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    2. 那是一次成功的嘗試作文600字

      時間:2024-09-11 07:28:33 作文600字 投訴 投稿
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      那是一次成功的嘗試作文600字

        在平平淡淡的日常中,大家一定都接觸過作文吧,作文是由文字組成,經過人的思想考慮,通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的那是一次成功的嘗試作文600字,僅供參考,大家一起來看看吧。

      那是一次成功的嘗試作文600字

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇1

        本人擔任高中英語教學工作,針對高中學生的自身特點:他們大多數同學來自縣城外農村地區(qū),由于農村地區(qū)教育相對落后,對英語學習不夠重視,還由于自身有自卑心理,不敢張口說英語,加之沒有掌握適當的學習英語的方法,導致上課調動不起英語學習的積極性,學生只是消極被動地去接受知識,達不到預期的理想效果。然而,該年齡段學生的優(yōu)點是上課積極活躍,動手動腦能力強,同學之間有相互競爭的意識。如何在教學過程中利用這些優(yōu)點呢?在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲,能夠激活課堂,調動學生自主學習的能力,培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,使他們變成課堂的主體,F(xiàn)在談一下我對課堂游戲教學的一些淺顯的認識和不成熟的看法。

        一、適量的課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學生的主體性

        從獲得知識的角度講,學生不是知識的被動接受者,而是知識的主動學習者。有學者認為,應該盡可能使學生成為自主而自動的思考者。從發(fā)展能力的角度講,能力的形成和發(fā)展永遠源于主體的積極過程,如果離開主體去不斷地積極活動,那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發(fā)展的必要條件。實施素質教育,關鍵在于喚醒教育的主體自覺,啟動學生學習的內動力。因為沒有教育的主體自覺,學生只能是一群被人驅趕的綿羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心,學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息,處于自覺的主體地位,為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

        二、課堂游戲有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

        創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素質提出的又一基本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的始終,使課堂煥發(fā)出生機和活力?關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面,讓學生參與到了教學過程中來。游戲走進課堂,把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為主體主動參與積極探索的過程;把重視傳授知識變成了激發(fā)學生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學生潛能的學習過程;把教師從真理的代言人、至高無上的權威、傳道授業(yè)解惑者,改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現(xiàn)過程的操作者。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成,它不斷地啟發(fā)、誘導學生在學到書本知識的同時,也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學生的個性在游戲中得到尊重,尊重個性就是尊重創(chuàng)造。面對學生,我們應永遠充滿信任和期待,以愛的春風綻放每一朵春蕾,用信任的目光開啟每一個心靈的'寶庫,使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。

        三、課堂游戲有利于培養(yǎng)樹立學生的合作精神和意識

        現(xiàn)代教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創(chuàng)造,還要學會合作。社會發(fā)展越來越傾向于強調集體意識,善于合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存,就必須審時度勢,學會在合作的基礎上競爭,在競爭的過程中合作。因此,大力培養(yǎng)學生的合作精神,引導他們消除自我封閉的心理,妥善處理好各種人際關系,已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務。幸運的是,課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂,開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起,去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中,知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中,學生不僅學會了傾聽,學會了贊美,學會了批評,學會了接受,而且還展現(xiàn)自我、認識了自我、完善了自我,使個性得到了和諧健康地發(fā)展,同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

        四、課堂游戲可以讓學生走進生活,開拓英語學習的新天地

        游戲,不僅可以幫助學生學會英語,而且還會讓學生懂得如何準確地運用英語。這一過程也正體現(xiàn)了語言源于生活,又服務于生活的道理。課堂游戲幫助學生沖破課堂范例的同時,還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開,讓清風進來,使英語教學在不斷改革中進行創(chuàng)新。

        在課堂游戲教學中,同樣的教學內容,教師的教法不同,學生的學習效果就不同。教學得當,學生則學得輕松有趣、學的靈活,掌握的就好。反之,教師教法不當,學生就學的吃力、枯燥,甚至厭學。對學生的游戲效果應進行多方面的強化或者鼓勵。在游戲過程中,應及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予肯定和表揚,幫助他們在游戲中學習,學會總結、創(chuàng)新,從而進一步強化游戲效果。只有讓學生在課堂上自主地發(fā)展,才會使他們具備創(chuàng)新人才所需要的品質。我們在課堂上設立游戲,不僅可以使學生在學習中享受到快樂,而且還可以發(fā)展學生的各項素質。因此,讓游戲走進課堂,不但可以使我們的英語教學煥發(fā)出新的生命,而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。我們在今后的教學中應不斷進行探索與創(chuàng)新,讓游戲走進課堂,讓我們的英語課流光溢彩,活力四射。

        總之,游戲是教學的一種輔助性手段,課堂中運用游戲是為了更好地完成教學任務。因此,恰當地確定課堂游戲內容的原則就是為教學服務,為學生發(fā)展服務,決不能為游戲而游戲。就教學環(huán)節(jié)而言,恰當地確定課堂游戲應該做到三點:

        第一,在課堂教學的準備部分,為了培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生的主動性、自覺性,就應該選用趣味性強,便于集中注意力,而且又能有效達到最佳狀態(tài)的游戲。第二,在課堂教學的中心環(huán)節(jié),我們可以根據教學內容選擇與教學相適應的游戲,把基本語言知識編排在生動活潑又能達到技能要求的游戲中。這一環(huán)節(jié)的游戲應把握時機而進行,只有這樣才能達到游戲的最佳效果。第三,在課堂教學后期,可以采用一些輕松快樂且富有總結性的游戲,讓學生在享受游戲快樂的同時,使自己掌握的英語知識再一次得到鞏固和升華。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇2

        教學反思實際上就是要求我們教師經常和學生一起反思學習過程和學習效果,更新教學觀念,迎接新課改的挑戰(zhàn),做到教學相長。在語法教學中,起初我像其他許多教師認為學生之所以犯語言錯誤,主要是由于不明白語法的規(guī)則。所以在教學時,往往傾向于詳細的講解語法規(guī)則。實際上,語言習得的研究證明,明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。根據新課程標準,根據學生的具體情況,對教材進行加工,在英語課堂語法教學過程中,有創(chuàng)造的呈現(xiàn)出各種各樣的情境,讓學生去觀察、嘗試、感受、總結、發(fā)現(xiàn),從而加深對語法知識的理解和應用,實踐中去體會語法的用法,去歸納語法的`規(guī)律。從而形成“情景――探究――反思――創(chuàng)新"的新型課堂模式。.下面是我對開學以來高中牛津英語模塊五Unit3 Grammar and Usage-Verb-form一節(jié)課的反思。

        第一,從學生生活實際出發(fā),激活元認知,情境式教學

        課堂教學中,特別是語法教學中,教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-knowledge),通過日常生活對話,將學生的原有知識激活出來,使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。例如,模塊五Unit3 Grammar and Usage-Verb-form,在教學過去分詞作定語語法項目時,我先不要說明語法點,而是呈現(xiàn)更多學生熟知的句子,例如:English is a language spoken by a lot of people。和When the autumn comes, the street will be covered with the fallen leaves。學生會立即理解其意義,學生對這一語法點的理解之后,讓學生歸納這些句子的共同點,學會自然找出其中的語法:過去分詞做定語后再反復操練,培養(yǎng)學生的語法感,使得學生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學能使學生充分理解和更好地掌握語法知識。教師循循引導,積極鼓勵,多加表揚,拉近師生距4高中英語教學反思范文(6篇)(word版可編輯修改)離,形成一種濃濃的學習英語的氛圍

