平凡但是入人心。而且他描寫的都是非常平凡的小事情，沒有象什么今天傾盆大雨啊，誰送我去醫(yī)院啊。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：用客觀的語言寫了很平凡的瑣事。既用客觀的描寫了細(xì)小生動(dòng)的細(xì)節(jié)，反而體現(xiàn)出了藝術(shù)魅力。非常好。）

　　學(xué)生乙：我覺得這篇抒情性的散文名為“志軒”，實(shí)際上是“志人”。作者以百年老屋的興廢為主線，穿插了他對(duì)祖母、母親和妻子的回憶和懷念。選材于瑣事，讀起來比較有人情味。這篇文章給我們最大的感觸就是淳樸。如果越襖打動(dòng)讀者的話不一定要有轟轟烈烈的情節(jié)，簡簡單單才是真，這也是歸有光最大的特點(diǎn)。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：項(xiàng)脊軒并不重在記軒。而是重在記人，記事和記情）

　　學(xué)生丙：我覺得項(xiàng)脊軒中的細(xì)節(jié)描寫很瑣碎，但是都是很典型的。雖然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人與人心中都是相通的。所以他雖然沒有驚心動(dòng)魄的故事，但卻好象春天吹來的楊柳風(fēng)一樣一絲一絲的沁入人的心脾當(dāng)中，又好象是隨風(fēng)潛入夜的細(xì)雨滋潤我們的心靈。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：為什么會(huì)日次滋潤人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？兩個(gè)字——真實(shí)，沒有虛請(qǐng)假意。）

　　學(xué)生�。何腋爬ㄒ幌虑懊嫱瑢W(xué)的說法：細(xì)微之處見真情，平平淡淡才是真。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：把這句話寫到黑板上。其它同學(xué)再來體味下什么叫平平淡淡才是真）

　　學(xué)生戊：前面同學(xué)都提到了平凡兩個(gè)字，越是平凡的東西就越容易和讀者產(chǎn)生共鳴。在這篇文章里面出現(xiàn)了很多人物，但是每個(gè)人說的話都不多，但就是這短短的幾句話體現(xiàn)了他們的個(gè)性和心情，而且也能讀出作者內(nèi)心包含的情感。

　　學(xué)生己：在這篇文章當(dāng)中作者記敘了非常多的瑣事，從這一點(diǎn)我感覺作者是一個(gè)非常多情的人。在第一段中“小鳥時(shí)來啄食”他覺得小鳥十分可愛，表現(xiàn)了他對(duì)小鳥的喜愛之情；在第三段中又抒發(fā)了對(duì)娘親和祖母的親情；在第四段中抒發(fā)了對(duì)小軒的熱愛；最后對(duì)妻子的愛情，我自己被他那種多情所折服。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：為什么這么短的文章能容納這么多生動(dòng)豐富的細(xì)節(jié)，緣自什么呢？——作者是一個(gè)多情的人）

　　學(xué)生：我覺得這篇文章可以拿魯迅的文章來講解。魯迅的文章用比較尖酸刻薄的文字去表現(xiàn)社會(huì)的黑暗，如果說魯迅的文章是美術(shù)中的大寫意，波墨畫的話，那么歸有光的文章就屬于白描

　�。ㄔu(píng)價(jià)：白描這個(gè)詞用的很好，板書。拿魯迅的文風(fēng)與其比較，那顯然是不同風(fēng)格的）

　　學(xué)生：和駢文相比有特點(diǎn)。駢文都是以華麗的辭藻堆砌而成。這篇文章的語言是非常質(zhì)樸的。作者花很大的筆墨進(jìn)行描寫，目的就是營造一種寄托哀思的氛圍，抒發(fā)自己的感情來打動(dòng)讀者。作者在項(xiàng)脊軒中埋下希望的種子，但是八次應(yīng)考都沒有成功。

　　與他朝夕相伴的親人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷樹等，都象有一層感情的面紗，幫助作者述說平生不得志及喪失親人的痛楚。就象有句話：“于細(xì)微處見真情”，這篇文章就做到了這一點(diǎn)，融情于景，讀后感人肺腑。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：說的很好，整篇文章特點(diǎn)就是融情于景，融情于事）

　　那么最終我倒是要問一下同學(xué)們，他借項(xiàng)脊軒到底抒發(fā)了作者哪一些感情？

　　剛才同學(xué)們都說的非常好，我們現(xiàn)在來一起總結(jié)一下。

　　從幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)——

　　第一，從課文當(dāng)中細(xì)節(jié)的選材（板書：1。細(xì)節(jié)的選材）是不是可以用這樣的幾個(gè)字來概括（——瑣細(xì)真實(shí)豐富（板書））同學(xué)們都說到了，他寫的是平凡的事情，甚至是瑣碎的事情，但是這些事情都非常的真實(shí)，都是作者親身經(jīng)歷的，有著深刻感受的。那么一般的文章，細(xì)節(jié)用一到兩處也差不多了，是不是？但是這篇文章，從頭到尾寫下來，一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)連綴而成，非常豐富。這是他選材的特點(diǎn)。

　　第二個(gè)特點(diǎn)，我們從描寫的角度去分析（板書：2。細(xì)節(jié)的描寫）描寫呢，剛才同學(xué)已經(jīng)一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修飾，“不事修飾，盡得風(fēng)流”了。那么在這篇課文當(dāng)中它的描寫追求的是怎樣的境界呢？我概括同學(xué)的話是不是就這三個(gè)詞（——（板書）：自然簡潔清淡）

　　沒有抒情筆調(diào)十分濃郁的語境（啊，我愛你，祖母我思念你）但是就是寫的那么感人，它蘊(yùn)涵的感情又是怎么樣的呢？所以細(xì)節(jié)的抒情是什么樣的？

　　板書：3。細(xì)節(jié)的抒情

　　——細(xì)膩真摯委婉

　　他對(duì)項(xiàng)脊軒、對(duì)家人有著這樣一種細(xì)膩的深厚的感情，但是注意了，這種感情他不是直抒胸臆的表達(dá)出來的，而是委婉，含蓄地表達(dá)的。那么因此，這樣含蓄的表達(dá)，讓我們感受到了這幅作品它的藝術(shù)魅力所在。讀完全文，我們感受了作者并不是為了項(xiàng)脊軒而寫項(xiàng)脊軒的，而是為了追憶在項(xiàng)脊軒中他的那份情感。我覺得他所抒發(fā)的情感，有獨(dú)處在項(xiàng)脊軒的那份樂趣，有在項(xiàng)脊軒孕育的襟懷和抱負(fù)，也有對(duì)項(xiàng)脊軒深深的眷戀之情。那么在抒發(fā)這種情感的同時(shí)，我們也感受到了作者對(duì)已經(jīng)過世的祖母、母親、妻子的深深懷念之情。也讓我們感受到了他對(duì)自己命舛，也對(duì)家庭敗落狀況的悲哀之情。所以這篇文章確實(shí)是一篇美文。在它以后的很多人，對(duì)它這篇文章有多許許多多極高的贊美，我們現(xiàn)在來看看哪些人是怎么評(píng)價(jià)的。

　　板書：借一閣以寄三世之遺跡

　　——清梅曾亮

　�。ㄔu(píng)價(jià)：歸有光是借項(xiàng)脊軒這個(gè)閣子，來記敘了幾代人的蹤跡。）

　　板書：震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清林紓

　�。ㄔu(píng)價(jià)：什么意思？解釋……說明這段話會(huì)引起共鳴，感人肺腑）

　　再比如說，板書：所為抒寫懷抱之文……無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。

　　——明王錫爵

　�。ň妥髡�，看上去他并不是要告訴你他對(duì)項(xiàng)脊軒有多少的眷戀，在項(xiàng)脊軒中自己有多少的喜怒哀樂。但是平平淡淡的文字當(dāng)中已經(jīng)洋溢著這樣一種情思。）

　　我想，以清淡之筆寫平常之事，以平常之事抒強(qiáng)烈之情，這大概就是這篇文章的特色了。

　　剛才同學(xué)們概括起來這篇文章最成功的就是選取這些細(xì)節(jié)來抒發(fā)真情實(shí)感，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫是不是在文學(xué)史上就歸有光一個(gè)人寫的那么好呢？也不盡其然。我們印象很深的這個(gè)人是誰？在臨死前伸著兩個(gè)手指頭的是誰？——嚴(yán)監(jiān)生。這個(gè)人物是吝嗇鬼。作者就用兩個(gè)手指頭的細(xì)節(jié)把這個(gè)吝嗇鬼刻畫的淋漓盡致。在初中時(shí)我們也學(xué)過魯迅的作品，很好的塑造了那個(gè)孔已己，有兩個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)是“排出幾文大錢”，一個(gè)是“站著喝酒，穿著長衫”，“多乎哉？不多也！”

　　所以細(xì)節(jié)描寫并非歸有光專用，其他人也會(huì)，剛才我們舉的孔已己和吝嗇鬼都是小說當(dāng)中的人物。小說中需要很多細(xì)節(jié)來刻畫。那么現(xiàn)在學(xué)的是古代散文，其實(shí)古代運(yùn)用細(xì)節(jié)的神來之筆也是比比皆是。那么我們接下去就要拓展一下，請(qǐng)同學(xué)們把讀本拿出來。配這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有許許多多的文章，看一下篇目。（板書并朗讀一下篇目）下面我要求同學(xué)們針對(duì)這樣四篇文章，請(qǐng)你們閱讀這些作品，挑一篇就夠了，能夠從這些文章當(dāng)中找出生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并注意用文字評(píng)述。（寫在作業(yè)本上）看誰抓的準(zhǔn)，評(píng)的準(zhǔn)，措辭運(yùn)用的到位。

　　因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我們就寫到這里，大家現(xiàn)在來交流一下，看看誰先來？

