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《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》讀書心得
當(dāng)我們積累了新的體會時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》讀書心得1
《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視“合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”，讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感。閱讀完整本書后，受益匪淺。
合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的尷尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長。
然而，就是這樣惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲迷們依然以廢寢忘食的精神與態(tài)度執(zhí)著于這樣一種學(xué)習(xí)行為。反觀我們有計劃、有組織的課堂教學(xué)，卻常常讓學(xué)生厭倦、恐懼。這究竟是怎么一回事呢？
《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視“合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”。閱讀完整本書后，受益匪淺。
在閱讀中，我逐漸了解到：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在后十年里取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有新意和高效的新型教學(xué)組織形式，它是基于班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮集體的積極功能，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成一定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的尷尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長。
我回顧從前的聽課經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)：在部分教師課堂教學(xué)中，由于小組劃分的隨意性，有組織無紀(jì)律，問題設(shè)置小、繁、細(xì)，缺乏探究價值，分工失衡，小組活動次數(shù)過多且課堂時間難以掌控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。針對以上存在的問題，我覺得可以注意采取以下一些策略：
一、精心選定小組成員
每個合作學(xué)習(xí)小組都是班級的一部分。一般來講，教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組。但通常合作小組是按座位就近組合的，從結(jié)果來看，這樣隨意分組也間接阻礙了有效的課堂管理，造成了組內(nèi)成員非公平地參與，以及小組間不合理的競爭。有效合作，首先必須有效組合，因此在合作小組的構(gòu)建中要從實際出發(fā)，優(yōu)化成員組合。
小組的'分配應(yīng)遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的成績、智力因素、性格因素等諸方面的差異，把學(xué)生分成若干個最優(yōu)化的“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4～6人為宜， 力爭每組內(nèi)的各類成員保持均衡，讀后感《讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感》。另外，嚴(yán)格來講，每個小組都應(yīng)該有一個水平較高的學(xué)生，他們能給其他小組成員提供一定的指導(dǎo)。每人在組內(nèi)有不同的角色，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與，且使小組合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。學(xué)生的座位形式也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，形式要多樣化。
在小組合作學(xué)習(xí)中，采用上述的分組策略的優(yōu)點(diǎn)是組內(nèi)分工明確， 能夠根據(jù)學(xué)生的各自的性格特點(diǎn)，發(fā)揮各自潛能， 做到個性發(fā)展，同時能夠匯合眾人智慧，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生共同發(fā)展的目的。
二、進(jìn)行有效的過程管理
小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)給予必要的講述。若任務(wù)沒有明確或任務(wù)布置過于簡單，便馬上讓學(xué)生實施小組合作學(xué)習(xí)的話，那勢必會讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的目的、步驟感到迷惑，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不理解學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)；而且由于缺少必要的講述，也無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與原有的認(rèn)知聯(lián)系起來，也造成了學(xué)生無法選擇最佳的學(xué)習(xí)支架，盡快地找到解決問題的策略。