        第二,注重培養(yǎng)學生的探究意識.探究能力本身也是創(chuàng)新素質之一。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要從營造探究氛圍、激發(fā)興趣、創(chuàng)設問題情境等方面入手。例如,China has no time to lose to catch up with the developed countries in the world.與The name mentioned in the letter was known to me。通過對比,然后讓學生總結出這兩個例句中都是過去分詞形式作定語。而過去分詞放在修飾詞前面,而過去分詞短語則放在修飾詞后面

        第三,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。有助于促進學生個性的發(fā)展。并重點加以突破.例如,在教非謂語動詞-—分詞作定語時,可以利用比較轉化的方法,進行句型轉換,讓學生掌握這一語法難點。過去分詞形式作定語與以前學過的定語從句進行互換。例如:We should drink boiled water.轉換成定語從句We should drink water which has been boiled.再進行更多的互換.例如They took the injured woman to the nearby hospital at once。轉換成They took the woman who was injured to the nearby hospital at once.既學了新知識又復習了學過的從句。從整體上系統(tǒng)的把握了英語語法規(guī)則,讓學生明白英語上有很多互通的原則。

        教師還可以利用比較、分析、轉化的形式啟發(fā)學生找出關鍵點,例如:English is a widely used language. =English is a language which is used widely。

        when autumn wind blows。 =The ground is covered with leaves which have fallen when autumn wind blows.讓學生總結出過去分詞做定語與其修飾詞之間是動賓關系或過去分詞表示的動作已完成。過去分詞5高中英語做定語并不是就這么簡單,寫個句子讓學生填空比較:

        The man ____invited__yesterdayis my friend。

        The man ___being invited____ _nowis my friend.

        The man _to be invited___ tomorrowis my friend。

        學生這下明白了過去分詞作定語時,過去分詞還有時態(tài)方面的變化,做題還要判斷時態(tài)等注意點.

        教師還有必要通過任務型教學來鞏固語法項目,讓學生在課堂上完成任務來進行.這種任務可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等活動,通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力、思維能力及快速反應能力,同時也加深了對所學語法現(xiàn)象的記憶。

        總而言之,在新課程背景下,英語語法教學的課堂模式建立在情境創(chuàng)設的環(huán)境下,更讓學生樂于探究,樂于思考,樂于創(chuàng)新;再次,通過情境――探究――反思――創(chuàng)新的課堂模式教學,培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力,使語法教學生動有活力,為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。在以后教學中我還要及時反思,不斷進步。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇3

        通過本學期的校本研修,收益良多,作為一個多年教學的高中英語教師,更是感觸頗深。在英語課堂教學過程中,如何改變教師的教學觀念,如何進行教師角色的轉變,如何運用合作式進行教學,如何鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性,使學生大腦的功能由單純的"倉庫"變成知識的"加工場"等問題能得以解決,我們就會實現(xiàn)有效教學,達到課堂教學它應有的目的。

        一、英語課程教師觀念的轉變

        1.從學習的內涵來看,應該轉變"課堂中學英語"為"生活中學英語"。

        語言來源于生活,英語是一門語言,因此,英語來源于生活,又必須回歸于和生活,語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation",因此,我們應讓學生在生活中學英語,在活動中用英語,在英語教學中去體驗英語,做到"教中做"、"做中教"、"學中做"、"做中學","教、學、做"的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來,變傳統(tǒng)中"單一的課堂中學英語"為"生活中靈活學英語、用英語"。

        2.從學習的形式上來看,變"傳統(tǒng)的灌輸式"為互動式"

        在傳統(tǒng)的英語教學中,教師特別重視學生課堂上英語知識的消化,講究知識點的掌握程度,教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習,這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會,使學生的.主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練,力求讓學生做學習的主人,凡是學生自己能做的,教師一律放手,使學生能自學、自答、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的,學生必須參與,如:對話訓練、短劇表演等,因此,教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念,教會學生學習英語的方法,讓學生"會學"英語,培養(yǎng)學生和老師互動式學習,這是當今英語教學中重要的方法。

        二、英語教學與教師角色的轉變

        1 從"知識的傳授者"轉變?yōu)椋?情境的設計者、策劃者"

        在課堂活動開始之前,教師首先應該是一個策劃者,他應當確定好教學內容,對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象,并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法,精心設計好各種教學活動。一般來說,豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力,更易于激發(fā)學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水有的不同而給學生設計難度不同的任務,不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感,又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣,盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說,整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

        2 從"學習的管理者"轉變?yōu)?學生學習互動的導演者、參與者、創(chuàng)造者"

        在教學中,我們也可以把學生比作演員,教師比作導演。教師的主要任務是學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示,保證活動有、有計劃地進行。

        三、自主學習的基礎上,運用合作式教學

        在英語課中如何實現(xiàn)"多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復"這種優(yōu)化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力,促進學生綜合素質的發(fā)展。

        1 師生合作。

        跨世紀的學生處在一個信息的時代,網絡的時代,學生在某些領域擁有的信息量,極有可能超過教師,因此,師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑,更是對古訓"教學相長"的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前,有些學生己通過其它途徑提前接觸到,我就先請學生讀,當確認他的發(fā)音準確無誤后,他就可模仿我有日新授方法,使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神,給學生一個展示自己的機會,也能開拓教師的思路。

        2 生生合作。

        在進行英語授課的過程中,我會根據教學內容把學生座位重新布局,組為單位,每組六人,組內實行組長負責制,在英語課堂教學中,教師提出某些問題,要求學生在小組內進行討論,最后合作解決,讓每個學生都有發(fā)表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會,增大密度,培養(yǎng)學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中,教師既要調動學生個體學習的積極性,又要促進小組組員間的合作,學生在小組合作中進行學習,學習就變得更加愉快,從而激發(fā)了學習的興趣,提高了學習的效率,并且在合作中面向了全體學生,重視了學生的個體差別,滿足了學生的不同需要。

        四、斷提高教師個人綜合素質,適應新形勢下的英語課堂教學

        在英語課堂中,對老師的要求也是比較高的,因此教師要努力做到以下幾點:

        1 教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。

        要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度,教師就應該注重自身情感素質的培養(yǎng),不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中,從而影響了學生的學習效果。

        2 靈活運用教材,活化教材內容。

        新課程標準與以往的教材不同,一是課本量大面廣,靈活性強。要求師生的配合性強,以單元為單位,聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高,若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大,生詞量,閱讀量增加近一倍。針對這一新變化,如何保質保量地完成教學任務,需有新舉措。須將其內容活化,按交際原貌活化于課堂,形成不同層面,不同形式的教學活動,讓師生互動,共同投入。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇4

        創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的強大動力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的重要核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開想象,想象是創(chuàng)造的基礎,是創(chuàng)造的源泉,沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先就要培養(yǎng)學生的想象力。

        我們的高中英語教材以不同主題的各單元內容,以任務型教學理念和交際法教學理念為依據,結合學生生活實際編排了各種人文知識在其中。不少教師教學理念還停留在應試教育的模式中,對于英語教學只重視形式卻不注重對學生內容,只注重學生的語言知識的積累卻不注重學生非智力因素的`培養(yǎng)。所以,我們常會看到課堂上教師提出的問題學生不感興趣或者根本不需要動腦筋思考就能做答的”yes”或者“no”的問題。有些課堂討論和課堂活動的設置缺乏考慮而不能順利開展,學生也有挫敗感,從而導致惡性循環(huán),學生對英語課失去興趣,甚至把英語課變成最容易鉆空子講閑話的課。

        其實,教師只要在備課當中多動點腦筋還是有不少培養(yǎng)學生想象力激發(fā)學生學習的熱情的方法的。以下是我反思自己的高中英語教學提出的一些具體的培養(yǎng)學生想象力的方式,希望與各位同仁共同探討。

        一、讀前預測法:

        課文的標題往往體現(xiàn)文章的主旨,課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此,學生在閱讀課文之前,教師可以指導學生利用標題和插圖等,結合自己平時所積累的知識和生活經驗,對課文內容進行大膽地推斷或預測,從而培養(yǎng)學生的想象力。教師可用下列內容的問題來引導學生去發(fā)揮自己的想象力,預測課文中可能會談到的內容。

        1、Wha do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?