　　學(xué)生：貂皮外衣是一件十分貴重的東西，而當(dāng)時(shí)作為大官的左忠義公卻不顧外面天氣寒冷，毫不由于送給根本不認(rèn)識(shí)的而后司僅僅看過他一篇文章的年輕人改上，他這種求賢若渴的心情躍然于紙上，一生得到一知己死而無憾這樣的感情很讓我感動(dòng)。（評(píng)價(jià)：這是《左忠義公逸事》中的一個(gè)細(xì)節(jié)）

　　學(xué)生：我也是這篇課文，第二自然段。乃……，這整篇文章想要告訴我們的就是左忠義公是精神上的一個(gè)鐵人，有幾個(gè)字特別明顯……其中體現(xiàn)出來的左光斗特別強(qiáng)烈的感情以及那種嚴(yán)厲的態(tài)度，與前文史可法形成了強(qiáng)烈的反差，由此，左光斗剛毅、堅(jiān)強(qiáng)和大義凜然、先國家而后私仇的那種品資，直射到我們每個(gè)人的心里。因此，后人在魏忠賢死后，追謚他為左忠義公就是體現(xiàn)了這一點(diǎn)：忠，就是忠誠；義，就是剛強(qiáng)，堅(jiān)毅。

　　學(xué)生：我們選的是五人墓碑記中的一些片段。對(duì)五人就義時(shí)的表現(xiàn)做了非常細(xì)致的描寫，“意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死”，體現(xiàn)了他們是為堅(jiān)持正義而死，心中的大無畏精神體現(xiàn)的非常好的。后面的那一句是運(yùn)用了夸張的描寫手法，“斷頭置城上，顏色不少變”，他是以“顏色不少變”對(duì)真實(shí)的細(xì)節(jié)加以夸張，烘托出神情剛毅的人頭塑像，似乎死后還在為正義而斗爭，更加突出了他們就義時(shí)的壯烈。這段文字以簡潔形象的筆墨勾勒出五人就義時(shí)的音容笑貌，表現(xiàn)了他們嫉惡如仇，視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。

　　學(xué)生：我選的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒發(fā)的情感也是很強(qiáng)烈的）莞兒……這句話表現(xiàn)了妹妹幼時(shí)天真好學(xué)，也體現(xiàn)了作者對(duì)死去的妹妹的無限哀思。試想一下，如此一個(gè)“明……”的女子卻不幸早逝，叫人如何不為她惋惜呢？然而就是因?yàn)檫@句話為袁一生的悲劇的命運(yùn)埋下了鋪墊。這是因?yàn)樵�的知書答理，聰明好學(xué)才有了她“”的品性，才會(huì)因?yàn)椤啊痹馊诉z棄。這個(gè)情節(jié)看似普通，好象李商隱筆下的“藍(lán)田日暖玉生煙”的景象，凝聚著作者內(nèi)心無限的悲涼。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：袁枚的《祭妹文》也是寫的情深意長，但是他與歸有光的《》不同的在于這是一篇祭文，所以情感抒發(fā)更為強(qiáng)烈。《與妻書》有沒有同學(xué)鑒賞？）

　　學(xué)生：《與妻書》第一段，這里作者此行知道自己是兇多吉少，想告訴妻子，但是又恐怕妻子不能忍受這樣的痛苦，最終而沒有開口。那么作者心中的矛盾和惆悵是可見一斑的�！肮蕿槿杖蘸艟瀑I醉”這里作者寫道是去“買醉”，他希望自己醉了以后就沒有現(xiàn)實(shí)當(dāng)中殘酷的抉擇和生離死別的悲傷，能夠一醉解千愁。一方面是國家的安危，民族的存亡，而另一方面是“”的愛妻，作者在任何一方面都是不舍得放棄而又不得不放棄的，所以欲言又止，我想當(dāng)時(shí)作者的景況肯定是心如刀割，一般人所不能夠忍受的。但是為了國家和民族，作者只能默默地承受著這份悲哀，，獨(dú)自借酒澆愁。其實(shí)，在惆悵的時(shí)候買酒希望長醉的不止林覺民一個(gè)人，在李白的《將進(jìn)酒》中有一句：“但愿長醉不復(fù)醒”。李白是比較飄逸瀟灑的一個(gè)詩人，當(dāng)他比較惆悵的時(shí)候還輝去借酒澆愁。還有陸游寫道：“酒如愁腸，化作相思淚”當(dāng)時(shí)寫的是一種思念故鄉(xiāng)，感慨自己韶光不再。還有蘇軾寫道的“把酒臨風(fēng)”。

　　總評(píng)：剛才幾個(gè)同學(xué)在很短的時(shí)間在課外閱讀了這些文章中找到了作者非常生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫并進(jìn)行了自己的鑒賞。今天由于時(shí)間關(guān)系我們就不再進(jìn)行鑒賞了。

　　歸有光的《項(xiàng)脊軒志》給我們留下了很深的印象，今天我們?nèi)�體同學(xué)以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫為課題進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。通過探究學(xué)習(xí)，讓我們真正領(lǐng)略到了這部作品它的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了作者的心里。其實(shí)在我們學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，用清淡之筆去寫尋常之事，然后用尋常之事抒發(fā)自己的情感，（板書：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至本）也還是可以做到的。好，今天的課就上到這里。同學(xué)們下課！

作文600字7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　2.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。

　　2.背誦全文。

　　課時(shí)分配

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、題解與作家作品

　　要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過，有紀(jì)念意義。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

　　歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1.教師范讀，正音。

　　補(bǔ)充注音：

　　2.補(bǔ)充注釋：

　　(1)不能得日：得到陽光。

　　(2)萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

　　(3)日過午已昏：屋里光線昏暗。

　　(4)庭階寂寂：少有人跡。

　　(5)庭中通南北為一：整體。

　　(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。

　　(7)相為應(yīng)答：為她做出回答。

　　(8)何竟日默默在此：整天。

　　3.學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問題課堂上加以講解。

　　三、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.課后練習(xí)二、三。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)。

　　1.訂正課后練習(xí)二、三。

　　2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。

　　二、講讀課文

　　指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

　　明確：①寫項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏”。

　　教師點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　提問：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢?

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。

　　提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何?(問題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。)

　　“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。

　　提問：“萬籟有聲”是什么意思?

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?

　　明確：寫幽靜。

　　進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

　　“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

　　三、小結(jié)：

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　四、布置作業(yè)：

　　背誦課文第一自然段。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦。

　　二、講讀課文

　　1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用?

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。

　　2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩戫�(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣�！睂戃巸�(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3.分析第一層

　　提問：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。

　　4.分析第二層

　　(1)指名學(xué)生朗讀

　　(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面啊!

　　5.分析第三層

　　(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)

　　(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的`孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長者對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。

　　讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問：在寫法上與上文有什么相同的地方?

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。

　　接著問：請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄瑢懛ㄉ线�有什么相同的地方?

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動(dòng)，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號(hào)不自禁”等;暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

　　小結(jié)：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　　三、課文總結(jié)：

　　在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

　　四、布置作業(yè)

　　1.課后練習(xí)題一。

　　2.背誦全文。

作文600字8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。

　　2.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

　　3.學(xué)習(xí)選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

　　2.理解作者對(duì)家道中落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍，學(xué)習(xí)以樸素簡潔的語言寄托自己深情地寫作風(fēng)格。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、朗讀課文，初步感知課文的內(nèi)容和所蘊(yùn)藉的情感。

　　朗讀完了以后，老師提問學(xué)生，看讀懂了多少。

　　問：課文題目為“項(xiàng)脊軒志”，“志”是記的意思，“項(xiàng)脊軒志”就是記述項(xiàng)脊軒的意思。那課文都記述了些什么？記述項(xiàng)脊軒的什么？主要涉及了那些人？

　　明確：記述了歸有光的家事、有關(guān)項(xiàng)脊軒的人和事。主要涉及了祖母、母親、妻子，還有自己。（初步感知下，學(xué)生的回答是很淺很泛的，但可以通過接下來的解讀，使認(rèn)識(shí)變得明晰起來。）

　　問：作者通過記述，僅僅想告訴我們他家有個(gè)項(xiàng)脊軒以及在這里發(fā)生的一些事嗎？

　　明確：不完全是，還為了把自己心中的某種情感表達(dá)出來，項(xiàng)脊軒只不過是作者用來流淌情感的一個(gè)河床。

　　問：那大家能說說本文流淌的是什么樣的情感嗎？

　　明確：對(duì)家人的思念，對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛。（學(xué)生這樣回答是很粗糙的，也很片面。“思念”太泛，“對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛”不夠準(zhǔn)確——文章是處處著意寫軒，但處處意在懷人，因而，在接下來的課文解讀中應(yīng)重在分析作者怎么由軒而人，表面上看是寫軒，怎么從寫軒的語句中看出對(duì)人的情感。所以，在接下來的教學(xué)中，老師就應(yīng)當(dāng)就著課文的句子來糾正學(xué)生對(duì)作者情感的理解。）（有可能學(xué)生能回答到“有憂亦有喜”，這說明學(xué)生能把握住文章的中心句）

　　二、老師介紹歸有光的仕途及項(xiàng)脊軒的來歷。（可以有幻燈）

　　要準(zhǔn)確把握作者在作品中流露出來的情感，就要了解作者在寫作時(shí)的生活遭遇，以及這間書齋——項(xiàng)脊軒的來歷，因?yàn)轫?xiàng)脊軒的來歷不凡，使得身處其間的歸有光時(shí)時(shí)都能感受來自家族與親人的關(guān)愛與期盼。

　　項(xiàng)脊軒：

　　歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。

　　歸有光和他的仕途：

　　歸有光，字熙甫，號(hào)震川。世稱震川先生。他的散文集叫《震川先生集》。歸有光是昆山人，明代昆山就是現(xiàn)在的江蘇昆山縣。

　　歸有光的一生執(zhí)著于舉業(yè)，然而仕途坎坷，7歲入學(xué)，9歲學(xué)習(xí)寫文章，14歲開始應(yīng)童子試，20歲以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員。這以后直到35歲才鄉(xiāng)試中舉，以后連續(xù)8次會(huì)試都落選，60歲才考中進(jìn)士，授縣令職。后因抗拒上司命令，轉(zhuǎn)通判，管理馬政。后為南京太仆寺丞（管理皇家車馬的機(jī)構(gòu)的長官），66歲病死于任上。一生郁郁不得志。

