尊嚴教學設計
尊嚴教學設計（一）：
教材簡析:
"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。之后，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事能夠體會到，尊重自我，才能獲得別人的尊重。
教學目標:
1，認識本課17個生字，學會其中15個。能正確讀寫下列詞語:尊嚴，逃難，款待，顯然，狼吞虎咽，例外，蒼白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉結，贊賞，思量，愜意，僵硬，許配。
2，有感情地朗讀課文，從中體會不一樣人物的情緒和思想感情。
3，從描述年輕人神態(tài)，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。
教學重難點
重點:從描述年輕人神態(tài)，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。
難點:理解杰克遜對女兒說的話:"別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。"
課前準備:
1，課前布置學生搜集有關"尊嚴"的人生格言，小故事。
2，風雪聲的錄音。
教學過程:
第一課時
一，導入
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。這天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
二，學生自讀課文
1。自學生字新詞。
2。質疑問難。
3。想一想，課文只要講了一件什么事
三，初步感知課文資料
1。檢查生字新詞的認讀和理解。
2。師生共同解決疑難問題。
3。指名分節(jié)朗讀課文。
4。指名概括課文的主要資料。
(短文只要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的狀況下，沒有理解人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自我的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴)
四，課堂作業(yè)
1。抄寫生字新詞。
2。概括地寫出課文的主要資料。
第二課時
一，創(chuàng)設情境，激qing導入
1，請同學們閉上眼睛。(播放風雪大作的聲音)，老師動情地描述:在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……
同學們，此時你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面學生自由發(fā)言。
2，同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢(他們需要食物，衣服，爐火)
是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們必須會一掃而光。但是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎樣回事呢這節(jié)課我們一齊來學習《尊嚴》。
3，板書課題，齊讀課題。
二，初讀課文，整體感知
1，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2，分自然段檢查讀課文，思考:這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么(這篇課文先寫鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，之后成了石油大王。)三，自讀自悟，體會內涵
1，這個故事十分感人，課文中主要講了哪兩個主人公(哈默，杰克遜)
2，課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事(2――5自然段)
請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
指名分別讀三次對話。
3，自主學習第一次對話
請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象是透過哪些語句感受到的用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
指名回答。
生:我是透過"這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人"感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物啊!
生:我是透過"當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"那里的"仰起頭"我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自我是逃難者就瞧不起自我。
生:我是透過"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎"這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯務必做活兒。
師:作者從年輕人的外貌，動作，語言來對這個年輕人進行了描述，同學們也抓住了年輕人的外貌，動作，語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人
生:我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生:我認為他是一個自食其力的人。
師:那年輕人說話時應是什么樣的語氣同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分主角朗讀。
4，合作學習第二，三次對話
當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二，三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象是透過哪些語句感受到的用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。
(1)匯報第二次對話
生:"這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動"我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，但是他又不能不勞動就吃飯。
生:我透過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!"感受到盡管他很饑餓，但為了維護自我的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
生:我透過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人明白自我沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師:透過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的
生:我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。
聽老師范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么(年輕人堅定的語氣，證明立場，態(tài)度堅定)
學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分主角讀，互評。
(2)匯報第三次對話
杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。但是，年輕人理解了嗎哪一組愿意匯報第三次對話。
生:"不，我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣個性堅定，必須堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生:我透過"年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背"感受到年輕人個性有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。
生:年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，能夠用自我的勞動來換取食物。
師:這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢
生:他是一個有志氣，自強不息的人!
師:那我們該用什么樣的語氣來讀呢
學生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
5，由讀到演，體會內涵
(1)三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自我的理解，在小組內讀一讀，演一演這三次對話。
學生在小組內練習。
指兩組上臺表演。
師生互評。
(2)同學們演得真棒，充分表現(xiàn)了哈默堅持靠自我的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。(板書:尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自我的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
齊讀杰克遜的話"別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!"
你們是怎樣理解這句話的
生:雖然這個年輕人此刻什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!