        2、What would you like to know about from this passage?

        3、What questions could you raise according to the title?

        4、What would you write about this title if you were the writer?

        二、讀中巧問法:

        在指導學生閱讀分析課文的過程中,教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中,讓學生的思維插上想象的翅膀,眾說紛紜,異彩紛呈。如:

        教高一 Unit 9 Computers Lesson 34時,可問With the help of computers what do you think will happen in our future life?

        教高二 Unit 5 Charlie Chaplin(2)Lesson 19時,可問What would you do if you were in California at that time?Why?

        教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33時,可問Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationandpollution?

        三、課文復述法:

        在學生把握原文主旨的基礎上,通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式,使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中,進行大膽的、合理的想象,創(chuàng)造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容,而且還訓練了語言組織能力,更激發(fā)了學生的想象力。如:

        教高一 Unit19 Jobs Lesson74——75 The Secretis Out可以不斷更換人稱讓學生復述:

       、賁uppose you are Mr.Pattis/Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.

       、赟uppose youare Ms King.Try to tell the story about yourself.

        還可以要求學生將其改為四個短劇,然后進行表演。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇5

        愛因斯坦曾說過:“興趣是學生最好的教師!蓖袪査固┮舱f過:“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣!睂W生僅有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。

        下頭是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思:

        一、促進教師與學生的情感交流

        我們常說:“親其師而信其道”要讓學生愿學,首先就要師生情感交融。教師經過自我的一舉一動去感染學生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點,多表揚,少批評,讓學生從教師的激勵中,體會到成功的歡樂,體驗到勝利的果實的喜悅,從而激發(fā)學生的學習興趣。

        二、英語教學要尊重個體差異性,不能對學生制定統(tǒng)一的標準

        英語學習的評價也應當是多元的和多樣性,并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價,促進學生的發(fā)展。同樣,分層評價有利有弊。首先,分層評價為學生供給一個“最近發(fā)展區(qū)”。使他們經過自身努力能到達易見的效果,較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時,也能促其不斷向高層次挺進,使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些本事強的學生享有進入更高級教育的機會。可是,也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。

        三、定期開展英語活動

        經過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學校大范圍內創(chuàng)設一種英語學習的氛圍,豐富學生的語言生活,培養(yǎng)學生學習語言的興趣,加強學習的自主性和目的'性,從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。

        四、點石成金,自主學習

        眾所周知,點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”,為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實,學生上學,不僅僅僅是為了學知識,更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發(fā)展學生自主學習本事的保證。它不是哪位教師用一兩節(jié)課就能教給學生的,而是滲透于整個教學過程的。古人云:授人以魚,不如授人以漁。所以,我們的英語教師不應當是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞,而應是教給他們學生單詞的策略,指導學生構建自我的學習策略,為終身學習打下基礎。此因,在課堂教學過程中,教師應當是教練員、資源供給者、激勵者和觀眾,把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的,而不是教師教會的!雹軆H有讓學生在有限的課堂教學時光內多進行聽說讀書的訓練,才有可能學會英語。

        以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會,經過以上措施的實施不僅僅能夠建立起與學生之間的良好關系,更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,激發(fā)學生的學習興趣,養(yǎng)成自主學習的好習慣。英語教學成功與否,不僅僅取決于學習者,更重要的是教師的教學設計,所以我們教師要重視精心設計好每一單元、每一堂課,踏踏實實地做好自我的本職工作。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇6

        愛因斯坦曾說過:“興趣是學生最好的老師!蓖袪査固┮舱f過:“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣!睂W生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。

        下面是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思:

        一.促進教師與學生的情感交流

        我們常說:“親其師而信其道”要讓學生愿學,首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點,多表揚,少批評,讓學生從教師的激勵中,體會到成功的快樂,體驗到勝利的果實的喜悅,從而激發(fā)學生的學習興趣。

        二.英語教學要尊重個體差異性,不能對學生制定統(tǒng)一的標準

        英語學習的評價也應該是多元的和多樣性,并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價,促進學生的發(fā)展。同樣,分層評價有利有弊。首先,分層評價為學生提供一個“最近發(fā)展區(qū)”。使他們通過自身努力能達到易見的效果,較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時,也能促其不斷向高層次挺進,使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是,也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。

        三.定期開展英語活動

        通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學校大范圍內創(chuàng)設一種英語學習的氛圍,豐富學生的語言生活,培養(yǎng)學生學習語言的'興趣,加強學習的自主性和目的性,從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。

        四. 點石成金,自主學習

        眾所周知,點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”,為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實,學生上學,不僅僅是為了學知識,更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發(fā)展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節(jié)課就能教給學生的,而是滲透于整個教學過程的。古人云:授人以魚,不如授人以漁。因此,我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞,而應是教給他們學生單詞的策略,指導學生構建自己的學習策略,為終身學習打下基礎。此因,在課堂教學過程中,教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾,把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的,而不是教師教會的!雹苤挥凶寣W生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練,才有可能學會英語。

        以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會,通過以上措施的實施不僅可以建立起與學生之間的良好關系,更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,激發(fā)學生的學習興趣,養(yǎng)成自主學習的好習慣。英語教學成功與否,不僅取決于學習者,更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課,踏踏實實地做好自己的本職工作。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇7

        從我19XX年參加工作,帶了將近五屆畢業(yè)班,發(fā)現(xiàn)學生寫作方面存在很大的問題。高考中寫作的比例大(30分)。而且《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養(yǎng)學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力;培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。根據這一教學要求,教師應該在有時的教學中注重培養(yǎng)學生的寫作技能的培養(yǎng)—即讓學生學會根據寫作的已知條件整理思路、素材、規(guī)劃文章結構、列出提綱、起草文章、語言、遣詞造句、并學會修改章以及正確使用標點符號和字母大小寫。

        一、學生詞匯量偏少的問題及對策

        詞匯量少,則無法表達清楚、完整寫作內容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個環(huán)節(jié)。因此,在日常的教學過程中,我狠抓詞匯教學,要求學生詞匯一定要過關。

        對策:⑴每次上課前,采用大腦風暴(brainstorm),增加和本單元有關的詞匯,每次大約在20-30個左右,讓學生識記,循環(huán)考試,效果非常顯著。⑵閱讀課外英語讀物,自己擴充單詞、詞組和短語,小組內互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時,挑選文章的優(yōu)美句式,或片段進行背誦。

        二、如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策

        就英語與漢語的比較而言,英語謂語變化多,時態(tài)、語態(tài)、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化,應用起來比較繁瑣,漢語謂語無字形變化,而加之英漢在動詞意義上有差別,用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語,英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移,學生有必要反其道而行之,加強英語謂語動詞變化的練習。

        對策:⑴在背誦課文的同事要加強對英漢有差異的句子識記:如“我很喜歡他”的正確表達應該為I like him vey much,但是很多學生都寫成了I vey like him。

        ⑵用詞造句、連詞成句。寫作應從詞句練起,記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習,模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如以Talking about School Subjects為話題進行書面表達,教師可將詞組套入以下句型,并讓學生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教師應重視教材中的單句練習,引導學生從對單個句型的'掌握,逐漸過渡到多種句型的混用,直到學生能連貫自如地表達思想。

        一句多譯,句型轉換,是書面表達能力的關鍵,如“我最喜歡英語”:I like English best. My favorite subject is English. I like English better than any other subjects.