　　《項(xiàng)脊軒志》是作者兩個(gè)時(shí)期所寫。前一部分寫于19歲，后一部分寫于32歲。 因此，我們可以得知，項(xiàng)脊軒是作者發(fā)奮讀書的地方，也是作者通家人朝夕相處的地方。作者在寫第一部分的時(shí)候，是他邁向功名的開始；續(xù)寫的時(shí)候，他已經(jīng)在考舉人的路上走了十二年而未果。雖然前后兩部分看起來渾然一體但抒情的基礎(chǔ)不太一樣，因此表達(dá)出來的情感也不太一樣。

　　三、賞析課文：

　　字詞的解釋可以放在賞析的過程中，邊賞析邊通過聯(lián)系上下文解釋。

　　1.給文章分個(gè)大致的層次，理清大致的脈絡(luò)（關(guān)鍵要找出標(biāo)志性的詞語或語句）。

　　可以有兩種：

　　一種按寫作時(shí)間來劃分為兩個(gè)部分，標(biāo)志性的句子是“余既為此志”。

　　一種是按照感情的不同來劃分。標(biāo)志性的句子是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。這是一句承上啟下的句子，上一部分寫的是“喜”，接下來寫的是“可悲”之事。

　　后一種的劃分比較符合文學(xué)欣賞的規(guī)律。雖然續(xù)寫的部分是在若干年以后，但與前文渾然一體，格調(diào)好無二致。

　　2.“多可喜”：集中在第一自然段。

　　讓我們看一遍課文，給這個(gè)自然段做一個(gè)大致的劃分：

　　這一段主要寫了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一、這是一間破陋不堪的老屋；第二、“我”對(duì)它進(jìn)行了修繕；第三、修繕后的老屋呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的景象。

　　那作者對(duì)它的感情是不是由厭惡到喜愛呢？我們來看看原文是怎么說的。

　　一開始，作者就介紹了“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。”在交代項(xiàng)脊軒來歷的同時(shí)，一下子就顯示出戀舊的質(zhì)樸的情感。接著文章從幾個(gè)方面勾勒出項(xiàng)脊軒的舊貌：“室僅方丈，可容一人居。”說房間窄小，一丈見方，僅能供一個(gè)人居住�！鞍倌昀衔�，塵泥滲漉。”這房子很古老，已有百年歷史，陳舊破漏�！坝隄上伦ⅲ�每移案，顧視無可置者�！薄跋隆保�向下�！鞍浮�，書桌。這里上接前文，從晴天到雨天，從泥灰的滲漏到雨水下流。環(huán)顧四周，竟然無處放桌案�？梢�，這間陋室太小了，難以住人�！坝直毕�，不能得日，日過午已昏。”前面寫了房子的破、漏、小，這里又寫房間昏暗�！氨毕颉�，朝向北。過了中午，室內(nèi)就昏暗了。

　　這樣一間破、漏、小且暗的房間，有什么值得留戀的，為什么要大書特書呢？這很值得玩味。

　　這間小房子只稍加修繕，面貌就大不一樣了�！坝嗌詾樾掭�，使不上漏。”這是解決屋頂不漏雨的問題。注意本文“余、予、吾”三種第一人稱的不同用法�！吧稀保瑥纳厦��！扒氨谒拇�，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然�！边@是解決昏暗問題�！扒啊保�在前面。“周”，圍繞著。“當(dāng)”，正對(duì)著�！胺础�，同返�！叭弧�，詞尾。這幾句說，在庭院的四周砌上短墻，并在北墻開了四扇窗戶，窗戶面對(duì)著墻壁能讓陽光反射進(jìn)來，使室內(nèi)顯得開暢明亮。

　　接著美化房間�！坝蛛s植蘭、桂、竹、木于庭。舊時(shí)欄楯，亦遂增勝�！薄半s”，錯(cuò)雜，交錯(cuò)之意。然后在院子里交錯(cuò)著種上蘭花、桂樹、竹子等花木，為舊時(shí)的欄桿也增添了光彩�！胺e書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。”房間修好了，環(huán)境美化了，作者不由自得其樂。“積書”，在《四部備要》里，是籍書，即書籍的倒寫，書籍的意思。“滿架”，看出作者好學(xué)不倦，書籍?dāng)[滿了書架�！百妊觥�，安居之樣�！皣[歌”，長嘯高歌�？闯鲋魅耸�分得意。這是從動(dòng)態(tài)入筆�！摆と弧�，安然無聲、靜而無聲。“兀坐”，端坐�！叭f籟有聲”，“籟”，竅孔。是說從許多小孔里傳來的聲音都能聽得到，說明安靜極了。這是從靜態(tài)入筆。動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣�！岸�庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去�！睂懲ピ喊察o。啄食的小鳥竟然看見人來了也不飛走�！叭�五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛�！睂懯�五的.夜晚，明月照亮墻的半邊，在月光的籠罩下，桂樹的影子顯得濃淡疏密參差、色彩相雜，樹葉因風(fēng)吹而動(dòng)，搖曳的樣子實(shí)在可愛。

　　這幾句在全文最具文采，寫項(xiàng)脊軒經(jīng)過修繕已成為優(yōu)雅舒適的讀書好地方，作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活，陶醉于“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”的寂寂庭階，陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?后文說到“余扃牖而居，久之，能以足音辨人�！标P(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上�！澳芤宰阋舯嫒恕保�是由長期的“扃牖而居”的寧靜生活養(yǎng)成的，這既寫了人，又寫了環(huán)境。這里，環(huán)境與性格得到高度的統(tǒng)一，而高度的諧和就是美!

　　于景可愛，于情則可喜。但作者著意并不在此，寫喜是為了映帶下文，更好地寫悲。

　　3.“亦多可悲”：

　　接下來的，才是文章的主體。

　　文章第二部分峰回路轉(zhuǎn)，仍以項(xiàng)脊軒為中心，記述了與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事。

　　這部分落筆便寫“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！币馑际俏易≡谶@里，有許多可喜的事，也有許多可悲的事。這是一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)折過渡句�！岸嗫上病敝傅谝徊糠钟迫蛔缘玫淖x書生活，以及家庭樂事，如后面的吾妻“問古事，或憑幾學(xué)書”等快樂事，這是承上�！耙喽嗫杀�”指下文回憶家庭生活中可悲之事，屬啟下。用“然”字(然而)轉(zhuǎn)折，使文章氣氛從讀書、三五之夜的歡樂，一下子轉(zhuǎn)到分家、喪母、亡妻上來，給全文定下了感傷的基調(diào)。

　　首先是封建大家庭的分崩離析。作者形象地描繪了分崩離析的衰敗和混亂�！跋仁�，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是�！眱蓚�(gè)“是”字，第一個(gè)“是”，在此以前。第二個(gè)“是”，這樣�！爱愳唷保�分灶�！办唷保�灶。這幾句說，原先南北庭院是相通的，是一個(gè)整體，等到叔父、伯父們分家各起爐灶，里里外外就設(shè)了許多小門墻，到處都是這樣�！皷|犬西吠”，省略了“西犬東吠”，是說東邊的狗，西邊的狗叫來叫去。

　　“客逾庖而宴，雞棲于庁�！笔钦f客人要穿過廚房去赴宴，而雞居然棲在大庭里。這三句，作者把犬、客、雞穿插在一起，就突出了這個(gè)大院里的嘈雜、混亂不堪。與那“萬籟有聲”“庭階寂寂”形成鮮明對(duì)照�！巴ブ惺紴楦�，已為墻，凡再變矣�！庇捎诜旨�，庭院中先是用籬笆分開，繼而改為竹墻�！胺病�，總共�！霸佟�，兩次。這里說總共變化了兩次。我們說在這吩吩嚷嚷之中，那美好的人或事就更顯得清純可貴，令人思念不已。于是歸有光回憶起已故的母親、祖母。

　　“家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚�！薄袄蠇灐�，是已故祖母的婢女。有撫育兩代人的功勞，所以已故的母親待她很好�！跋取保�已死。“先妣”，已死的母親。“厚”，深厚，指待遇好。”

　　歸有光八歲喪母，幼年喪母是人生一大不幸。他通過一位曾經(jīng)住過項(xiàng)脊軒的老婆婆的口，從側(cè)面追述了母親生前對(duì)子女們的關(guān)懷和疼愛�！笆椅鬟B于中閣”，是說項(xiàng)脊軒的西部與內(nèi)室相通，母親曾到過此陋室。“嫗每謂余曰：某所幣母立于茲�！薄懊俊�，時(shí)常�！岸�”，同“爾”，都指人稱代詞“你”�！捌潯�，指這、這里的意思。這兩句說，老婆婆常常深情地告訴我，這個(gè)地方就是你母親站過的地方。“嫗又曰：‘汝姊在吾懷，呱呱而泣。娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎，欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……’語未畢，余泣，嫗亦泣�！崩掀牌庞终f：我抱著你姐姐，她一呱呱啼哭，你母親就用手指敲打著門板問：孩子冷嗎，想吃東西嗎？我就隔著門板和她應(yīng)答……老婆婆話還未說完，作者就哭了，老婆婆也哭了。我們看他們的傷心之狀歷歷在目。