生:他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生:他此刻是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
6，教師小結:是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書:=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創(chuàng)造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。(簡介哈默)
四，拓展延伸，總結升華。
1，同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽
2，匯報資料，仿寫格言。
(1)出示有關尊嚴的格言:
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們說說你自我搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。
(2)讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從"什么是尊嚴"和"尊嚴的好處"兩方面去想)
(3)擬好后交流。
3，總結升華。
一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守著自我的尊嚴，還有比這更可貴的嗎我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放下。他尊重自我，所以得到了別人的尊重;他相信自我，所以最終超越了自我。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自我的人格，就務必首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
四，作業(yè)
1，模仿格言的寫法，把自我對尊嚴的理解用一句話寫出來。
2，以"人窮志不短"為題，把這個故事講給家里人聽。
3，課外找一找有關表現(xiàn)一個人尊嚴的文章來閱讀。
尊嚴教學設計（二）：
第一課時
[教材分析]
本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自我的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自我命運的故事。課文透過對人物語言、動作、神態(tài)的細致描述，表現(xiàn)了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好范本。學生學習過程中，要注意引導學生透過理解重點詞句，反復品讀文本，體會用自我的勞動去維護個人的尊嚴的人文內涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。
“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自我的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內心世界，進而感知尊嚴的好處和可貴，是主要的教學方法。課文2―5自然段是本課的教學重點，理解杰克遜大叔對女兒說的話是本課的教學難點。
[教學目標]
1．自讀感知課文資料，在詞句理解中學習本課生字、新詞；
2．抓住人物的語言、神態(tài)和動作，了解人物內心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現(xiàn)實價值；感受文章的表達特色。
3．聯(lián)系詞句理解，指導讀好重點句段。
[教學準備]
生詞卡片、多媒體。
[教學過程]
一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意
�。ㄒ唬┰囌f題意，揭示課題。
板書課題。（相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫）
解題。（調動積累或查閱工具書，說說自我對“尊嚴”的理解）
（二）初讀課文，整體感知
1．提出自讀推薦：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？
2．學生獨立自讀。
3．反饋自讀狀況。
�、藕喪龉适轮饕Y料。
�、葡鄼C強調生字讀音（如：沃爾遜、杰克遜……）
�。ㄈ┮龑з|疑
二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味
�。ㄒ唬┩高^質疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。
�。ǘ⿲W習第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）
1．聯(lián)系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）
2．想象逃難人吃飯的樣貌，體會“狼吞虎咽”的意思。
�。ㄒ唬⿲W習2―5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。
1．抓住“例外”引入自讀。自讀推薦：默讀課文2―5自然段，聯(lián)系課后思考第三題，看一看哈默是怎樣說，怎樣做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態(tài)體會他當時是怎樣想的。
2．學生自讀。（教師相機指導）
3．交流、討論。
�。�1）哈默說了些什么呢？聽了哈默所說的話，你有什么感覺？
�。�2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解）
當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
�、傧胍幌牍f這句話時，心里是怎樣想的？
�、谧プ�“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……
（聯(lián)系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
③指導朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