        教師應注意英漢結構比較,減少漢語式表達錯誤,教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結,幫助學生提高遣詞造句的能力。

        三、寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策

        聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在有時的教學過程中,每學完一篇課文,我都讓學生背誦其中的經典句型或段落,或是背誦一些作文范文,開始學生不理解,認為毫無意義,可經過一段時間的訓練,許多學生認為自己的語感增強了,寫作時可以較的使用語句了

        四、如何進行行之有效的批改的問題及對策

        有時學生和老師的時間非常寶貴,如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時,老師批改學生的作文練習過程中,對于學生在寫作中出現(xiàn)的問題,感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如:拼寫,標點符號使用等等。

        一般來說,教師可用以下方法來修改作文:

        1.通過語法練習來提高語法的正確性

        2.在批改作文時候,指出所有的錯誤。大多數學生在拿到紅筆批改過的作文紙時,很是沮喪。作文紙上,劃線和劃去的部分布滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然,有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下,教師也必須在作文準確性和學生寫作上保持有衡。

        對策:

       、胚x擇性,最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤,提供1-2個作文上的錯誤范例。教師可以要求學生寫出正確的形式,或者讓學生繼續(xù)完成寫作。

        ⑵錯誤分析,另外一種對于教師來說有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者, 盡力探究學生的錯誤類型。(是對于某個語法點不甚了解還是粗心的'錯誤還是學習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤采取相應的教學策略。

       、钦故緦W生的寫作范文,最后的技巧是展示優(yōu)秀范文集對于學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀,找出優(yōu)缺點,共同提高。

        最后教導學生注意以下幾個方面:

        1.過好審題關,審清題目要求,包括文體、題材。

        2.過好語法關,除了注意情節(jié)的完整性之外, 特別要注意句子的完整性,如人稱、時態(tài)和語態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。

        3.為了使文章連貫,要恰當地使用連接詞。

        4.書寫要細心、工整,避免涂改

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇8

        經過在七中一個半學期的教學,尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中,我發(fā)現(xiàn),七中的學生英語基礎薄弱,即使是實驗班的學生,動筆本事也差,基本的句子結構,簡單的語法都未掌握,并且學生學習習慣不佳,認為上英語課就是抄筆記,只要背就行。此外,我的教學方式也過于拘泥于知識點的講授,比如說,上語法課,我一貫講得極為仔細,不放過任何一個語言點。學生聽得很認真,手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶,沒有高潮,有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦干的身影。一開始我覺得自我負責,學生學得也認真,成績肯定能提高。然而,考試成績的比較,讓我發(fā)現(xiàn)并不是如此。這樣的授課模式,我講得累,一課都沒停過嘴。學生學得好累,一課都沒停過手。并且上完英語課問學生這節(jié)課學了什么?學生根本沒理解,認為筆記上有,之后再去背就好了。當然,這還是好學生,有些基礎較弱的學生早就聽蒙了,聽煩了,心早就不知飛到哪去了。

        事實上,我花費了很多時光準備教學,學生事實上也在認真聽課?墒敲抗(jié)課都這樣上,學生對英語的興趣也越來越小,甚至感到厭煩。從對學生長期發(fā)展來說是沒有積極意義的。所以,這樣的課堂是低效的。

        所以,當我思考何為高效課堂時,我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體,這樣不僅僅教師能實現(xiàn)想到達的教學效果,并且學生能完成必須目標下的學習任務。僅有實現(xiàn)了教師和學生的雙主體,才能更好地實現(xiàn)高效。下頭我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。

        一、課前要準備

        1、教師的充分準備

        備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié),以備教材為基礎,提升到備學生、備教法等環(huán)節(jié)。首先,教師在課前必須弄清本節(jié)課資料的深度、廣度及重點、難點,從而合理地安排師生互動。其次,在設計一堂課時,教師必須要研究到學生的層次差別,做到因材施教。比如對于不一樣層次的學生,所布置的預習作業(yè)要體現(xiàn)層次化。如果只研究學習成績優(yōu)異的學生,高效是很容易到達的。然而,即使在實驗班,學生的英語素質也是參差不齊。本學期我任教的藝術班,音樂生和美術生的英語程度差別巨大。往往音樂生一遍就理解,甚至會用了,美術生講三四遍還不理解,更談不上運用。所以,我認為教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上,這樣才能更有效帶動學生學習的積極性,從而帶動課堂氣氛,才更容易到達高效。

        2、學生的自主性學習

        高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不一樣。所以,學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環(huán)節(jié)。學生作為課堂的另一大主體,在課前最充分的準備就是自主預習。

        首先,教師要引導學生端正態(tài)度,認識到預習的.重要性。七中的大部分學生認為反正課上教師會做詳細講解,預習是多此一舉;也有些學生只是按教師的要求被動地預習,沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。

        教師預設的預習資料應當十分詳細,包括:目標、重難點。

        二、課中要互動和總結

        1、教師的主導作用

        (1)活躍的課堂

        一個活躍的課堂氛圍能激發(fā)學生學習的積極性,讓他們主動地跟隨教師遨游知識的海洋。所以教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍,從而到達課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法,有矛盾才能激發(fā)學生思考的興趣。議論紛紛,討論熱烈,學生在簡便活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法,每個學生都有著較強的積極心和好勝心,都渴望在課堂上展示自我,并受到教師和同學的肯定。我平時鼓勵學生自愿上臺答題,尤其配合班主任工作,對活躍積極的學生進行獎勵,此外,適當地點學生答題,也讓其他同學參與其中。允許學生在課堂上討論如何完成練習,激發(fā)他們的思維。

        (2)精講精練

        正如我一開始所提的教學經歷,教師講了一堂課,學生聽了一堂課,記了一大堆,而結果卻是“高投入,低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性,變成了聽課的機器,在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂,教師必須做到精講精練。精講不是少講不講,精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。

        精練也不等于少練,而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題,針對性要強,保證練好、練實。

       。3)精當有效的課堂小結

        經過反思,我發(fā)現(xiàn)我對課堂小結有點隨意,更多時候沒有小結。其實,一個好的課堂小結不僅僅能幫忙學生總結重點、理清脈絡,并且能激發(fā)學生課后去獨立思考。及時進行有效的復習和練習,從而提高對知識的掌握。

        2、學生的主體作用

        發(fā)揮學生的主體作用是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。

       。1)課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用,它不僅僅能提高學生的思維本事、表達本事,更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生,即使是實驗班,學生發(fā)言也并不踴躍,課堂氣氛一般。很多學生認為成熟了,長大了,把手藏起來了。所以,教師要積極地引導學生大膽發(fā)言,鼓勵學生發(fā)言。

       。2)我很歡迎學生大膽提問,進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人,不是一味地吸收知識,更應當學會在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,做一個善于思考問題的