　　然后寫對(duì)祖母的懷念，文章憶追了這樣一件事：“余自束發(fā)，讀書軒中。一日，大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也�！�”“束發(fā)”，男孩從十五歲開始要把頭發(fā)挽起來，盤在頭頂，表示已長大成人�！敖�(jīng)”，經(jīng)過�！叭簟�，你�！叭粲啊�，你的影子�！熬谷铡保�終日、整天。這是一段祖母對(duì)作者說的話。這幾句的意思是，我自從成年后，就一直在軒中讀書。一天，祖母到項(xiàng)脊軒來看他時(shí)說：“孩子，好久沒見到你的影子，怎么不聲不響整天呆在這里，像個(gè)大姑娘似的�！薄氨热�，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”這又是祖母的話。“去”，離開�！氨热ァ保�臨走時(shí)。“成”，成功，成名之意�！跋篌恕�，象牙制的手板。古時(shí)大臣上朝時(shí)手執(zhí)此物，笏上記載事情以備忘。兩個(gè)“此”字都指這象笏，看出祖母對(duì)這東西的重視�！皥�(zhí)此以朝”，拿著它上朝。這里“朝”是動(dòng)詞，上朝的意思。“他日汝當(dāng)用之”的“之”，代指象笏。看出祖母對(duì)孫兒登科成名寄予讓著厚望。這幾句是說，臨走，她一邊用手輕輕地關(guān)上門，還自言自語的說：“我們歸家讀書人已經(jīng)好久沒有取得功名、做官了，你這孩子總該有希望了吧！”不一會(huì)兒，她拿來一塊象牙做的笏板對(duì)我說：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著上朝用的，將來你會(huì)用得著它�！薄罢邦欉z跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁�！弊婺笇⒄洳囟嗄昀献孀诘臇|西給了他，可見這位老人對(duì)孫兒的愛惜之切，依重之深，希冀之大�？勺髡咦约涸诳茍錾蠈掖问Ю�，非常痛苦�？纯催@一切就好像發(fā)生在昨天一樣，但祖母終于沒能等到自己使用象笏的那一天就與世張辭了。想到祖母的疼愛和期待，也想到自己還沒有成就功名，情不自禁地痛哭不止。

　　這部分還寫了兩件事：“軒東故嘗為廚，人往，從軒前過，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”這是說作者在軒中呆久了，聽到腳步聲就能判別出是誰�！办珉弧� ，關(guān)閉窗戶的意思。這是說，小閣子的東邊，先前曾做過廚房。來往行人從窗前經(jīng)過，時(shí)間長了他竟然能憑腳步聲，分辨出是誰從房前經(jīng)過。我們看，作者對(duì)這間小軒是多么熟悉，多么親切，多么有感情。

　　另一件事是：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者�！边@是說，項(xiàng)脊軒曾四次遭火災(zāi)，卻沒被燒毀，大概是神靈在保護(hù)著吧！他產(chǎn)生這種感情，不能說是迷信，因他對(duì)這房子的感情太深之故。以上兩件事可看作是對(duì)項(xiàng)脊軒的一段插敘。這是文章的第二部分，是回憶與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事。

　　《項(xiàng)脊軒志》的原文本來到此就結(jié)束了，是歸有光在19歲時(shí)寫的。

　　過了十多年，作者又為《項(xiàng)脊軒志》續(xù)寫了一段“補(bǔ)記”，記述了他與妻子共同生活及他對(duì)早夭妻子的眷戀。“余既為此志，后五年，吾妻來歸。”把“補(bǔ)記”與前文連在了一起。

　　歸有光二十歲考中秀才，二十三歲與魏氏結(jié)婚。魏氏也出生于中下層仕宦家庭，兩人感情極好。文章寫到：“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書�！本褪菍�(duì)幸福生活的描寫。功名初就，恩愛新婚。但他們只共同生活了六年，妻子就去世了�！捌浜罅�年，吾妻死，室壞不修。”生活的甜果似乎還未來得及細(xì)細(xì)品味，歸有光的悲痛之情是可想而知的。但此時(shí)的歸有光已到了中年，雖悲痛，但不能像青年時(shí)說到母親便哭泣，想起祖母便長號(hào)，在這里作者之用“室壞不修”四個(gè)字。這看似傷感，讀起來卻十分的沉重。在這里，我們可以體會(huì)到，作者的感情是深沉、含蓄、內(nèi)在、委婉地。它不像山洪那樣奔流直下，一瀉千里，而像涓涓細(xì)流，緩緩流淌在字里行間。小小的閣子里，曾有祖母的期望，母親的憐愛，更有妻子的柔情密語。祖母死了，母親沒了，僅僅共處六年的妻子也亡了，一切都如夢(mèng)如煙，去而不返。人心碎，情傷了，難以修補(bǔ)愈合；屋破損壞了，隨它自去吧！“室壞不修”沒有說悲，而悲得沉重；沒有言情，卻情深無限。寫妻死后自己的寂寞悲涼，亦可見出悲。先喜后悲，越發(fā)令人惆悵傷痛，而悲喜之意與全文意脈是完全一致的�！把a(bǔ)記”在形式上也承接全文，扣著項(xiàng)脊軒回憶伉儷生活。諸小妹語中提及“閣子”，又直接與篇首“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”相呼應(yīng)。因此，這一段“補(bǔ)記”雖寫于十多年以后，但它從內(nèi)容到形式都與上文相統(tǒng)一，并不顯得割裂�！捌浜蠖�年，余久病無聊，乃使人復(fù)茸南閣子，其制稍異于前，然自后余多在外，不常居�！薄把a(bǔ)記”部分到此本來可以結(jié)束，作者卻忽然添上了一筆、移情于物，將痛摧肝腸的哀思，借景物傳出：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！弊髡邚摹皹洫q如此，人何以堪”翻出了新意，以靜物顯示動(dòng)態(tài)，人亡物在，觸木思人。借枇杷樹的亭亭如蓋妻亡至今歲月流逝的無情，而無情歲月足以映襯出作者通過回憶流露出的深情。不斷逝去的歲月，無論如何也不會(huì)沖淡作者對(duì)昔日甜蜜的伉儷生活的記憶；相反，只能加深他的懷念。這里只寫景，未著半句情語，而濃郁的悲情已從景語中溢出。不言情而情無限，言有盡而意無窮，真是情意纏綿，余韻悠然不盡。

　　這一部分可以說是至悲，離前一部分寫作的時(shí)間已經(jīng)十三年了，前一部分雖然有一些悲痛，但還屬于歸有光最有自信的時(shí)期，第二年他就以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員，但十三年過去了，歸有光的心理有了很大的變化，依戀的人一個(gè)個(gè)地不在了，而功名未就更是心中難言的痛，上對(duì)不住祖母和母親（祖母贈(zèng)笏表達(dá)對(duì)歸有光的期待，而歸有光在另一篇散文《先妣事略》里曾記“有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)，每陰風(fēng)細(xì)雨，從兄輒留。有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀無一字，乃喜”母親望子成龍可見一斑。）下對(duì)不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，同時(shí)又面對(duì)上面十三年前的躊躇滿志的文字，自然在對(duì)親人的思念中又平添了幾多痛苦。

　　四、一篇作品的成功往往有它獨(dú)到的顯示而形成它特有的魅力。

　　 “文學(xué)藝術(shù)是以個(gè)性為生命的”。歸有光的散文特點(diǎn)就是形式上素樸清淳，不事雕琢而風(fēng)韻超然。作為歸有光的代表作《項(xiàng)脊軒志》可以說典型地表現(xiàn)了歸有光作品的整體風(fēng)格。讓我們來一起歸納一下他是怎樣做到不事雕琢而風(fēng)韻超然的。

　　1.細(xì)節(jié)“撩”情。

　　在剛才的閱讀中，我們感受到了細(xì)節(jié)對(duì)表達(dá)情感的作用。善于從日常生活中選取那些感受最深的細(xì)節(jié)和場面，表現(xiàn)人物的風(fēng)貌，寄托內(nèi)心的感情，是歸有光散文的一大特色。如寫修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時(shí)來，明月半墻，桂影斑駁，把作者的偃仰嘯歌、怡然自得的情緒充分表現(xiàn)了出來。環(huán)境固然清幽、謐靜，充滿詩意，然而作者更為懷念的是自己的親人。作者寫祖母、寫母親、寫妻子，只是通過一兩件和她們有關(guān)聯(lián)的事來敘述。筆墨不多，事情不大，只留下人物的一些身影，但人物的音容笑貌躍然紙上。

　　如寫母親的一段，“嫗每謂予曰……吾從板外相為應(yīng)答�！边@是一個(gè)聲情并茂、沁人肺腑的鏡頭。項(xiàng)脊軒中老保姆懷中的大姐呱呱啼哭，母親聞聲趕來，一邊叩門引逗，一邊問饑問寒，老保母隨聲應(yīng)答著，尤其是“娘以指扣門扉曰：兒寒乎，欲食乎？”這一扣一問，把母親生前對(duì)兒女難以言狀的關(guān)懷、疼愛，描繪得淋漓盡致，催人肝腸。

　　又如寫祖母一段，“一日，大母過余曰：……他日汝當(dāng)用之！”這里描繪出一個(gè)完整的過程和動(dòng)人的場面。先寫祖母的話，在贊許中含著牽掛，責(zé)備中含有疼愛，頗具老人風(fēng)趣。然后以手闔門、喃喃自語、送象笏等三個(gè)情節(jié)，把老祖母對(duì)孫子的愛惜、期待具體化了。通過三兩句話、三兩個(gè)動(dòng)作，老祖母的言談舉止，音容笑貌，心理狀態(tài)，慈愛之情，有血有肉、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們面前。作者因仕途蹭蹬而深感有負(fù)祖母厚望的愧疚之情，也充分表現(xiàn)出來。

　　寫妻子一段也有三個(gè)細(xì)節(jié)：問古事、學(xué)書法、轉(zhuǎn)述小妹妹的問話。極普通的生活小事，在作者筆下卻變得有情有味。寫出了妻子的溫良好學(xué)，表現(xiàn)出夫妻間的和樂美滿，以及相親相愛的情景�！巴ビ需凌藰洹�…今已亭亭如蓋矣�！痹掚m短，也很通俗，而且連一個(gè)字也沒說對(duì)妻子的懷念，但它卻給我們留下了深闊的想象空間：那棵亭亭玉立的枇杷樹，那種樹的身影，那到此擱筆眼含雙淚，無聲長嘆的作者，讓人隱隱約約似有所見。此時(shí)無聲勝無聲。一個(gè)細(xì)節(jié)，一句樸實(shí)無華的話語，萬般深情，盡在其中。無疑，在細(xì)節(jié)的刻畫中滲入濃摯的情感是本文的顯著特色，也是本文能撥動(dòng)讀者心弦的原因所在。