小組合作學(xué)習(xí)中，某些小組的學(xué)生難免會出現(xiàn)些障礙，比如小組活動偏離主題或討論一時受阻，此時，教師應(yīng)給予及時有效的點(diǎn)撥、合理的引導(dǎo)，學(xué)生再深思熟慮并展開討論，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決了疑難困惑，也在無意中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也符合了小組合作學(xué)習(xí)的真諦。否則，學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也影響了教學(xué)效果。此外，教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)量和難度，目標(biāo)過多，學(xué)生在有限的時間不能完成任務(wù)，過高則達(dá)不到要求。最后會造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，也使教學(xué)效率事半功倍。
小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該給予及時的評價。評價是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師必須積極地參與進(jìn)去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己看法，為他們提供指導(dǎo)性的幫助，對每一組都應(yīng)有一個全面的正確的評價，這樣學(xué)生才會有正確的竟?fàn)幰庾R，并能取長補(bǔ)短。對于學(xué)生來說也起到一個推動的作用。
三、注重有效參與合作的四個訓(xùn)練
合作是否有效取決于學(xué)生是否有效地參與。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行以下有效參與合作的策略訓(xùn)練。
1、有效地傾聽。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取其他學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)，并從中識別哪些觀點(diǎn)與自己的相同，哪些與自己的不同，還可用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言表達(dá)出你在認(rèn)真地傾聽。
2、有效地兼顧。
給每個組員機(jī)會，讓他們有秩序地分別發(fā)表自己的意見，避免個別學(xué)生（如優(yōu)等生）獨(dú)占時間。要尊重他人，兼顧他人的感受（研究成果），吸收、接納他人的觀點(diǎn)（研究成果）。
3、有效地交流。
交流的有效性取決于善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)（研究成果）和接受他人的觀點(diǎn)（研究成果）。教師應(yīng)要求學(xué)生陳述自己觀點(diǎn)（研究成果）時要語言流暢，言簡意賅。
4、有效地解決矛盾。
在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，要求小組成員要有集體榮譽(yù)感，耐心、虛心聽取他人把意見說完，對有分歧的地方，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是要注意用恰當(dāng)?shù)恼Z言去反駁別人的觀點(diǎn)。
在小組合作學(xué)習(xí)中，需要激勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動的時間和空間，培養(yǎng)他們積極主動地思維、提問、猜想、質(zhì)疑的意識和能力，注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在新課程實施的背景下，小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出前所未有的光芒和生命力。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作、探究、創(chuàng)新在新課程改革實踐中已凸現(xiàn)了重要地位，許多老師也嘗到了采用小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理作更深一層的探討、嘗試和研究。畢竟，有效的課堂管理不僅促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的行為，減少或清除了學(xué)生的課堂問題行為，而且也使教師能順利進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)效益和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》讀書心得2
轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作四年了，班主任也帶好一屆了，自認(rèn)為很認(rèn)真工作，但總覺的跟不上教學(xué)的變化，靜下來想一想，自己平時只顧忙于一些瑣碎的工作，卻發(fā)現(xiàn)自己好久沒有讀書，也使得自己的理論知識很貧乏，跟不上教學(xué)理念的腳步。因為之前就有做過有關(guān)合作學(xué)習(xí)的嘗試，趁著學(xué)校安排我做一次有關(guān)合作學(xué)習(xí)的分享，于是我選讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》這本書。看完之后自己還真是有些啟發(fā)。
合作學(xué)習(xí)是我們這幾年經(jīng)常提到的教學(xué)模式，但由于小組合作學(xué)習(xí)在課堂上難以掌控，同時也存在很多問題，比如：合作徒具其形、學(xué)生合作不充分、教師的指導(dǎo)作用不強(qiáng)等等。如何避免這些問題的出現(xiàn)，真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵，切實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。這本書就告訴我們該怎樣做，每一個環(huán)節(jié)注意什么等�，F(xiàn)在想想那時只是知道它的“形”，很少了解它的內(nèi)在，現(xiàn)系統(tǒng)看完這本書才知道當(dāng)時出現(xiàn)的一些問題，還是可以解決的。我在教學(xué)實踐中也作了一些嘗試，采用到一些書中提到的策略保證合作學(xué)習(xí)的實效性，下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>