        學生。經過提問,學生能夠獲得有益的思維訓練,學會“會學”。僅有學生會學了,課堂才真正地到達了高效。

        當然,教師應注意提問的技巧。要巧妙設置系列提問,引起學生認知、情感和價值確定等方面的沖突,促使學生積極主動地思考。在課堂提問時,教師應思考下列問題:第一,所提問題是否合理,是否適合學生思維的發(fā)展水平,是否貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學生能“跳一跳,摘桃子”;第二,所提問題是否針對了具體的學生,根據學生思維發(fā)展水平高低選擇難以程度不一樣的問題讓學生作答,做到課堂提問“因人而異”;第三,學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心,對勇于回答和回答正確的學生給予表揚,對回答錯誤的學生給予鼓勵,切忌嘲諷和挖苦學生。

       。3)合作學習能夠激發(fā)同學互幫互助的意識,增強競爭的意識。這不僅僅培養(yǎng)了學生的團隊精神,并且為一部分不敢在課上發(fā)言的學生供給了機會,使其更積極地參與到活動中去。

        三、課后要思考和鞏固

        1、教師的反思習慣

        課后反思是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學中的成功之處,比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等;還要記錄下本節(jié)課失誤之處,比如教學時光的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等;教學過程中出現(xiàn)的瞬間靈感,這就需要教師課后及時經過反思去捕捉,供以后教學時使用。

        2、學生的鞏固習慣

        學生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣,那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復習課上教師所講的資料并整理筆記,這是消化學習資料的重要環(huán)節(jié);第二步是解決預習中出現(xiàn)的疑難問題,并萌生出更深層次思考的欲望;第三步是適當的課后練習,這是檢查所學知識運用本事的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步,學生就能做到課課清、堂堂懂,從而構成一個良好的循環(huán)。

        四、和諧師生關系

        此外,非智力因素對于學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中,和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提。在平時的課堂教學中,尤其是本身擔任班主任工作的班級中,我習慣以嚴肅和端莊的形象出此刻課堂,為的是更好地控制課堂。我期望學生對自我敬畏有加,這樣才不會導致課堂紀律混亂。

        然而,對于七中的學生,他們對英語學習抱著恐懼感,教師的嚴肅,往往更多地讓他們懼怕犯錯,從而不積極主動學習。所以,一個發(fā)自內心的微笑,一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應當用自我的魅力吸引學生而不是控制學生。

        良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍,是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。僅有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中,學生才會對自我、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感,才能堅持英語學習的動力并取得成績。

        總之,在教學中,教師要創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景,要充分挖掘學生的。潛能,增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課,精心備課,締造生動課堂,課堂才能讓學生深深著迷,學生才會愛上英語。教育效果自然提升。

        教師教得簡便,學生學得愉快,從而到達教與學的最佳組合,構成教與學互動的最佳境界。

        高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統(tǒng)工程,需要我們在學習借鑒的基礎上,努力進行實踐探索,不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇9

        牛津高中英語模塊五的教學工作已近尾聲,緊接著就是模塊六的教學。但我想還是有必要對前一階段的教學工作好好的反思一下,希望可以對以后的教學有一個借鑒和參考作用。

        一,從教學時間的角度來看,模塊五一共三個單元,按照教學計劃,每個單元是14個課時,加上單元測驗和練習講解,應該是17課時左右。而實際教學時間是二個月,超出了參考的教學時間和自己的計劃安排。原因也是多方面的,一是對于有的單元版塊的教學安排不能執(zhí)行到位,如第一單元的Grammar and usage就包括TO—infinitive,Bare infinitive,Verb—ing form as a noun的內容,對于剛剛系統(tǒng)接觸非謂語的高二學生來說每一個都是難點,而且每一個小節(jié)都是重要的語法點,(或高考考點),二個課時是很難講透講到位的。還有第二單元的task部分的step 1:listening to a lecture,本來只是一個任務引入部分的聽力練習,但由于聽力材料較長,有一定的難度,學生聽后(兩遍)沒有能夠輸入足量的信息,所以在這部分停留的時間幾乎占了一個課時的時間。二是其間進行了三次單元測驗和一次月考,試卷的講評占了幾乎10個課時,其中月考采用了高考題型的試卷,加上試題難度教大,花費了三個多課時的講評。所以對接下來的模塊六,我覺得還是應該科學的對教學進行安排,有些版塊可以進行整合處理的盡量整合,如可以把詞匯的兩個課時分散到其他的課型里,利用課前處理詞匯,即消除了單純詞匯課的枯燥乏味,又和本堂課的內容相關,刺激學生記憶詞匯,還可以把鞏固(1課時)和workbook(2課時)盡量合成鞏固練習課。而模塊六project版塊也刪除了planning,preparing,producing,presenting四個環(huán)節(jié),而改成了8個問題,給我們自主的處理這個版塊留了足夠的空間。

        二,從教學內容和方法的角度來看。我有著和許多老師同樣的感慨,牛津高中英語是一本好教材,但就是不知道如何用好教材,課前總有力不從心,課后又總有言猶未盡的感覺。今年我是第一次接觸牛津高中英語,對于高一所教授的四個模塊只有一個模糊大概的了解,就像是被蒙著眼睛進了一扇門,一睜開眼睛,門就已經關上了,完全不知道自己是怎么進來的。所以在教學方法上,對于完全沒有接觸過的task和project版塊只能進行摸索試探,盡量上出task和project的“味道”。第一單元的project完全是作為reading的課型處理了,之前也想過讓學生自己準備一個“friendship”的project,但考慮到時間問題,材料準備等問題還是放棄了。第二單元準備上project的時候,正逢湘潭教科院在我們學校進行教學視導,陳紅老師在評課時提到了這個project的上法,我頓時就有了醍醐灌頂的感覺,回去依葫蘆畫瓢的進行了備課,以保護湘江為切入口,把project版塊的文本作為范例,讓學生仿寫了這樣一個報告,課堂上學生十分積極,大家踴躍發(fā)言談污染情況,談拯救措施,課后又一氣呵成的寫成了報告。學生的這個完成完成情況讓我覺得教學還是要多動腦筋,多想辦法,總之就是要變學生被動為主動,才能有好的教學效果。

        新課程目標是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了盡可能實現(xiàn)這一目標,我們認真學習了新課標,深入研究了新教材,在教學實踐中積累了一些經驗,汲取了一些教訓,但還有許多困惑。首先,我們想談談這些經驗和教訓,與大家相互探討。

        牛津版教材與原先的人教版的教材相比,有以下幾個優(yōu)勢:

        1、教學內容具有豐富性

        牛津版教材每個模塊分為三個單元,而每個單元都有四到五篇閱讀文章,題材涉及廣泛,內容豐富多彩,信息量大,貼近學生生活,學生有共鳴之音,可充分調動學生的學習積極性。在利用這些文章時,有的可作為泛讀材料,有的可作為精講范文,但要注意是不要面面俱到地講解語言點,要有選擇性地精講,學會發(fā)棄,采用“多、快、粗”的教學方式完成教學任務,教師的主要責任是讓學生思考起來,不要包辦替代,事事不放心,要懂得“抱西瓜,丟芝麻”的道理。