　　2.質(zhì)樸“增”情。

　　文章動(dòng)情的另一個(gè)原因是語言質(zhì)樸，不加藻飾。作者不大張聲勢(shì)，不故作驚人之筆，甚至也不采用色彩強(qiáng)烈的詞藻來作恣意的渲染，而只是運(yùn)用明凈、流暢的語言，平平常常地?cái)⑹拢�老老�?shí)實(shí)地回憶。但通俗自然之中蘊(yùn)含著豐富的表現(xiàn)力，淺顯明白的文字卻能使景物如畫，人物畢肖。

　　為什么呢？因?yàn)榍楦惺翘N(yùn)藉于心的，它依托于心靈而不是依附于語言而存在，語言不過是情感的外衣。如果用以表達(dá)情感的語言過于華美，那么讀者容易被具有強(qiáng)烈視覺效果的語言所吸引，而忽略了語言背后所正在傳達(dá)出的情感；而如果用以表達(dá)情感的語言不事雕琢，就自然會(huì)使讀者把注意力投放到去挖掘文字背后所隱藏的情感上。所以，真正能打動(dòng)人的文學(xué)作品往往是那些不動(dòng)聲色、款款敘來的淡雅之文。這也是中國藝術(shù)追求的最高境界——淡而遠(yuǎn)。

　　在這篇散文中，如寫老嫗敘述母親之事，寥寥數(shù)語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現(xiàn)紙上。祖母愛憐的言辭、離去時(shí)的喃喃自語、以手闔扉以及持象笏的動(dòng)作等，也都是通過通俗平淡的語言變現(xiàn)出來的，但平淡的文字，道出了人間的親情。此外，妻子婚后來軒的往事，從娘家回來后轉(zhuǎn)述的諸小妹語，亭亭如蓋的枇杷樹等細(xì)節(jié)，無一不是平實(shí)如話中顯露真情。正所謂“所為抒寫懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”（王錫爵《歸公墓志銘》）含而不露，以情動(dòng)人，不去刻意追求強(qiáng)烈的效果，卻取得了很好的效果，這確實(shí)是歸有光散文的一個(gè)顯著特色。

　　3.疊字“助”情。

　　和一般疊詞一樣，本文的疊詞也是為了增加形象性和音樂美。如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風(fēng)搖曳，用“姍姍”；寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動(dòng)。而且讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。

　　但短短一篇散文（全文不到800字），作者為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫景、繪情？顯然難于令人信服�！半S物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”，劉勰老先生可謂一語中的。寫物關(guān)情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實(shí)用意。如“寂寂”一詞，既強(qiáng)調(diào)環(huán)境的清幽、靜謐，又充滿了對(duì)“項(xiàng)脊軒”的生活的懷念；“往往”一詞既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，語言中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的不滿和對(duì)家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。

　　其實(shí)，對(duì)于疊字的“助”情作用，我們并不陌生。孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸�！�…”“密密”和“遲遲”既表達(dá)了針線的細(xì)密與孩子此行路途之遠(yuǎn)、時(shí)間之長，又深切地讓人感受到“兒行千里母擔(dān)憂”的情感，對(duì)于孩子的遠(yuǎn)行，母親不能阻攔，但把千萬的囑咐都縫到衣衫里，對(duì)孩子的擔(dān)憂、祝福、叮嚀就如這密密的針腳，“遲遲”也讓人感受到母親從孩子出發(fā)的那一刻起就寄希望孩子此行能有所獲又盼著孩子早日歸家的復(fù)雜心情。

　　4.結(jié)構(gòu)“關(guān)”情。

　　從全文布局看，先介紹項(xiàng)脊軒及其整修情況，繼而追述與軒有關(guān)的人和事，再就項(xiàng)脊軒闡發(fā)感慨，末尾補(bǔ)記也是記述妻子來軒中及此軒后來的變化。很明顯，作者始終扣住項(xiàng)脊軒來行文。而文中那些不相連貫的生活瑣事，看上去頗為平淡無奇，作者就是用項(xiàng)脊軒這根線把它們串起來了而深摯情感也借此一以貫之。

　　五、作業(yè)：

　　1.閱讀歸有光的《寒花葬志》和《先妣事略》，進(jìn)一步感受歸有光的散文特點(diǎn)。

　　2.模仿作者的寫法，選擇生活中給你印象最深的幾個(gè)畫面，運(yùn)用景物描寫和人物細(xì)節(jié)描寫來狀、敘事抒情，寫一篇不少于800字的散文，抒發(fā)你對(duì)故居或親友的眷戀、懷念之情。

作文600字9

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)步驟：第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　�、弊髡吆喗榧白髌泛喗椤�

　�、惭辛�(xí)并背誦第一自然段。

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來，打動(dòng)了無數(shù)讀者的心感人至深。孟郊的一首《作者簡介

　　歸有光（15061571），字熙甫，號(hào)震川，明代昆山（今江蘇昆山縣）人。嘉靖（明世宗年號(hào)）進(jìn)士，官至南京太仆寺丞（掌管皇家車馬的機(jī)構(gòu)長官）。

　　歸有光是明代著名的散文家，是當(dāng)時(shí)唐宋派中成就最高的作家。他反對(duì)王世貞等人文必秦漢的復(fù)古派，自稱好古文辭，然不與世之為古文者合，反對(duì)拾人之涕唾，要求獨(dú)出于胸臆，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動(dòng)人的感情，風(fēng)韻悠遠(yuǎn)，富有藝術(shù)感染力。著有《震川集》。

　�、病俄�(xiàng)脊軒志》簡介

　　本文選自《震川集》，有刪節(jié)。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的.遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是記的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。

　　三、整體感知課文，研習(xí)第一自然段

　�、苯處熓痉蹲x課文

　�、矊W(xué)生初讀課文

　　⒊出示生字詞

　　塵泥滲漉shèn lù 余稍微修葺qì

　　舊時(shí)欄楯 shǔn 偃仰嘯歌 yǎn

　　冥然兀坐 wù 萬籟有聲 lài

　�、磳W(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。

　　出示重點(diǎn)詞句：

　　注意下列語句中加點(diǎn)詞的意義和用法。

　�、� 雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動(dòng)詞注的狀語。

　　② 余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引伸為修房屋。

　　③ 垣墻四周：垣墻，名詞活用作動(dòng)詞，砌下垣墻，垣也是墻的意思。

　�、� 亦遂增勝：勝，光彩，美觀。

　�、� 小鳥時(shí)來啄食：食，名詞，食物。

　�、� 珊珊可愛：珊珊，同姍姍，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里形容樹影婆娑搖 曳的樣子。

　�、道砬逅悸罚�引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段。

　�、艈枺何恼麻_篇一個(gè)判斷句，何以言其舊呢？

　　學(xué)生討論后，明確：著一舊字，一開頭就流露出一種懷舊的情懷。

　�、茊枺何恼聫哪膸讉�(gè)方面描寫項(xiàng)脊軒呢？

　　明確：兩個(gè)方面修繕前，修繕后。

　　⑶問：修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子？作者這樣寫有何作用？

　　學(xué)生討論后明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn)：

　　狹小室僅方丈，可容一人居

　　破舊百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

　　陰暗又北向，不能得日，日過午已昏

　　寥寥數(shù)筆，點(diǎn)出了項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀情感。一種衰敗、陰泠的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。

　�、让鎸�(duì)破舊的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？

　　明確：作者對(duì)小屋稍為修葺，彌補(bǔ)了破舊漏雨的缺陷。又用借書滿架彌補(bǔ)了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。

　�、尚蘅樅蟮男∥萦泻翁攸c(diǎn)？作者的情懷怎樣？

　　學(xué)生討論后明確：修繕后的小屋有三個(gè)特點(diǎn)：

　　明亮日影反照，室始洞然

　　幽雅借書滿架桂影斑駁

　　安靜萬籟有聲庭階寂寂

　　作者陶醉于借書滿架，偃仰嘯歌的讀書生活；陶醉于小鳥時(shí)來啄食，人至不去的寂寂庭階；陶醉于桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達(dá)了作者可喜的情感。

　�、首髡呒�(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫面？為何如此渲染？

　　明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥時(shí)鳴。正是蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽的境界。

　　作者渲染如此清幽的境界，體現(xiàn)了作者的安詳、寧靜，表達(dá)了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫了作者對(duì)百年老屋的特殊親情。

　�、诵〗Y(jié)本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　本段寫作者的喜，為略寫，具體內(nèi)容如下：喜（略）1、祖?zhèn)骼衔?2、整舊若新 3、環(huán)境宜人 4、自得其樂

　�、探處煼侗车谝蛔匀欢�，學(xué)生齊背。

　　四、課堂練習(xí)

　　翻譯下列語句。

　　⒈百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。

　　⒉借書滿架，偃仰嘯歌。

　　⒊明月半墻，桂影斑斑，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。

　　五、課堂小結(jié)

　　本節(jié)課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點(diǎn)研習(xí)第一自然段，了解作者對(duì)舊南閣子的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂之情，使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥語花香的可喜之境中。

　　六、布置作業(yè)

　�、笔毂车谝蛔匀欢�。

　�、餐瓿删毩�(xí)題一、二中的相關(guān)內(nèi)容。

　　⒊預(yù)習(xí)后面文段。

作文600字10

　　一、教材分析

　　文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）體會(huì)本文以日�，嵤缕降�中見真情的寫作特色。