一、異質(zhì)分組，明確分工
分組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的.關(guān)鍵因素之一。從以往的理論和經(jīng)驗上講，異質(zhì)的成員一般會對同一個事物持不同的觀點(diǎn)，不同觀點(diǎn)的匯聚有利于需要發(fā)散思維的任務(wù)的完成，有利于成員看到問題的不同方面和對事物形成更全面的認(rèn)識。無論學(xué)生成績的好壞，都可以把他們看作一座寶藏，都可以為其他人的學(xué)習(xí)提供多樣化的觀點(diǎn)，起到促進(jìn)性的作用。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，我把學(xué)生分成若干小組，每個小組4人，起好組名，組長一名即主持人，我把他稱為1號，其次是組員，分別是2-4號。1號負(fù)責(zé)組織工作;2號負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。3號負(fù)責(zé)聲音、時間控制;4號觀察員。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。過一段時間角色要進(jìn)行輪換，學(xué)生既要認(rèn)真完成自己現(xiàn)任工作，又要輪換角色，使自己適應(yīng)不同的工作，使各方面的能力都得到發(fā)展。教師可以就同一個問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭，促進(jìn)共同發(fā)展。
二、確定內(nèi)容，提出要求
并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，教師要深入研究教材，精心安排設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生討論的積極性和提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性。教學(xué)中我大都會在關(guān)鍵處設(shè)計一些具有啟發(fā)性的、適合展開討論的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，采用TAI(小組輔助教學(xué)法)合作模式，我要安排好合作的任務(wù)、合作的時間、小組組織決策、互賴方式和個人責(zé)任等的設(shè)計。然后組織小組交流，再進(jìn)行匯報交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時，讓每個組員的疑問寫下來，然后根據(jù)問題，其他學(xué)員來解決。如小組交流的基本順序是：1號質(zhì)疑，2號解疑，3號補(bǔ)充，4號總結(jié)。依此類推，保證每個學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂趣。
三、及時
指導(dǎo)，學(xué)后質(zhì)疑
在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)著促進(jìn)者、設(shè)計者和協(xié)調(diào)者等多個角色。具體地說，教師在旁指導(dǎo)時要注意，只有在學(xué)生向自己求助或教師看到小組沒有能力解決問題時，才給予幫助。分為幾個層次：
(1)在重要環(huán)節(jié)時喚起學(xué)生注意;
(2)以詢問的方式提示學(xué)生問題所在，并讓他們想辦法解決;
(3)建議他們?nèi)タ从欣馁Y源;
(4)必要時直接回答他們的問題。
進(jìn)行干預(yù)時，教師應(yīng)試學(xué)生的實際能力與問題之間的差距而定�？吹胶献骼鋱鲆扇§`活有效的措施激活學(xué)生的思維，。小組交流時，要鼓勵學(xué)生的大膽表達(dá)，交流完畢后，2號組員要及時對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時進(jìn)行交流。
四、課上監(jiān)控，課后反思
監(jiān)控可以由教師和小組中特定的觀察員來負(fù)責(zé)，兩者各有千秋。教師做觀察員時可以及時了解學(xué)生對任務(wù)完成的情況，也可以及時的發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以進(jìn)行有效而必要的干預(yù);而組員擔(dān)任觀察員時，當(dāng)他看到組員不好的行為并告訴他時，也提示他“我下次一定要做到......”。我在課堂里采用的就是教師監(jiān)控和學(xué)生監(jiān)控兩者相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)后一般我們都是教師做簡單評價后就結(jié)束了，其實我們都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就是反思。反思的主體是學(xué)生，反思的內(nèi)容主要是圍繞“做了社么”“效果怎樣”“如何改進(jìn)”三個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行。
五、評價方法，評價效果
評價的方法有測驗、個人和小組項目、問卷調(diào)查等，對于我所帶的學(xué)生要參加對口單招的考試所以我一般采用的是測驗，有一次在合作學(xué)習(xí)完條件結(jié)構(gòu)的程序框圖的內(nèi)容時，我讓學(xué)生回去遍寫兩道題，我把學(xué)生編寫的題目收集起來，選編成本章的測驗題進(jìn)行測驗。這樣評價形式極大地吸引了學(xué)生，有一個學(xué)生就用了我們徐州市出租車的收費(fèi)問題編了一道題，說明學(xué)生對于這樣的評價方式自愿認(rèn)真參與。
當(dāng)合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，應(yīng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價的形式多樣，我更贊同基于全組評價、基于個人的評價和小組與個人結(jié)合評價。使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，不單單是為了解決問題，更重要的是關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。這樣能體現(xiàn)“人人成功”的理念，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于表現(xiàn)好的小組可以積分換取小禮物，享受合作成功的快樂。
