《范進中舉》教案范文

　　一、教案背景

　　1．面向學生： √中學 2，學科：語文

　　2．課時：2

　　3．學生課前準備：

　　1．查字典，給生字詞注音釋義

　　2．通讀全文，把握故事的基本脈絡

　　3．收集、瀏覽有關科舉制度的材料

　　教學課題

　　1．細讀課文，深入理解本文以鮮明的對比實現(xiàn)高妙的諷刺的藝術手法

　　2．結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的性格特點

　　3．認識封建科舉制度的罪惡，樹立正確的人生觀、價值觀

　　教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范進中舉》是北師大版初中語文第六冊第一單元的精讀篇目這是一個小說教學單元本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎

　　（二）教學重、難點：

　　1、重點：學習運用“比較法”閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象

　　2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判

　　（三）教材處理：

　　這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩岜疚牡年P鍵在“中”字上，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來，以收“牽一發(fā)而動全身”之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　教學方法：

　　1．引導誦讀法

　　2．情境教學法

　　3．討論點撥法

　　4．合作探究法

　　二、教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，你們知道封建社會選拔人才的主要形式是什么嗎？

　　是啊，“學而優(yōu)則仕”，規(guī)定了古代知識分子的心路歷程，科舉則是橫在他們面前的一道門檻有詩曰：“萬般皆下品，唯有讀書高”“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等等然而，很多人十年苦讀，依舊美夢落空；也有人美夢成真，踏上了富貴之路天翻地覆的變化，卻實讓人吃驚更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲��？帶著對封建科舉的思索，借吳敬梓的眼睛，讓我們一同走進《范進中舉》吧！以人觀社會，以人感受科舉（板書課題）

　　二、作家及作品介紹

　　吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人他出身于地主家庭，早年熱衷科舉，但一直未中舉人考場失意，家庭變故，使他在與官僚士紳交往中看透了封建科舉制度，這些對他創(chuàng)作《儒林外史》產生了極大的影響

　　《儒林外史》是古典長篇章回體諷刺小說是吳敬梓的代表作全書故事情節(jié)沒有一個主干，但有一個中心貫穿其間，即反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風氣在藝術上有很高的成就語言準確、精練而富于形象性，諷刺手法尤為突出它可與意大利薄加丘、西班牙塞萬提斯、法國巴爾扎克等人的作品相抗衡

　　三、整體感知，把握故事情節(jié)（出示課件）

　　1.檢查預習情況

　�。�1）學生欣賞課文朗讀，整體把握文意

　�、偕�字

　　星宿（xiù） 齋（zhāi）公 腆（tiǎn）著 啐（cuì） 帶挈（qiè） 拙（zhuō） 諱(huì)綰(wǎn)

　　嗑(hē) 桑梓(zǐ) 軒敞(chǎng)

　�、诮忉屜铝性~語

　　不省人事 狗血噴頭 倒運 作輯 火候 商酌

　�。�2）老師提示，引導學生應積累的字詞（多媒體顯示）

　　2．整體感知

　　教師提問：小說中出現(xiàn)了哪些人物？寫了哪幾件事？請用簡潔的語言回答

　　明確：

　　人物——范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰

　　事件——賀喜、賣雞、發(fā)瘋、挨打、送錢送房

　　3．梳理結構

　　找兩位同學概述故事情節(jié)

　　（1）以范進為中心理清結構

　�。�2）以胡屠戶為中心理清結構

　　明確：（1）①挨罵 ②賣雞 ③發(fā)瘋 ④挨打 ⑤受贈

　�。�2）①痛罵 ②賀喜 ③治病 ④躲官

　　四、合作交流，解讀探究

　　1．感知范進形象，深入理解其典型意義

　　教師設計相關問題，多媒體顯示

　　（1）讀12段，思考：范進中舉前的家境和社會地位是怎樣的？

　　(2 ) 讀（312）段，思考：范進中舉后，社會地位、經(jīng)濟狀況發(fā)生了哪些變化？范進對胡屠戶的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？這說明了什么？

　　（3）中舉對范進來說，是夢寐以求的事，可為什么發(fā)瘋呢？這意味著什么？

　　明確：

　　(1)家境貧寒：每日小菜飯、不知豬油味、餓了二三天、鄉(xiāng)試無盤費

　　地位卑微：現(xiàn)世寶、癩蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四

　�。�2）家中的經(jīng)濟情況明顯好轉，鄰人爭相送禮，胡屠戶也送酒送肉，張鄉(xiāng)紳送銀送房

　　社會地位得到提高眾鄉(xiāng)鄰口口聲聲“范老爺”，胡屠戶稱他“文曲星”“賢婿老爺”，張鄉(xiāng)紳前來拜會，稱兄聯(lián)誼

　　中舉前，稱胡屠戶為“岳父”，且唯唯諾諾，忍氣吞聲，甘受辱罵；中舉后，稱胡屠戶為“老爹”這種變化說明了范進虛偽事故

　　（3）范進從20歲到54歲才中了秀才，鄰里的揶揄、胡屠戶的辱罵，他內心壓抑著一種不平之氣，但他又相信命運，自安于卑微屈辱的地位，時時盼望中舉中舉了，他那被失敗和屈辱所窒息的一切欲望和自尊及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，無法承受，故喜極而瘋說明了范進利欲熏心，可悲可嘆，更深刻地揭示出封建制度對知識分子的毒害