        2、教學手段具有靈活性

        牛津版教材為教師提供了一個展示個性和才能的良好平臺。如:Welcome to the Unit這一版塊,既對本單元內容進行了熱身,又為培養(yǎng)學生的口頭表達能力提供了契機,這就要教師提高教學的組織能力:可讓學生事先準備,也可當場進行group discuion,分小組發(fā)言,要創(chuàng)設條件讓每個學生都能參與到課堂教學中來,對一些踴躍發(fā)言的學生,還要進行口頭表揚或物質獎勵,激發(fā)他們的積極性。對于Reading部分,教師可通過讓學生參與pair work,group work,debate,role play等活動,激活學生的思維,利用小組競賽等手段,增強學生參與課堂教學的主觀能動性。課堂多邊互動程度增高,課堂氣氛變得更活躍,學生學習英語的積極性就會更加高漲。

        3、教學資源具有多渠道性

        由于牛津版教材內容的豐富性,教師可利用的教學資源就變得十分廣泛和多樣。如模塊2第二單元的Welcome to the Unit中展示的四幅圖,就為學生提供了廣闊的想象和思維空間。教師就充分利用網絡資源,讓學生領略到非洲大草原的風光、澳大利亞迷人的海灘和海底世界、令人嘆為觀止的`巴西熱帶雨林以及中國那一望無際、令人生畏的大戈壁灘。這大大豐富了課堂內容、增大了信息的輸入量、激發(fā)了學生的學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維方式。而且生生互動、師生互動,構建了和諧、愉快的課堂氣氛,增強了課堂教學的效果。

        4、教學主體的學習具有探究性、合作性

        牛津版教材中編排的Task和Project兩個版塊,是以往教材所沒有過的。這一變革重視了學生的個性差異和個性發(fā)展,重視了學生的探究學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學完模塊2第二單元中Project的閱讀材料后,教師可把學生分成4人或6人一組,向他們布置一個長作業(yè),要求每組設計一個“A travel leaflet”,一周內完成。同學們在小組活動中充分展現(xiàn)了他們的個性才智和合作能力,有的設計整個版面,有的撰寫文稿,有的進行美工創(chuàng)作,有的收集資料圖片,分工有序,合作融洽。從交上來的作業(yè),教師就會發(fā)現(xiàn),學生的創(chuàng)造力是無限的,只要教師相信學生,愿意給他們提供機會,學生個個都是好樣的。

        雖然牛津版教材給廣大教師提供了去實現(xiàn)新課標的良好途徑,但這套教材也有它的不足之處,教師在教學中還存著這樣或那樣的問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

        1、詞匯量偏大,學生在記憶掌握生詞和詞組時遇到的困難不少,教師難以掌控到位

        牛津版教材中每個模塊有三個單元,模塊1和模塊2中每個單元后面的生詞表中列出的生詞和詞組至少70個,模塊3和模塊4中的生詞就增加為120到150個,加上沒有列入生詞表中的詞和詞組,有些單元的詞和詞組就將近200個,這對高一的學生來說顯然是多了些。因此,教師檢查詞匯時總是感到頭痛,學生難以招架。但我們通過反思認為,擴大詞匯量也是新課標之一,只要教學方法得當,大部分學生是可以達到目標的。因此在單詞教學中,除了讓學生懂得拼讀規(guī)則外,還要分階段記憶和檢查。在各段時間內要任務明確,檢查到位,在學生遺忘之前就要鞏固下來,根據記憶規(guī)律辦事。

        2、每單元的生詞和詞組在該單元中出現(xiàn)缺少梯度,較混亂,教師不注意歸類總結

        教材的編寫過程中沒有充分考慮到把本單元的生詞和詞組相對集中起來,沒有很好地把它們巧妙地貫穿到課文中去,有相當一部分生詞和詞組在后面的練習中才可以找到,給人以散亂的感覺,增加了學生掌握生詞和詞組的難度。我們的做法是將這些詞或詞組中的重點在學完之后再羅列出來,供學生再度記憶。有些不常用或生僻詞就不必過度地關注,學生只要知道意思就夠了。

        3、有些單元中的Word power和Task部分過于注重形式,可操作性和實用性不強,教師完全放棄不用

        盡管編者的出發(fā)點是很好的,也用心良苦,但在實際教學中表明,這兩部分在教學中是難以做到位的,有的還缺少實用性。如:Task中所提出的要求有相當一部分脫離教學的實際情況,學生也不太熟悉,因此很難在教學中完成,一方面教學進度不允許,每個單元的容量很大,如果按照這一部分所布置的任務去做,那就不能按是完成教學任務,另一方面,缺少操作性,因為該部分所布置的任務適合小班教學,事實上,目前大部分中學每班的學生數都較多,這樣就不可能使每個學生每次得到練習的機會,很顯然,這與中學的實際情況是不相符的。但我們通過反思認為,這部分也不能完全放棄,Task這部分體現(xiàn)了新課標中提出的任務型教學的理念,是幫助學生提高綜合運用語言能力的重要組成部分,我們可以有選擇性加以運用。如模塊4第三單元中的Task是要求學生能用英語對某一問題寫出提案,探討解決問題的方法,我們認為這個Task就很實用,可讓循序漸進地的完成,作為一個長作業(yè)分小組合作來完成,相信學生是會做好的。

        4、每單元的Reading和Project中所選的文章有些可讀性不強,連貫性不夠,教師在教學中很難處理和把握

        牛津版教材每單元至少選有兩篇文章,有些文章的確很新也很地道,題材也多樣,但其中有不少的短文不適合學生朗讀和背誦,有好多是關于理論上的闡述,讀起來不易上口,背誦起來就更難了,這樣就不利于學生訓練語音語調,也不利于培養(yǎng)語感。如:模塊三第二單元中的Reading部分就很難讓學生朗讀或背誦,這與該教材的宗旨也是相餑的。教師在教學過程中常常感到很難處理,讓學生去背這些文章似乎要求太高,不讓他們去背又無法去培養(yǎng)他們的語感,真有些無所適從。如:模塊四第三單元中Project部分就找到可讓學生背誦的段落,這樣勢必造成教學中的有些任務常常不能保質保量完成。但是通過反思,我們也覺得,不必每篇文章都得精講精學,新課標要求教師要有新的教材觀,變“教”教材為“用”教材,教師有權對教材進行二度開發(fā),可重組教學內容,可摒棄不適合學生的教學內容,自我開發(fā)新的教學資源。

        總之,在平時的教學中我們感受到課改對教師帶來的挑戰(zhàn),也遇到了不少的問題,有些問題一直困擾著我們而不能及時解決,一方面可能跟我們的處理和應變能力有關,另一方面,我們也覺得是不是在教材的編寫體制上作些合理的調整和改進,這樣才能更有利于今后的英語教學。當然,更主要的是我們廣大英語要面對現(xiàn)實,迎接挑戰(zhàn)。我們要進一步學習新課標,研究新教材,確立新的教學理念,樹立新的教師觀、課程觀、教材觀、學生觀、教學觀、課堂觀、方法觀和學習觀,把促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力作為教學工作的最終目標。在教學中我們還要不斷發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,進而解決問題,只有這樣,我們才能在新課改的浪潮中,不斷提升自己,促進自身發(fā)展,再度走向輝煌。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇10

        這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由于教學對象英語水平參差不齊。所以,我對教學工作從不怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向同行學習。經過一個學期的努力,學生的英語學習取得了較大的提高,自我也積累了很多寶貴的教學經驗。