�、僖龑W生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到沒有活干時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節(jié)描述，體會哈默此時的饑餓……等矛盾情緒。
�、趶墓Z言中的“不能不……”以及“！”體會他應對失望仍然態(tài)度堅決的語氣。
（聯(lián)系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”）
�、壑笇Ю首x，根據(jù)學生自我的理解，讀出哈默堅決……語氣。
“不，我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
①從語言中體會態(tài)度堅定、急迫。
②從“站起來說”這個動作，體會哈默的情緒。（如：高興、迫切……）
�、劬毩暲首x，表現(xiàn)哈默的情緒。
�。�(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的好處。）
�。�3）學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。
三、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品
1．思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？
（練讀相關語句，聯(lián)系課文資料試著批注讀后的感受。）
2．同桌互議。
3．全班交流。（老師參與交流，并根據(jù)學生獨特的、多元感受相機做小結）
4．回扣課前疑問，聯(lián)系學習理解，相機解疑。
四、小結本課收獲，預告下節(jié)課學習資料，布置課后作業(yè)
1．小結談話。
2．預告下節(jié)課學習資料。
3．作業(yè)。
�。�1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義。
�。�2）收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。
�。�3）自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節(jié)課交流和練好生字作準備。
[板書設計]：
仰起頭
尊嚴“不能不……！”態(tài)度真誠
站起來品格高尚
第二課時
[教學目標]
1．復習鞏固本課生字、新詞。
2．聯(lián)系全文和生活實例理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。
3．根據(jù)對文本的理解，指導學生練習有感情地讀好全文。
[教學過程]：
一、復習引入。
�。ㄒ唬┚殞懕菊n生字、詞語。
1．展示課后練寫，交流練寫經驗及問題。
2．指導練寫難點生字，聽寫生字新詞。
�。ǘ⿵褪稣n文資料，再現(xiàn)“尊嚴”形象。
�。ㄟ\用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文資料。）
二、走進杰克遜，領悟“尊嚴”神韻
1．回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。
2．想象哈默兩年中的行為，聯(lián)系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據(jù)學生感受相機指導有感情的朗讀。
三、討論、拓展，體會“尊嚴”價值
1．默讀課文，結合自我的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么？（完成課后第一題思考練習）
2．結合課文資料，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”？根據(jù)自我體驗練讀課題。
3．師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。
作者簡介：
李佳，女，1976年出生。小學高級教師，現(xiàn)任四川省成都市茶店子小學教師。在語文教學改革實踐中，追求自然、樸實、大氣的教學風格，重視學生個性化閱讀，努力培養(yǎng)學生自主探究潛力。多次參加片、區(qū)級賽課活動，承擔區(qū)級研究課。2008年6月獲四川省第七屆青年教師語文閱讀教學觀摩活動一等獎。所撰寫的《讓個性在閱讀中飛揚》、《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識》、《淺談學生自主探究潛力的培養(yǎng)》等多篇文章，曾分別榮獲全國，省，市，區(qū)一，二，三等獎。
尊嚴教學設計（三）：
學習目標
①認識本課6個生字學寫14個生字。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、蹚拿枋瞿贻p人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
課前準備
收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
A案
●談話引入
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質。
●質疑激趣，引導了解課文梗概
�、俳酉聛�，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自我該如何回答這個問題。
�、趯W生各自讀書，思考問題；教師巡回，發(fā)現(xiàn)學生的問題。
�、蹖W生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
�、苷f一說：這篇課文主要寫了一件什么事？
●研讀比較，從具體語言中體會人物性格
①縱向比較。哈默的神態(tài)、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，但是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，能夠啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎樣想的；當聽到“沒活”干時，他會怎樣想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎樣想，從而深入體會他自尊自強的品格。