　�。�2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：

　　《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

　　五、課前預(yù)習(xí)：

　　“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

　　六、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　七、教學(xué)過程：

　　（一）預(yù)習(xí)檢查：

　　注意下面幾個(gè)詞語的讀音

　　滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達(dá)了作者怎樣的情感。

　�。ǘ�）教學(xué)過程：

　　朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。

　　2．口譯第一、二、三兩段。

　　3．積累相關(guān)的文言知識(shí)。

　　（1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語的意思

　　方丈：一丈見方（古今義）

　　雨澤：雨水

　　滲漉：滲透，漏下來。

　　顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。

　　洞然：明亮的樣子

　　冥然：沉默的樣子

　　增勝：增添情趣。勝，美。

　　珊珊：明潔晶瑩的樣子。

　　再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。

　　類：像。

　　比去：等到離開。比，等到。

　　（2）注意下面幾個(gè)人稱代詞

　　予居于此：我

　　而母立于茲：你

　　汝姊在吾懷：你，我

　　余泣：我

　　久不見若影：你

　�。�3）注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語詞義或詞性的變化

　　使不上漏：從上面

　　雨澤下注：向下面

　　垣墻周庭：用垣墻

　　前辟四窗：在前面

　　內(nèi)外多置小門墻：在內(nèi)外

　　東犬西吠：向西 以上名作狀

　　乳二世：喂養(yǎng) 名作動(dòng)

　　4、合作探究：

　　討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。

　　嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。

　　又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語后置。

　　雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語后置。

　　讀書軒中：“（于）軒中讀書”，省略句，狀語后置句。

　�。�2）朗讀第一、二段，思考：

　　作者說“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說說作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

　　……

　　先看老屋：

　�、�、文中寫了哪些可喜的事？

　�、傩掭莺蟮哪祥w子；

　�、谀赣H的慈愛

　�、圩婺傅年P(guān)心與鼓勵(lì)；

　�、�、文中寫了哪些可悲的事？

　�、倮衔莸钠婆f；

　�、谥T父分家；

　　③母親的去世；

　�、芄γ�未就（不效）；

　�。�3）分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。

　�。�1）作者寫先母問兒，大母過軒，等都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師明確：

　�、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn)；

　　②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；

　�、圻@些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對(duì)于一個(gè)大家庭來說，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

　�。�2）問題設(shè)置：寫平常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫，

　　文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學(xué)書等）

　　小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法，總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長、影響最大的'還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

　　……

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

　　3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情 。

　　4.感受親情 。

　　六、教學(xué)反思：

　　第一小節(jié)先寫項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧靜和恬適，表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對(duì)子女的無微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念；三是寫了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來，經(jīng)過濾，使這些本來互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到和諧的統(tǒng)一。

作文600字11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀課文，體會(huì)歸有光散文特色。

　　2、咀嚼文中語句，學(xué)會(huì)鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：

　　咀嚼品味法、朗讀體會(huì)法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　中國的亭臺(tái)樓閣無數(shù)，然而能夠載入史冊(cè)，流傳千古的，往往是因?yàn)樗�有著豐富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因?yàn)樗�有“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因?yàn)樗�有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因?yàn)樗�有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒，進(jìn)一步品讀這篇課文，了解其中真味。

　　二、解題：

　　（1）志，記的意思，它是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。《項(xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。

　�。�2）“項(xiàng)脊軒”介紹：

　　是歸有光的書齋名。對(duì)于名字由來有兩種解釋：

　　解釋一：其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以“項(xiàng)脊軒”來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。

　　解釋二：言其窄小，如頸背之間，故名。

　　軒，有窗的廊子或小屋子，這里指小屋，即書齋。

　�。�3）關(guān)于作者

　　1．后人對(duì)他的評(píng)價(jià)：

　　“唐宋派”的.代表作家，其散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，被譽(yù)為“明文第一”（黃宗羲語），當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽修”；

　　清代桐城派主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　2．歸有光散文的特點(diǎn)及主要作品：

　　其散文不是以重大的題材反映他所處的時(shí)代，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子、夫妻、兄弟之間的深情。感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)，有詩一般的意境。

　　其作品《項(xiàng)脊軒志》可為代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。

　　三、回顧以前所學(xué)內(nèi)容內(nèi)容，進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)。

　　指名學(xué)生讀課文

　　字詞復(fù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑（見課件）

　　四“項(xiàng)脊軒志”名為記物，實(shí)是記人。

　　這篇課文的文眼是——（學(xué)生齊答），軒中可喜的事有——（學(xué)生齊答），可悲的事有——（學(xué)生齊答）。

　　[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。

　　五、品讀可喜部分

　　1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語。并用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。

　　2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的：

　�、倌阏J(rèn)為哪些詞語或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？

　　明確：

　　修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。

　　讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。

　　②說說你是用哪兩個(gè)詞概括的？

　　修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項(xiàng)脊軒，體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛”之情。

　　讀書：體現(xiàn)作者自得其樂，軒中環(huán)境的珊珊可愛。

　　板書：喜愛、自得

　�、凵�讀修葺以后內(nèi)容。

　　3、齊聲朗讀，語氣語調(diào)沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。

　　4、學(xué)法小結(jié)：

　　剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語，品讀細(xì)節(jié)的方法來體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。

　　五、品讀可悲部分

　　1、討論可悲部分的細(xì)節(jié)，并用最簡練的詞語概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　2、什么是細(xì)節(jié)描寫？

　　細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語言或周圍事物某一細(xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。

　�。ㄋ拇蠼M分別討論四件事，四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見，然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。）

　�。�1）分家：

　　①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：墻、犬、客、雞。

　　隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當(dāng)，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí)，你爭我奪的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對(duì)這一切，作者只能是“無奈”。

　�、谀芊裼靡缓喚毜脑~語概括作者的情感？

　　板書：悲怨

　�、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。

　�。�2）疼兒：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。

　�、跒楹巍坝嗥�，嫗亦泣”？

　　作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛，自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設(shè)想一下，兩人相對(duì)而泣，那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場面！

　�、塾靡缓喚氃~語概括作者對(duì)親人的情感。

　　板書：思念

　　（3）探孫：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作：疼愛、欣喜又急切。

　�、趯W(xué)生朗讀三句話。

　　③學(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長號(hào)不自禁”？

　　④學(xué)生回答。

　　作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負(fù)了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長號(hào)”？

　�、萦煤喚毜脑~語概括作者對(duì)祖母的情感。

　　板書：內(nèi)疚

　�。�4）相愛：

　　①學(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問古事，或憑幾學(xué)書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。

　�、隗w會(huì)“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長人亡，物是人非。）

　�、塾煤喚毜脑~語概括作者對(duì)妻子的情感。

　　板書：悲慟

　�、荦R讀�！巴ビ需凌恕�…”再次體會(huì)悲慟之情。

　　3、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。

　　六、小結(jié)

　　作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細(xì)節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達(dá)了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。

　　項(xiàng)脊軒，一個(gè)不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。

　　板書：多可喜、多可悲

作文600字12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語及特殊文言句式；

　　2、探究并學(xué)習(xí)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧；

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

　　核心素養(yǎng)

　　語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的寫作技巧。

　　思維發(fā)展與提升：掌握與本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的題材及風(fēng)格。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)文中流露出的真摯的感情，品味作品筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　文化傳承與理解：體會(huì)圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。

　　難點(diǎn)：

　　針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫的閱讀及寫作能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)

　　2、制作課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無窮。

　　二、寫作背景

　　歸有光主要生活在明朝嘉靖、隆慶時(shí)期，當(dāng)時(shí)明王朝的統(tǒng)治者十分昏庸腐朽，長期處于清貧生活中的他敢于正視現(xiàn)實(shí)，其作品在一定程度上揭露了時(shí)代矛盾，較深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。歸有光的散文多以身邊瑣事著筆�！绊�(xiàng)脊軒”是他的書齋名，也是他家庭變故和身世遭遇的見證，那里記錄著他的希望和夢(mèng)想，也留下了他的喜悅和悲傷。

　　三、作者介紹

　　歸有光，字熙甫，又字開甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中散攵文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

　　歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽修”，成為明代偉大的散文家。

　　四、題目解說

　　項(xiàng)脊軒——書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室。

　　書齋取這樣一個(gè)名字，據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過，取此名，有懷宗追遠(yuǎn)之意。

　　志：古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體，與“記”相似。但“記”通常用以記“事”“物”，“志”以記錄人物事跡為主。

　　五、層次結(jié)構(gòu)

　　本文共分為三個(gè)部分：

　　第一部分（第1段），寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同，以“喜”貫串。

　　第二部分（第2-3段），寫對(duì)家庭生活瑣事的回憶，充滿悲情。

　　第三部分（第4-5段），補(bǔ)寫項(xiàng)脊軒的變遷和逸事，表達(dá)對(duì)亡妻的悼念之情。

　　六、全文分析

　　1、第一段中“小鳥時(shí)來啄食”的“時(shí)”字換為“偶”字，效果有何不同？

　　明確：

　　“時(shí)”——時(shí)不時(shí)。小鳥飛來飛去，有動(dòng)感，有生活氣息，給人一種庭院里生機(jī)勃勃的感覺�！皶r(shí)”寫出了小鳥對(duì)庭院的喜愛，突出了人與自然的和諧融洽。從側(cè)面突出軒中的安靜，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，突出人與自然的融洽�！芭肌薄�—說明小鳥不常來，偶爾飛來，沒有那種親切感，也不能表現(xiàn)出那種人與自然的和諧。

　　2、“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”有何妙處？

　　明確：

　　“滿”——突出作者好學(xué)。讀書人以書多為榮，自己有一種滿足感和愉悅感。

　　“半”——項(xiàng)脊軒是朝北的，由于建筑物的遮擋，月光不可能全照在墻上，用“半”字符合事實(shí)。因?yàn)槭前胝�，不�?huì)給人一種白板的感覺，而是給人一種朦朧感。

　　3、用自己的話概括作者寫了哪些“可喜”的事情。

　　明確：

　　環(huán)境之可喜（修葺項(xiàng)脊軒）、讀書之可喜（“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐”）、景色之可喜（“明月半墻，桂影斑駁”）。