　　2.引導學生賞析文章的精彩之處范進發(fā)瘋

　　教師布置：閱讀第五段，思考課文是怎樣描寫瘋態(tài)的？

　　明確：

　�。�1）多層次細節(jié)描寫喜極而瘋的過程分為四層：昏厥 瘋跑 跌倒 瘋走集上

　�。�2）細節(jié)渲染動作：拍手、踹、笑；神態(tài)，笑的表情；語言“我中了”拍手、笑印證了喜極而瘋；“我中了”體現(xiàn)了他念念不忘科舉

　�。�3）側面烘托老太太的慌、報錄人和鄰居的表情、眾人拉他不住的動作等，處處襯筆都突出了中心人物：范進

　　3．教師提問或多媒體顯示

　�。�1）總結范進這一形象的特征

　�。�2）根據(jù)范進的語言，簡述范進對科舉的態(tài)度

　　明確：（1）猥瑣懦弱而又圓滑世故熱衷功名，深受封建文化毒害中舉前唯唯諾諾，中舉后坦然同張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了新貴及特權階級的人員

　　（2）他熱衷功名 ①堅持參加考試②有一處細節(jié)也可看出，即冷靜地去買雞，可一見中舉卻瘋了，鮮明的反常行為，都充分說明了這一點

　　教師總結：總之，封建科舉使落第者貧困潦倒，中舉前的范進則是典型的例子，同時也使及第者飛黃騰達，張鄉(xiāng)紳和中舉后的范進即為例證它任意擺布一個知識分子的命運，造就了一大批死讀書，讀死書的人物，它毒化了整個社會，扭曲了人們的靈魂一個社會文化人沒有了人格，整個社會則會缺鈣，就會喪失良知缺乏良知，何來真誠？缺乏良知和真誠，這樣的社會是令人恐怖的這也許就是范進這個人物的典型意義

　　五、分析眾生相，深入了解作品的社會背景，探究典型性格形成的社會原因

　　(多媒體顯示：)

　　范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的社會環(huán)境？

　　明確：胡屠戶：是個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈小人他對范進的態(tài)度前后截然不同，中舉前百般奚落、辱罵，中舉后阿諛奉承、粗俗不堪，勢利至極眾鄉(xiāng)鄰：中舉后殷勤獻禮，奔走效勞中舉前，冷淡與漠視如范進參加鄉(xiāng)試家里餓了兩三天，發(fā)榜早晨斷糧，卻沒有一位鄉(xiāng)鄰過問幫忙，充分顯示了他們嫌貧愛富、趨炎附勢張鄉(xiāng)紳：中舉前不屑一顧，中舉后卻竭力拉攏他，充分顯示了其道貌岸然、老奸巨滑的特點。

　　這種變化反映了當時人們對有錢有勢者巴結討好，而對貧窮落魄者冷漠無情這說明了科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子，從而揭示了封建社會人情冷漠、世態(tài)炎涼的不良風氣因此，范進性格的形成與整個社會的環(huán)境有關。

　　六、老師補充總結

　　本文通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇變化的描寫，深刻揭露批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道之心，對各類市儈小人，也進行了有力的鞭笞和嘲諷。

　　七、布置作業(yè)

　　1．解釋下列劃線的詞（多媒體顯示）

　　（1）范進道：“岳父見教的是”

　�。�2）張鄉(xiāng)紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近”

　�。�3）老太太沒奈何，只得央及一個鄰居去尋他兒子

　�。�4）口里說道：“也罷，你爾今相與了這個張老爺……”

　　2．將胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態(tài)度，用表格形式列舉出來。

　　八、板書設計

　　范進中舉 吳敬梓

　�。ǚ� 進） 苦苦掙扎

　�。ê�屠戶）惡語相罵 舉

　　范 中舉前 （眾鄉(xiāng)鄰）不予理會 之

　　進 （張鄉(xiāng)紳）不識范舉 毒

　　中

　　舉 喜極而瘋 世

　　中舉后 阿諛奉承 態(tài)

　　送酒送肉 炎

　　送銀送房 涼

　　學生活動

　　學生了解中國古代科舉制度

　　識記作者相關文學知識并了解《儒林外史》

　　帶著問題，快速瀏覽，圈出有關的人和事

　　學生快速閱讀課文，回答以上問題

　　分組討論研究，組長做好筆記，列出發(fā)言要點，然后代表本組發(fā)言，全班交流師生一起探究討論

　　四人一組閱讀第五段，品味描寫的細膩、生動及傳神，以及語言的諷刺力量

　　小組深入研讀課文，討論探究

　　分小組討論交流，推舉發(fā)言人師生共同研究

　　九、教學反思

　　讀書，原本是讀書人求知的一種樂趣，所以，學到老并不是一件丟人的事，更不應當被嘲諷，但范進卻不同他讀書不是為了求知，而是為了求取功名利祿讀書，在他哪里，變味了，范進也因此是變了味的讀書人這說明科舉制度對人性的扭曲，范進則是個被科舉深深毒害的讀書人今天，科舉制度已不復存在，但這種毒害的基因仍然殘存在我們身上，因此，我們應該時時以范進為鑒，更好地反觀，審視自我。

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