②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不一樣的表現(xiàn)，哈默是不愿理解施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。
●體悟主題，拓展升華
�、儆米晕业恼Z言來評價哈默和杰克遜。
�、谝浴叮甲饑溃镜母惺堋窞轭}寫一段話。
B案
第一課時
●導入
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。這天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
●學生自讀課文
�、僮詫W生字新詞。
�、谫|疑問難。
�、巯胍幌�，課文主要講了一件什么事？
●初步感知課文資料
�、贆z查生字新詞的認讀和理解。
②師生共同解決疑難問題。
③指名分節(jié)朗讀課文。
�、苤该爬ㄕn文的主要資料。
（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的狀況下，沒有理解人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自我的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴）
●課堂作業(yè)
�、俪瓕懮中略~。
�、诟爬ǖ貙懗稣n文的主要資料。
第二課時
●深入朗讀，品味詞句
①要求學生邊讀書，邊畫出：
描述小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；
描述年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；
描述年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……
�、谝龑W生結合上下文理解這些句子，從資料上體會思想。
�、蹚拿枋鲋锌�，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎樣想的？
●點撥，揭示中心
①討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
②齊讀課文最后一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢？
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。
●結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自我的誠實勞動來獲取自我想得到的東西。
●指導學生帶感情朗讀課文
①自由讀。
�、谥该x。
③分主角讀。
●布置作業(yè)
根據(jù)教學的實際需要，能夠出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言�？商崾緦W生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的好處”以及如何做人等方面去想，然后交流。
尊嚴教學設計（四）：
《尊嚴》的教學設計
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴”等15個詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描述人物的外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重難點:
體會什么是真正的尊嚴；學習透過描述人物外貌、動作、語言，表現(xiàn)人物的品質。
前置性自學提示：
一、讀：正確、流利
二、找：易錯字
三、查：詞意：疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴愜意尊嚴款待
四、說：課文講什么事？
五、劃：打動自我心靈的句子，并做批注。不懂的問題用“？”標出。
六、思：為什么說哈默是一個有尊嚴的人？畫出描述哈默語言、動作、外貌的句子，體會體會，簡單批注。
七、搜：哈默資料
教學過程：
第一課時
一、導入解題
1、這天，老師將和同學們共同上兩節(jié)語文課。首先我們來了解一個人（板書：哈默），課前讓同學們收集了哈默的相關資料，誰來匯報？
師小結：介紹哈默資料（板書課題）
2、匯報字典中關于尊嚴的解釋
課前大家查了字典，尊嚴是什么意思？
�。�1、尊貴、莊嚴。2、可敬的身份或地位。）
字典上的解釋比較抽象，那生活中怎樣做才是一個有尊嚴的人呢？讓我們走進課文、走進哈默，感受尊嚴。
二、整體感知，提出問題
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子
2、讀寫文中生詞
看大屏幕：
�。�1）自由練讀注意有色字讀音；
�。�2）匯報哪些字在讀音上需要注意；
�。�3）指名讀；
（4）齊讀。
3、這些詞語還要求同學們能夠正確書寫，此刻觀察哪些字的書寫需要提醒大家注意的？
把這些詞語在練習本上工工整整的抄寫一遍。
4、指名讀文
4、默讀思考：課文主要寫了一件什么事？
引導學生交代出“什么時光、主要人物是誰、在哪發(fā)生地什么事、結果怎樣”
三、解決問題，理解課文
1、大屏幕出示統(tǒng)領全文的思考題，學生自學。
思考題：為什么說哈默是一個有尊嚴的人？畫出描述哈默語言、動作、外貌的句子，體會體會，簡單批注；在讀文過程中遇到不懂問題請標注出來。
學生自學，教師巡視指導。
2、組內交流不懂的問題
3、透過組內交流，誰還有不懂得問題，提出來老師和同學共同幫你解決。（生提問，師板書。）
四、總結：
這節(jié)課同學們能夠認真讀書，用心思考，大膽提問，是一種十分好的學習習慣。下節(jié)課我們再來深入學習課文，相信這些不懂的問題也會一一得到解決的，這節(jié)課上到這，下課。
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課讓同學們畫出了能體現(xiàn)哈默有尊嚴的句子，并寫出了自我的體會，下方把你自學的資料在組內交流。
二、理解課文，解決問題。
1、匯報自學資料。
師強調：這篇課文是按照事情發(fā)展順序寫的，請同學們按順序來匯報。引導學生重點抓住以下描述哈默語言、動作、外貌的句子來談體會。
1、“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”。
“臉色蒼白”說明他和其他人一樣很餓、很疲憊，營養(yǎng)不良。
“骨瘦如柴”說明他已經瘦的像干柴了。（形象的比喻）
說明他的狀況比其他逃難人狀況更糟。
追問：其他逃難人什么樣？（面呈菜色、疲憊不堪）