　　4、為何祖母平平常常的一句話會(huì)使作者“長號(hào)不自禁”呢？這與全文的風(fēng)格是否一致？

　　明確：

　　祖母的一句話，看似平常，卻蘊(yùn)含著極深的叮嚀。隨著歲月的流逝和作者閱歷的增加，作者的體會(huì)也愈加深刻。祖母之囑猶在耳旁，而自己科場連連失意，對(duì)祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顧遺跡”，怎不“令人長號(hào)不自禁”呢？此處雖是直抒胸臆，但由于作者構(gòu)思巧妙，由分家而憶母，再到追憶祖母，一一寫來，漸漸營造出“悲”的氛圍，直至悲不自禁，可謂水到渠成，十分自然地與全文融為一體。

　　5、散文貴在形散而神聚，本文寫的雖是平凡瑣事，卻感人至深，這得益于作者在選材上下的功夫。本文在選材上有什么特點(diǎn)？

　　明確：

　　作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，通過細(xì)節(jié)和場面描寫，寥寥數(shù)筆，給人留下深刻的印象，使人在情感上易于產(chǎn)生共鳴。在文章中，作者借項(xiàng)脊軒來寫瑣事，這些瑣事雖是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷的最有光彩的枝葉，是作者心中感受最深的、歷久不忘的事件，所以這些我們平常熟視無睹的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，能給讀者帶來巨大的震撼。例如寫對(duì)母親的懷念，作者早年喪母，對(duì)母親不可能有太深的記憶，于是由老嫗說出，顯得更為自然。作者沒有讓老嫗說出有關(guān)母親的什么動(dòng)人的大事，只寫“娘以指嚇門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，可謂平淡至極，但這對(duì)于一個(gè)幼年喪母的人來說，是多么親切，多么溫暖，又多么讓人懷念！所以，“語未畢，余泣，嫗亦泣”，讀者讀之“亦泣”，正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。

　　6、項(xiàng)脊軒與作者所抒發(fā)的感情之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　明確：

　　項(xiàng)脊軒在此文中是作者感情的載體。

　　第一，項(xiàng)脊軒牽系著歸家的`幾代人，而且他們都是作者最思念的人，特別是對(duì)妻子“時(shí)至軒中”的敘述，抒發(fā)了對(duì)亡妻深深的思念之情。

　　第二，項(xiàng)脊軒牽系著作者自己和家族的許多事，項(xiàng)脊軒的變遷，反映了家族命運(yùn)的變化，暗示著家道的衰微。

　　第三，修葺項(xiàng)脊軒，反映作者學(xué)業(yè)上的勤奮，暗示并反襯他的不得志；項(xiàng)脊軒是他喜悅與悲傷、希望與夢(mèng)想的見證者。

　　此文處處寫項(xiàng)脊軒，實(shí)際上處處在寫作者的感情，項(xiàng)脊軒成了全文思想感情的一個(gè)中心，是作者抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。

　　7、作者對(duì)母親，祖母、妻子的回憶，其感情表達(dá)的方式有什么不同？

　　明確：

　　同樣表現(xiàn)懷念親人的感情，因?yàn)楸粦涯钫叩纳矸菁爱?dāng)時(shí)環(huán)境的不同，這種感情的表達(dá)方式也各不一樣。

　�、賹�(duì)母親：

　　寫法：借“老嫗”之口，再現(xiàn)母親昔日的音容，表現(xiàn)對(duì)母親的懷念。結(jié)果是“語未畢，余泣，嫗亦泣”。

　　原因：作者早年喪母，所以寫母親是通過老嫗的轉(zhuǎn)述及回憶進(jìn)行的。

　　②對(duì)祖母：

　　寫法：作者將祖母的遺教同今天自己對(duì)前途命運(yùn)的憂慮交織起來，百感交集，以至于“長號(hào)不自禁”。

　　原因：作者“束發(fā)”“讀書軒中”時(shí)，祖母來軒中贈(zèng)象笏，所以作者采用回憶的筆法來敘寫。

　　③對(duì)亡妻：

　　寫法：重在表明恩愛難忘，一往情深，感情表現(xiàn)得既深沉又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。

　　原因：寫妻子，既是出自對(duì)他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。

　　七、中心思想

　　作者通過描寫項(xiàng)脊軒這間“室僅方丈，可容一人居”的小小書齋，動(dòng)情地回顧了自己青少年時(shí)代的生活和志趣，并由此引出自己和親人——祖母、母親、妻子“多可喜，亦多可悲”的往事，表現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)了對(duì)祖母、母親、妻子深厚的懷念之情。

　　八、寫作特點(diǎn)

　　①結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈貫通。

　　本文有兩部分，且不是寫于同一時(shí)期，而同一時(shí)期又?jǐn)�寫各種不同的瑣事，但并沒有松散拖沓的感覺。相反，由于文章緊扣項(xiàng)脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全篇的脈絡(luò)，因此，那些看似散漫無章的生活瑣事就構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，使得全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈貫通。

　�、谏朴谟眉�(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)人物，抒發(fā)感情。

　　寫母親，只再現(xiàn)了當(dāng)年她叩門問饑寒的情景，以表現(xiàn)母親的慈愛。寫祖母，則只抓住贈(zèng)“象笏”這件事，以表現(xiàn)祖母的關(guān)懷以及對(duì)“我”的期望。寫亡妻，并不直接說如何思念她只說：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！辫凌藰浔緛硎菬o思想感情的靜物，但把它種植的時(shí)間與妻子去世之年聯(lián)系起來，移情于物；在“亭亭如蓋”四個(gè)字的前面加上“今已”這兩個(gè)字，表明時(shí)光在推移，靜物也顯示著動(dòng)態(tài)。

　�、凵朴茂B字，情景交融。

　　本文多次運(yùn)用疊字來摹聲、繪景、狀物，以增加形象性和音樂美，同時(shí)又寫心情，達(dá)到情景交融的境界。如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，也寫出自己寧靜的心情；用“往往”來渲染門墻之雜亂，又流露出對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的反感和不滿；用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，寫出對(duì)母親的思念；用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如用“珊珊”既寫出樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒展的樣子，同時(shí)也透露出對(duì)項(xiàng)脊軒無比深摯的感情；用“亭亭”寫枇杷樹高高聳立，寓有對(duì)亡妻悼念的深情。用疊字，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動(dòng)，抒情更為真摯，而且誦讀起來音節(jié)和諧，更富美感。

　　九、補(bǔ)充資料

　　唐宋派

　　唐宋派是明代的一個(gè)主要的文學(xué)流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光等為代表。他們反對(duì)前、后七子的擬古主義文風(fēng)，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”。唐宋派既推尊先秦兩漢文的傳統(tǒng)地位，又承認(rèn)唐宋文的繼承和發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)唐宋文，同時(shí)針對(duì)復(fù)古派的摹擬抄襲，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。他們的主張和創(chuàng)作對(duì)清代的桐城派影響很大。

　　十、總結(jié)全文

　　本文借寫項(xiàng)脊軒的興廢，從日常生活中選取一些感人至深的細(xì)節(jié)和場面，寫出了與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了作者對(duì)人亡物在、物是人非、家境衰微、三世變遷的感慨，以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念。

　　布置作業(yè)

　　項(xiàng)脊軒，為作者書房，“室僅方丈”，也是一個(gè)陋室。試將本文與劉禹錫的《陋室銘》作比較，說說兩篇文章所寫的內(nèi)容和抒發(fā)的情志有什么不同。

　　課后訓(xùn)練

　　1.古今異義：寫出下列加粗詞語的古義。

　�。�1）室僅方丈

　　古義：___________________

　　今義：佛寺或道觀中主持住的房間；寺院的住持。

　�。�2）墻往往而是

　　古義：___________________

　　今義：表示根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，某種情況在一定條件下時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。

　�。�3）凡再變矣

　　古義：___________________

　　今義：又發(fā)生變化。

　�。�4）吾妻來歸

　　古義：___________________

　　今義：返回；還給，歸還。

　　2.一詞多義：解釋下列加粗的字。

　�。�1）得

　　①不能得日

　�、诘貌环�

　　（2）當(dāng)

　�、僖援�(dāng)南日

　�、谒�日汝當(dāng)用之

　�。�3）置

　�、倜恳瓢福�顧視無可置者

　�、趦�(nèi)外多置小門墻

　�、叟婀珓t置車騎

　�。�4）殆

　　①殆有神護(hù)者

　�、谥�彼知己，百戰(zhàn)不殆

　　③喪失殆盡

　�。�5）過

　�、偃者^午已昏

　�、趶能幥斑^

　　③況才之過于余者乎

　�、苁枪讶酥�過也

　�。�6）之

　　①兒之成，則可待乎

　　②頃之，持一象笏至

　�、畚崞匏乐�年所手植也

　　④先妣撫之甚厚

　�、萑�五之夜，明月半墻

　　（7）以

　�、僭珘Α　。�8）而

①萬籟有聲；而庭階寂寂

　�、诳陀忖叶�宴

　�、塾囔珉欢�居

　�、苣乘�，而母立于茲

　�、萃�往而是

　　3.詞類活用：指出下列加粗字的活用類型并解釋。

　�。�1）客逾庖而宴

　�。�2）乳二世

　�。�3）執(zhí)此以朝

　�。�4）垣墻　　（5）內(nèi)外多置小門墻

　�。�6）東犬西吠

　　（7）吾妻死之年所手植也

　�。�8）雨澤下注

　　（9）使不上漏

　�。�10）前辟四窗

　�。�11）時(shí)至軒中

　�。�12）庭中通南北為一

　　4.特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之處并翻譯。

　　1.項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　2.嫗，先大母婢也。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　3.軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　4.又雜植蘭桂竹木于庭。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　5.家有老嫗，嘗居于此。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　6.室西連于中閨。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　7.雞棲于廳。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　8.余自束發(fā)讀書軒中。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　答案及解析：

　　答案：

　　1.（1）一丈見方。

　　（2）到處。

　　（3）變了兩次。

　�。�4）女子出嫁。

　　2.（1）

　�、俚玫�、獲得；

　　②能夠

　�。�2）

　�、倜鎸�(duì)、對(duì)著；

　�、趹�(yīng)當(dāng)