        教學就是教與學,兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以,了解和分析學生情景,有針對性地進行教學對教學成功與否至關重要。最初接觸這兩個班的學生的時候,我還不重視了解學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,學生易理解。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候,我按照自我的教學設計,上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課,認為教學效果如期夢想,怎知小測出來才明白不如人意。之后聽同學們反應,才明白我講的口語大部分同學聽不懂,而教學的部分資料同學們以前從來未接觸過,更加重要的是,這一屆的學生的英語基礎是我教過的學生中最差的。一方面,學生英語聽,說的本事相對較弱,授課采用較深的全英教學,同學們還不能適應。另一方面,B班的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生占較大多數,尖子生相對較少。所以,講得太深,沒有照顧到整體,而A班的同學比較死板,學習欠積極性,雖然學生數目大,但下層面而也廣,我備課時也沒有注意到這點,所以教學效果不如夢想。從此能夠看出,了解及分析學生實際情景,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生

        ”。這一理論在我的.教學實踐中得到了驗證。

        教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位英語教學的老前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,所以,每一天我都花費很多的時光在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。

        備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的本事,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以上課必須要設法令學生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課資料豐富,現(xiàn)實。教態(tài)自然,講課生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學生。所以,教師每一天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍。回看自我的授課,我感到有點愧疚,因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學,違反紀律時,我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學中,讓原本正常的講課受到沖擊,發(fā)揮不到應有的水平,以致影響教學效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當中困難。

        英語是一門外語,對學生而言,既生疏又困難,在這樣一種大環(huán)境之下,要教好英語,就要讓學生喜愛英語,讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒,不愿學,也無法學下去。為此,我采取了一些方法,就是幫忙班上的同學起英文名,盡量多講一些關于英美國家的文化,生活故事,引導部分同學上互聯(lián)網的英語網站,在網上交上了“penfriendinAmerica”,讓他們更了解英語,更喜歡學習英語。因為僅有英語水平提高,他們才能到達交異國筆友的目的,同時也能夠提高同學們的英語寫作本事,對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

        因為英語的特殊情景,學生在不斷學習中,會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣。所以,絕對不能忽視。為此,我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班,我把這批同學分為三個組。第一組是有本事提高,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我采取團體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發(fā)揮應有水平;第二組是肯學,但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績,不能操之過急,且要多鼓勵。只要他們肯努力,成績有望搞提高;第三組是紀律松散,學習不認真,基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時光個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境,才會立下心來學習。只要堅持輔導,這些同學基礎重新建立起來,以后授課的效果就會更好。

        英語是語言。困此,除了課堂效果之外,還需要讓學生多讀,多講,多練。為此,在早讀時,我堅持下班組織學生早讀,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決,及時講清楚,讓學生即時消化。另外,對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式,提高他們的本事。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇11

        提起高考,我們就想到應試,談到應試,教師就想到專題復習,這是常人的心理反映。然而,當我們辛辛苦苦地教學卻未能分享到學生學業(yè)提高的喜悅時,我們又陷入苦惱。高三的學生各個都懷著完美的憧憬,也表現(xiàn)出超常的勤奮與刻苦,顯然學生們已盡心盡力了,無可厚非。這樣,對我們自身的教學的反思,也就顯得更有意義了。

        一、我們常對學生這樣說:高三了,你應當好好學習,不應再玩了。毫無疑問,這是正確的,因為高三好比賽跑過程中的沖刺階段,前面已付出了那么多的努力,為了最終的目標再怎樣也得沖刺一下?墒俏覀兪欠衲軌蚶斫膺@個觀點:高一高二就是高三,高三就是高一高二。這是什么意思呢?學習是個持久的過程,永恒的話題,貴在堅持,如果將高一高二的大好時光浪費掉,在短暫的高三才努力用功學習,那么為時已晚矣。學生一進入高一,就踏踏實實地學習,那么在高三才能做到從從容容。尤其是英語這個綜合學科,更是吃不得熱湯圓的。

        二、常常說教師是教學中的主導,學生是教學中的主角,這個觀點在新時代應賦予新的意義。首先,當今的教學尤其是英語教學對我們英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn),我們必須不斷更新自我的教育觀念,豐富自我的知識和教學手段,這樣的教學才是有出路的,這需要教師去做而不是學生。其二,教師必須在授課之前吃透教材,然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學生,所以教師在教學手段中不只是點一下就了事。

        三、對客觀存在的群體差異性的反思。談到學情,我們自然而然地想到尖子生,中等生和后進生,也就想到了立足中間促兩頭的教學指導思想,然而我們對不一樣群體的學生的需求的不了解,最終還是導致了一刀切的教學模式。于是出現(xiàn)尖子不尖,差生更差的遺憾。尖子生具有較強的理解理解本事和必須的自學本事。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意,他們期望教師點撥指導,多給他們一些發(fā)問和練習的機會,多給一些自主學習的時光,也就是所謂的精講多練。中等生具有必須的學業(yè)基礎,但他們缺少對知識的比較歸納和總結,即知識遷移本事有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態(tài)度,并期望教師多講語法,詳細講評練習。學生喜歡做單項選擇題,而不愿意去多看文章,多做閱讀理解題。在做完

        形填空題時,他們多研究選項資料,而忽視對語境和篇章大意的理解,其實,教師在點撥篇章大意時,讓他們再看一遍,效果會更好,所以先導再練,對中等生很有效果。后進生基礎薄弱,詞匯量少,又缺少語法知識,并且學習態(tài)度不端正,只喜歡聽教師講,卻不愿意自我多讀,多背。其實,他們最大的學習障礙是詞匯較少,最致命的.弱點是不肯多讀。對這一群體學生,學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。

        四、對語法專題教學的反思。首先,高中英語語法復習,不等于語法研究。學語法,只是為更好地進行聽、說、讀、寫交際服務的。其次,應當重視語法的實用性研究。每年高考語法題都是在特定的語境中進行考核,所以研究各個語法項目在日常生活中的實用性才是我們語法復習的重點。所以教師在復習歸納時不宜面面俱到,應有所側重,更不應當把時光精力浪費在偏題、怪題上。

        最終,教師應注意講、讀、練、評的關系。教師講解再認真,如果學生讀不夠或練習不夠,教學效果未必很好。復習課上的講應當注意知識的比較與歸納,而不是知識的機械重復。評講練習或試卷時,重點應放在評講語境,篇章結構和篇章大意上,然后讓學生自我感悟答案,所以在評講完形填空題和閱讀理解題時,評講的實質應當是一種“點拔”作用?傊,講和評都不能代替學生的練與讀。否則,我們上課時都覺得很累。其實,備課感覺是很累,上課很簡便。

        五、有關復習課作業(yè)的看法。首先,有關作業(yè)量問題。針對時光緊,資料多,節(jié)奏快的復習現(xiàn)狀,年級對各科應當有統(tǒng)一的作業(yè)限量,否則,不利于打團體戰(zhàn),不利于學生總分的提高。作業(yè)量過多,學生疲于應付,沒有自主消化時光,甚至讓學生錯誤地認為動筆的才算作業(yè),讀的不是作業(yè),這樣就無法做到統(tǒng)籌時光、學科平衡。

        其次,有關作業(yè)批改問題。教師不能不批改作業(yè),但也不能疲于批改作業(yè)。英語科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達題,教師要批改這類作業(yè),要花很多的時光,甚至到達幾乎幫學生重做作業(yè)程度,并且作業(yè)發(fā)下去,學生不必須會去認真對教教師的付出,這樣收效甚微。我認為作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用活動課或自主自習每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實作業(yè),二則能有針對性地對學生進行補缺補漏,三則能夠經過談話增強學生學業(yè)信心。英語作文批改常成為教學中盲點,但它也可能成為教學質量提高的突破點。