結合上下文理解“面呈菜色“（當時天氣很冷，他們又極度饑餓，臉色及其不好看，有的被凍成茄子紫，有的像白菜一樣蒼白，臉上可能青一塊、紫一塊，呈現(xiàn)各種青菜的顏色）
查字典理解，堪:忍受。進而理解疲憊不堪就是疲憊得不能忍受。
師小結理解詞語的兩個方法。
追問：你有過餓的時候嗎？是什么感覺？（肚子餓得咕咕叫，什么也干不下去，看到什么東西都想立刻去吃。）
師：我們只是暫時晚吃一會兒，而后面可能一天、兩天甚至五天六天都沒有吃到一頓像樣的食物，他此時最需要的是什么？而哈默選取的卻是什么？
2、“他仰起頭，問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么話需要我做嗎？”（板書：有話嗎？自立）
3、大屏幕出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。……您有什么話需要我做嗎？”
師小結，指導朗讀：帶著我們的理解和感受來讀（指名讀、指導讀、練讀、齊讀，把“臉色蒼白，骨瘦如柴，仰起頭”等讀時要加以強調）
4、繼續(xù)透過關鍵詞句來談一談為什么哈默是一個有尊嚴的人。引導學生再抓住以下句子來談體會：
�。�1）“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”
透過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到了年輕人很失望，因為沒活干就不能吃到這些食物，目光變得灰暗了。
“喉結上下動了動”體會到哈默此時餓極了，渴望得到這些食物，真想大吃一頓，但是他又堅持先干活，再吃飯，是一個很有自尊的人。
透過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物”感受到他盡管饑餓到了極點，但為了維護自我的尊嚴，寧愿忍受挨餓，堅持不干活，不吃飯，堅持做人的原則，是一個很有自尊的人。（板書：不干活，不吃飯。自尊）
師追問：經過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了。如果他拒絕這些食物，會怎樣？
生：可能會餓暈、病倒、死亡……
師：哈默明白可能會出現(xiàn)這些后果嗎？（明白）是的，哈默對不吃食物可能帶來的后果心知肚明，盡管他那樣渴望食物，盡管他不吃食物可能會餓暈，病倒，甚至面臨死亡的威脅，可他依然堅持不干活，不吃飯。這需要多大的勇氣，多大的耐力。
帶著我們的感受朗讀這段話（大屏幕出示），再次體會哈默與眾不一樣的人格魅力。
指導朗讀，強調“灰暗、上下動了動”的讀法，語言不必須慷慨激昂，但要讀出他的不卑不亢，三個“不”字加重讀出年輕人堅定的語氣，證明立場態(tài)度。
5、繼續(xù)匯報
“不。我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從“不，還有感嘆號”體會到哈默堅持先干活，再吃飯的態(tài)度十分堅決，是一個自強的人。（板書：先干活，再吃飯，自強）
“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”，從“蹲”看出哈默尊重別人。從“輕輕”看出哈默對捶背這項工作盡心盡力。
6、師問：杰克遜大叔為什么要把哈默留下來？（生自由匯報）
師：正是由于年輕人的高尚品格深深地打動了杰克遜大叔，大叔才愿意將他留下，愿意將自我的女兒嫁給他，這是對他高尚人格的肯定和贊揚，杰克遜大叔是怎樣夸他的？
生匯報：大屏幕出示：別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
師：雖然這個年輕人此刻什么都沒有，但他有尊嚴，他在精神上是富有的。這也預示著他將來會成為物質和精神上的雙重富有者。（齊讀這句話）
師：事實也是這樣，齊讀最后一段。
7、杰克遜大叔是一個怎樣的人呢？（板書：善良，懂得尊重別人。）
三、總結：為什么以“尊嚴”為題？課文學到這些，你明白為什么用“尊嚴”做課題了嗎？
師小結：哈默在極度饑餓的狀況下，堅持不干活，不吃飯，先干活，再吃飯，是一個自立、自尊、自強的人，是一個有尊嚴的人，杰克遜大叔是一個善良懂得尊重別人的人，是一個懂尊嚴的人，所以課題是“尊嚴”
四、總結寫法
1、看板書，想一想：課文是透過對哈默的哪些方面的描述感受到哈默是一個有尊嚴的人？
板書：外貌、動作、語言
2、分主角朗讀2~5自然段，感受哈默與杰克遜大叔的人格魅力。
五、抄寫
學了這篇課文，我們不會忘記哈默骨瘦如柴的身體，不會忘記他在身體極度虛弱的狀況下蹲下身體給杰克遜大叔捶背時盡職盡責的樣貌，不會忘記他在極度饑餓時仍斬釘截鐵的話語。讓我們把描述哈默語言、動作、神態(tài)的句子認真地抄下來。
六、總結，知識延展
做人就就應像哈默一樣，時刻要維護自我的尊嚴；就要像杰克遜大叔那樣，用心去維護別人的尊嚴，因為他是做人之本。你明白哪些有關尊嚴的故事？
生匯報
有關尊嚴的故事還有很多，請同學們回家再收集有關尊嚴的事例，感受它的崇高。
尊嚴教學設計（五）：
7尊嚴
[教學目標]
1．指導學生認識6個生字，會寫14個生字；正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2．指導學生有感情地朗讀課文，復述課文。
3．引導學生體會文中描述人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
[重點難點]
1．教學重點：指導學生在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
2．教學難點：引導學生學習透過描述人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質；理解杰克遜大叔結尾的話。
[課時安排]2課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
在城市里生活著這樣一群人，他們還很年輕，四肢十分健全，可卻不愿意透過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，透過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。其實他們最缺的不是錢，你們明白他們最缺的是什么嗎？這天我們來看一看，一個處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛(wèi)自我做人的尊嚴的。
（板書課題：尊嚴）
二、初讀課文，理解詞語
1．學生自讀課文。
2．指名學生輪讀課文，相機糾正字音。
多音字：逃難狼吞虎咽思量?）