　　（3）

　�、俜胖�；

　�、谠O(shè)置；

　�、鄯艞�，丟下

　�。�4）

　　①恐怕，可能；

　�、谖ｋU(xiǎn)；

　�、劢�，接近

　�。�5）

　　①過去；

　�、诮�(jīng)過；

　�、鄢�過；

　�、苓^錯(cuò)

　�。�6）

　�、僦�詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯；

　　②助詞，補(bǔ)足音節(jié)，不譯；

　�、鄞�詞，那；

　�、艽�詞，她；

　　⑤助詞，的

　�。�7）

　�、龠B詞，表目的，來；

　�、诮樵~，用；

　�、劢樵~，依靠

　�。�8）

　�、龠B詞，表轉(zhuǎn)折；

　�、谶B詞，表順承；

　�、圻B詞，表方式或狀態(tài)；

　　④代詞，你的；

　�、葸B詞，表修飾

　　3.（1）名詞作動(dòng)詞，吃飯

　�。�2）名詞作動(dòng)詞，喂奶、哺育

　　（3）名詞作動(dòng)詞，上朝

　　（4）名詞作動(dòng)詞，砌上墻

　　（5）名詞作狀語，在內(nèi)外

　�。�6）名詞作狀語，對(duì)著西家

　�。�7）名詞作狀語，親手

　�。�8）名詞作狀語，往下

　�。�9）名詞作狀語，從上面

　�。�10）名詞作狀語，在北面

　　（11）名詞作狀語，時(shí)常

　�。�12）數(shù)詞作名詞，一體

　　4.（1）特殊句式：判斷句，“……也”表判斷。

　　譯文：項(xiàng)脊軒，是原來的南閣子。

　　（2）特殊句式：判斷句，“……也”表判斷。

　　譯文：（這個(gè)）老婆婆，是我去世的祖母的婢女。

　　（3）特殊句式：被動(dòng)句，“焚”在此處有被動(dòng)的意思。

　　譯文：項(xiàng)脊軒一共遭過四次火災(zāi)，能夠不被焚毀，可能是有神靈在保護(hù)著吧。

　�。�4）特殊句式：狀語后置句，應(yīng)為“又于庭雜植蘭桂竹木”。

　　譯文：又在庭院里錯(cuò)雜地種上蘭花、桂樹、竹子等。

　�。�5）特殊句式：狀語后置句，應(yīng)為“家有老嫗，嘗于此居”。

　　譯文：家中有位老婆婆，曾經(jīng)在這里居住。

　�。�6）特殊句式：狀語后置句，應(yīng)為“室西于中閨連”。

　　譯文：房子的西邊和內(nèi)室相連。

　�。�7）特殊句式：狀語后置句，應(yīng)為“雞于廳棲”。

　　譯文：雞在廳堂里歇宿。

　�。�8）特殊句式：省略句兼狀語后置句，應(yīng)為“余自束發(fā)，（于）軒中讀書”。

　　譯文：我從十五歲起就在軒內(nèi)讀書。

作文600字13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者，明了作者身世對(duì)本文感情基調(diào)的影響；

　　2、疏通字詞，正音并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞意義。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、常用文言詞語意義，用法

　　2、對(duì)思想感情的理解。

　　課型：新授。

　　教法：朗讀，講解，提問，總結(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　明代有一位著名的散文家曾被當(dāng)時(shí)的人們譽(yù)為“今之歐陽修”，他的散文被譽(yù)為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學(xué)習(xí)一下他的代表作《項(xiàng)脊軒志》。

　　二、作者介紹

　　歸有光，字熙甫，號(hào)震川，曾在嘉定（現(xiàn)上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的.散文對(duì)清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學(xué)地位之高。

　　歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學(xué)習(xí)唐宋文，推崇文從字順的語言風(fēng)格，針對(duì)復(fù)古派對(duì)前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

　　歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。8次！他直到60歲才中進(jìn)士（活到老學(xué)到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對(duì)自己期望值極高的親人時(shí)，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調(diào)的來源，讀文時(shí)須注意體會(huì)。

　　三、正音，正義，解題

　�、鍖W(xué)生自讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

　�、骖}目解釋：項(xiàng)脊軒”是作者的書齋名，“項(xiàng)脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

　　㈢教師范讀課文，學(xué)生注意字音及朗讀節(jié)奏。要讀出“悲”的感情，（設(shè)想我復(fù)讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）

作文600字14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。

　　2．準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　能力目標(biāo)

　　1．在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。

　　2．根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

　　2．研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

　　2．在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法。通過反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。

　　2．討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

　　3．延伸法。通過延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。

　　課時(shí)安排 1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1．作者簡介及作品簡介。

　　2．細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　一、引入課題

　　投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　朱自清——《背影》

　　教師表明自己非常喜愛這一段細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)樗鼘懙谜鎸?shí)感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　二、梳理課文

　　1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。

　　軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齊讀課文。

　　3、介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。

　　“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”．把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì)試，均沒有考中．事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，“項(xiàng)脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

　　四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫，教師明確要求：

　　1、找出一段細(xì)節(jié)描寫并翻譯。

　　2、評(píng)點(diǎn)這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。

　　3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。

　　四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生代表匯報(bào)小組討論成果

　　1、《恰似無意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目，規(guī)范步驟要求）

　　2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自語，殷殷期望》

　　4、《睹“樹”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）

　　5、《意蘊(yùn)無窮，無處話凄涼》 （教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。）

　　7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說錯(cuò)了，教師及時(shí)糾正。）

　　8、《項(xiàng)脊軒，百年滄桑》 （寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）

　　9、《偃仰嘯歌》 （側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）

　　10、《扃牖而居，閉門苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）

　　五、師生共同分析

　　1、教師示范分析：

　　在分析細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的'月夜桂影圖。

　　2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報(bào)如下：

　　——頹敗凌亂的家道衰落圖：

　　東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

　　——真摯深沉的至親關(guān)愛圖：

　　先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之。

　　——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：

　　借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴圖：

　　時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。

　　3、教師陳述：

　　我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

　　六、教師總結(jié)

　　1、作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　提問：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨(dú)到之處？

　　歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富；

　　細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡潔、清淡；

　　細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；

　　結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人評(píng)價(jià)：

　　借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮

　　震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清 林紓

　　所為抒寫懷抱之文無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。”

　　——明 王錫爵

　　歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺

　　七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題

　　研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至文。

　　可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

作文600字15

　　設(shè)計(jì)說明：

　　關(guān)于《項(xiàng)脊軒志》，它是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修2第四單元中的基本閱讀篇目。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)明確提出要求：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”；“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇�！睋�(jù)此，我對(duì)“新課標(biāo)”的理解即：高中階段要能達(dá)到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)，受到感染和啟迪。要想實(shí)現(xiàn)這一要求，在教學(xué)方式上必須采用合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。且制定了《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)目標(biāo)如下：（新的課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現(xiàn)“三位一體”的理念，即“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面確定本課的總體目標(biāo)）

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　一、知識(shí)與技能

　　1、了解歸有光的生平及其作品風(fēng)格，整體感知課文，理清層次。

　　2、品讀親情，深刻理會(huì)作品通過平�，嵤卤磉_(dá)內(nèi)心深沉情感的技巧

　　二、過程與方法

　　1、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解。

　　2、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于.Net]理解感悟的能力。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力

　　2、在探究知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于.Net]從細(xì)微的`“舉動(dòng)”中品味“人情美”

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)：（高一階段正是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。）

　　1、重點(diǎn)：狠抓朗讀與背誦，辨析多義詞：“顧、稍、置、去、歸”等。理解和掌握“每、然”等虛詞以及相應(yīng)的詞類活用。在誦讀基礎(chǔ)上理清文章層次，品讀親情。

　　2、難點(diǎn)：體驗(yàn)通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫作技巧。

　　教法學(xué)法設(shè)計(jì)（體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀）

　　新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、情景教學(xué)法；

　　2、誦讀法；導(dǎo)讀法；

　　3討論法；

　　4、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力（意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于.Net]理解感悟的能力。）

　　5、多媒體輔助教學(xué)

　　教學(xué)實(shí)錄：（一課時(shí)）

　　屏幕上投影顯示幻燈片1

　　《江城子》

　　乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

　　蘇軾

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們今天這節(jié)課由朗讀一首詞開始，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x中細(xì)心體會(huì)詞中的感情。

　�。◣熒�一起深情誦讀。并請(qǐng)同學(xué)們注意，這首詞寫作了什么內(nèi)容？表達(dá)了一種怎樣的感情？請(qǐng)大家在朗讀中用聲音表現(xiàn)出來。）

　�。◣熒�齊誦讀）

　　明確：詞作的語言樸素，平白如話，但字字發(fā)自肺腑。

　　然而，這樣的傷情，在現(xiàn)實(shí)中，在文學(xué)作品中，不僅僅表現(xiàn)在夫妻感情上，也表現(xiàn)在其他親友關(guān)系中，今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)一篇至情散文——?dú)w有光《項(xiàng)脊軒志》，一起品讀世界上最純凈的親情。

　　屏幕投影顯示幻燈片2：項(xiàng)脊軒志歸有光

　　二、解題并簡單介紹作者

　　明確：作者歸有光；關(guān)于志是古代的一種文體；項(xiàng)脊軒是一個(gè)書齋的名字。課文注釋還提到，“項(xiàng)脊軒”一言其小，二是為紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道隆。

　�。ㄈ�班齊讀注釋1，并提示學(xué)生，劃在書上，記在心里）

　　課文是記書齋來表達(dá)一種感情，那到底表達(dá)的是什么感情呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)課文。

　　三、感知文本，品讀親情

　　1、齊讀課文

　　（屏幕投影幻燈片3）：

　　思考導(dǎo)學(xué)：

　　A、貫穿全文的情感線索是什么？請(qǐng)用一個(gè)字概括，并在課文中找出最能表達(dá)這種情感的詞句。

　　B、作者用怎樣的手法表現(xiàn)這種感情的？

　　C、請(qǐng)學(xué)生在誦讀過程中把自己

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