        以上五方面的教學反思是根據與學生交流中學生反饋的意見和自我的教后感而寫成的,它只是教學失敗的教訓,而不是成功的教學經驗。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇12

        近年來,高中英語公開課教學在我校越來越受到重視。作為一名高中英語教師,我參與了多次公開課教學,并且進行了深入的反思。在這篇文章中,我將就我的反思心得進行詳細、具體且生動的敘述,并提出一些建議。

        首先,我意識到在公開課教學中,我需要更加注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。傳統(tǒng)的教學方法過于注重文法和單詞的記憶,而忽略了學生的語言表達和溝通能力的培養(yǎng)。因此,在準備公開課時,我設定了一個明確的目標:培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。為了達到這個目標,我在課堂中引入了一些情景模擬和小組討論的活動,使學生能夠在實際交流中運用所學知識,提高語言表達能力。

        其次,我反思到之前的'公開課中,存在著教學內容的重復和呆板。高中英語教學內容廣泛且豐富,但在一些公開課中,我過于依賴教材中的內容,而忽略了其他資源的利用。為了解決這個問題,我開始積極搜索和整理一些適合學生水平和興趣的真實語言材料。通過引入英語新聞, TED 演講,以及一些互聯(lián)網資源,我成功地激發(fā)了學生的學習興趣,并且擴展了他們的語言知識。

        此外,我也意識到課堂的互動環(huán)節(jié)對學生學習的重要性。在我之前的公開課中,學生只是被動地接受教師的指導和講解,而缺乏主動參與的機會。為了解決這一問題,我開始采用一些小組活動和角色扮演的方法,使學生能夠更積極地參與進來。這樣不僅能夠加強同學之間的互動交流,還能夠激發(fā)學生學習英語的興趣。在我最近一次的公開課中,我采用了小組辯論的活動,讓學生們分為不同的小組,辯論有關環(huán)境保護的話題。通過這個活動,學生們不僅鍛煉了口語表達能力,還培養(yǎng)了團隊合作意識。

        最后,我還需要反思一下自己的教學方法和語言表達能力。在之前一些公開課中,我發(fā)現(xiàn)自己在表達時語速過快,用詞不夠精準,導致學生理解困難甚至錯誤理解。為了改進這個問題,我開始在課前準備中反復閱讀教學教材和參考書,提高自己的專業(yè)知識水平。同時,我也努力練習演講和語言表達的能力,通過錄制自己的聲音并不斷改進,在公開課中更加清晰地傳達教學內容。

        總結而言,高中英語公開課教學經驗讓我深刻反思并提高了自己的教學水平。通過注重學生的英語實際運用能力、多樣化教學內容、促進課堂互動,以及努力提升自己的教學方法和語言表達能力,我相信我可以在今后的公開課教學中取得更好的效果。同時,我也建議其他教師在進行高中英語公開課教學時,多加反思,并嘗試不同的教學方法和活動,以提高學生的學習興趣和英語實際運用能力。

        那是一次成功的嘗試作文600字 篇13

        自踏上三尺講臺以來,我一向在反思,反思自我的教學思想是否貼合新課標理念,反思自我的教學方法是否面向大多數學生,反思自我的教學行為是否有利于學生本事和素質的提高。經過反思,將自我點點滴滴的感悟,集腋成裘,總結成經驗,將經驗提升為理論,反復實踐,自我診斷,自我督促,自我提升。下頭就是近幾年我經過反思收獲的點點滴滴。

        一、以多種形式激發(fā)學生興趣

        興趣是最好的教師。我?guī)У氖瞧胀ò嗟膶W生,學生基礎差,覺得學習英語了無生趣。怎樣才能激發(fā)他們的學習興趣呢?除了應用多媒體和其他生動形象、直觀趣味的教學手段外,我還嘗試了以下兩種方法。

        1。利用生活知識激發(fā)學生興趣

        學生在學習中傾向于對與自我關系密切的人或事物感興趣。我常把生活中的實例及常識引入課堂,來引起他們的興趣。例如,在進行人教版選修8 Unit 3 The problem of the snakes的教學時,我讓學生們由教室里的實物談起,比如light,book,puter,glasses,pen,pencil等,使學生感受到發(fā)明與我們的生活息息相關,然后經過討論“What do you want to invent and how will you do it?”激起他們進行創(chuàng)造發(fā)明的欲望以及對申請專利程序的興趣,自然進入新課。

        2。利用情境教學激發(fā)學生興趣

        “情”的作用是能夠激發(fā)學生學習的熱情;“境”就是用一種直觀的方式,再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。(余文森,20xx)教師能夠采用圖像、語言、問題等手段創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生興趣。例如人教版英語必修4 Unit 4 Body language的Warming up部分,我設計了不一樣的情境:1。表演。教師展示“OK”,“Well done”,“Good luck”,“I love you”等的身勢語。 2。問題及表演。在此環(huán)節(jié)我設計了以下問題:If you meet your teacher,how do you show your respect?If you agreedisagree,what body language do you use to express yourself?If you want to order food by using body language,what will you do?學生回答完問題后,當即進行了表演。3。視頻。播放了籃球裁判在隊員犯規(guī)、得分時的手勢。這些情境的設置營造出簡便愉快的氛圍,激發(fā)出學生求知的熱情。

        二、確立有效教學目標,找準“切入點”

        選擇一個恰當的切入點,能有效地提高課堂效率,引發(fā)學生的探究欲望!扒腥朦c”的選擇,既要根據教學重點的需要,發(fā)揮教學目標的定向、激勵作用,又要因“材”制宜,研究課文資料和表達的特點,還要研究學生已有知識水平。

        在上人教版必修1 Unit 3 Journey down the Mekong的Using Language一課時,我還是像往常一樣,運用很多圖片,介紹西藏的氣候、地理特征、美麗風光景色,以及出行西藏必備的物資,旨在為學生閱讀理解搭建“腳手架”,降低學習難度,結果卻事與愿違。由于展示圖片耗時過多,學生沒有充足的時光閱讀文章,只捕捉了一些表層信息。文章理解得不透徹,何談語言應用?教學目標沒有實現(xiàn),問題出在哪里?課后,我反復研讀教材,發(fā)現(xiàn)圖片展示的資料就是語篇向學生傳遞的信息,在本單元的Reading部分已提到湄公河源頭small,clear,cold,high的特點。Using Language部分主要描述了源頭的`cold weather,high altitude,beautiful scenery。另外這篇文章用了很多的比喻等修辭手法,并反復使用so。。。 that句式。“閱讀是一種復雜的主動思維和心理活動,是讀者根據自我已知的信息,已有的知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程,是一種相對獨立的認知行為!保愮,20xx)至此,我找到了問題的癥結所在:需要學生體驗、探究、加工、提取的信息,我卻用圖片直接呈現(xiàn)給了學生,曲解了教學目標。弄清楚了這些,我將教學目標確定為:經過閱讀讓學生感受到湄公河源頭之旅的景色美、文章語言

        美、作者心里美,并要求學生盡可能用so。。。that。。。句式表達出來。將“美”作為這篇文章教學的切入點,讓學生在閱讀過程中尋找美、感受美、表達美,真正做到了在用中學,在學中用。

        要提高課堂效益,需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術。不管是初為人師時,還是積累有必須經驗時,我都發(fā)現(xiàn)課堂教學會留有遺憾,會有不足。就是因為抓住了很多稍縱即逝的感覺,及時捕捉了存在的問題,潛心與文本對話,深入了解掌握學生學習動態(tài),才使我常教常新,不斷提高。

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