易錯字音：呈（chén?）愜（qiè）
3．隨文理解詞語：面呈菜色疲憊不堪狼吞虎咽十分愜意
三、聚焦“尊嚴”
1．學生默讀課文，一邊讀，一邊體會，從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。
2．學生讀書，教師巡視，和學生做個別交流。
3．指名學生匯報朗讀，教師相機點撥。
�。�1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不一樣表現(xiàn)，暗示他的“尊嚴”使他不理解別人的施舍。
（2）他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
堅持透過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
�。�3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
�。�4）“不，我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無論如何絕不放下尊嚴。
�。�5）杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他明白如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。
�。�6）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住，也要先透過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
（7）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
�。�8）過了兩年，杰克遜大叔把自我的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
（此環(huán)節(jié)設計旨在培養(yǎng)學生自讀自悟的潛力。這部分教學，教師要盡可能地把時光留給學生朗讀課文，學生的感悟十分重要。老師的點撥要啟發(fā)學生更多的發(fā)現(xiàn)，更好地感悟。）
四、布置作業(yè)
1．抄寫課文中描述年輕人外貌、動作和語言的句子。
2．課外閱讀名人傳記。
第二課時
一、復習導入
認讀課文中的新詞。
二、感受“尊嚴”
1．出示句子：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
�。�2）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
2．讀了這兩個句子，你了解到什么？你仿佛看到了什么？
指名學生談感受：抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”來體會年輕人所面臨的困境。
3．教師談話過渡：在背井離鄉(xiāng)的逃難路上，年輕人和他的同伴們已經幾天沒有吃上東西了。他們面呈菜色，疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實的沃爾遜人及時施舍，就像是雪中送炭。于是，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。只有一個年輕人是個例外，我們來聽聽他是怎樣說的。（出示三句話）
（1）先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需我做嗎？
�。�2）先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
�。�3）不，我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
4．學生自由讀這三句話。
從年輕人說的話中，你能感覺到這是一個什么樣的年輕人嗎？
指名學生說，在學生說出自我閱讀后的感受時，可要求學生將自我閱讀后的感受放入到文字中讀出來。
此處滲透學法指導：描述人物的語言是表現(xiàn)人物特點、感受其思想品質的重要方法。我們在寫人的時候，要多透過描述人物的語言來表現(xiàn)人物的特點。在讀書的時候，要從人物的語言去反復體味人物的特點。（此環(huán)節(jié)設計突破了本課的“重點難點”：在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。學習透過描述人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質。）
5．出示杰克遜大叔說的話：
（1）不，我沒有什么活兒需要您做。
�。�2）我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。但是，等您吃過飯，我再給您派活兒。
（3）小伙子，您愿意為我捶捶背嗎？
�。�4）好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，此刻舒服極了。
（5）小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。
�。�6）別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
學生自由讀。一邊讀，一邊思考：你覺得杰克遜大叔是個什么樣的人？把你思考后的感受寫下來準備與同學交流。
教師和學生交流。
你們怎樣理解杰克遜大叔的最后一句話？（再次出示。）別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�。ㄖ该x這句話。）杰克遜大叔說出這句話，是因為他從年輕人這天的表現(xiàn)，看到了他的將來，請試著完成下方的句子：當他遇到困難時，他會（）；當他被人看不起時，他會（）；當他擁有財富時，他會（）……
小結：年輕人寧可挨餓也要捍衛(wèi)自我的尊嚴，贏得了杰克遜大叔的尊重，也給他自我贏得了工作的機會，贏得了最終的幸福。時光過得很快，一轉眼二十多年過去了，當年那個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成為了美國著名的石油大王，成了雙料富翁。為什么說他是雙料富翁？（精神上的富翁和物質上的富翁。）
6．引導學生聯(lián)系全文和杰克遜大叔說的話，懂得：尊嚴無價。
三、布置作業(yè)
課外閱讀名人傳記。
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