讀過這本書，我才發(fā)覺過去的課堂中，雖然也有合作，但那只是淺層次的討論而已，不是真正意義上的合作。讀過這本書，讓我更加深刻地感受到現(xiàn)代教學(xué)改革中教師的不應(yīng)該盲目跟其形，而應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合。同時也受益與這本書，在課堂上使用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時，讓我的課堂更“踏實”、更“完善”。
《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》讀書心得3
為了從理論層次研究如何提高小組合作的有效性，我認(rèn)真研讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》結(jié)合我市我校正在進(jìn)行的學(xué)講方式，我從中發(fā)現(xiàn)了提高小組合作有效性的諸多理論支持與實踐模型，進(jìn)一步提高了我對于學(xué)講計劃的認(rèn)識，對于小組合作有效性提高的可操作性的信心。
學(xué)講方式在我校的進(jìn)行之中，首先呈現(xiàn)出需要解決的問題就是小組合作的低效、無效。曾幾何時，我一直從教師的設(shè)計目標(biāo)與小組組員的行為方面去考慮，拜讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》之后，才發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)低效性的形成原因是多方面的，而解決的方式需要我們用綜合的思維去考慮問題，從教師與學(xué)生雙角度運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方面去解決問題。
作為教師，需要對學(xué)講方式課堂深入理解，“小組合作學(xué)習(xí)”絕不是教師一時說說，而需要教心認(rèn)真思考、精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備。明確分組方法、課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后評價各個階段的方法與細(xì)節(jié)，從各個環(huán)節(jié)提高小組合作的有效性。
1、小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高，并不只是對于教材知識的掌握，恰當(dāng)?shù)纳鐣寄苁遣攀呛献鲗W(xué)習(xí)的前提。學(xué)生一生中需要用到很多社會技能，從而建立正常的人際關(guān)系，小組合作中團(tuán)隊間的交流、合作、展示、質(zhì)疑、傾聽、學(xué)習(xí)等，都需要一定的社會技能。社會技能目標(biāo)，學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成需要評價，社會技能目標(biāo)實現(xiàn)程度也需要評價，對于教師需要確定孩子們需要學(xué)習(xí)的社會技能目標(biāo)，并加以教授、培訓(xùn)、鼓勵、觀察、評價。
2、自我反思可以使我們發(fā)現(xiàn)以前教學(xué)過程中存在的經(jīng)驗及教訓(xùn)，教師需要積累事實材料，加強(qiáng)自我評估，并多與同仁們交流。俗話說當(dāng)事者迷，我們在學(xué)講方式下的小組合作學(xué)習(xí)，一定會存在許多問題，很多問題的發(fā)現(xiàn)與解決并不是教師一個人閉門造車就可以解決的。教師可以積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并就這些問題和同行交流，從討論與實踐中深挖問題與解決問題。備課組內(nèi)可以相互聽課、評課，以便從一些全新的視角去審視自己的課堂，通過集備備課式的反思，去發(fā)現(xiàn)個人課堂上存在的一些小問題。
3、《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》中提到了一個非常重要的理論,最近發(fā)展區(qū)理論的概念是由維果茨基提出的，即現(xiàn)在還夠不到但是近期最有可能夠的到的區(qū)域。即是讓學(xué)生有希望完成任務(wù)，從而激發(fā)其信心與動力，而非是設(shè)定一個過高或過低的目標(biāo)。目標(biāo)過低則學(xué)生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成學(xué)生能力的提高，而能力過高，則讓部分學(xué)生妄自菲薄失去進(jìn)取的信心。要對學(xué)生的學(xué)情有充分的發(fā)解，目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合適的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生看得見、夠不到，而稍加努力就可以夠得到，這樣的目標(biāo)既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的'客觀規(guī)律，又需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)認(rèn)識的在深度與廣度上的發(fā)展。孩子們在教師的幫助下跨越了最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平變成了現(xiàn)實發(fā)展水平。
這要求我們在目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)選擇、材料準(zhǔn)備上要考慮到每組孩子們的最近發(fā)展區(qū)，一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)他們高昂的學(xué)習(xí)熱情。
4、我們現(xiàn)在運(yùn)用的學(xué)講方式小組合作學(xué)習(xí)，主要是基于STDA，綜合TGT、拼圖法、TAI、CIRC，大多采用小組討論與三步采訪法、內(nèi)－外圈等方法相結(jié)合，為了保證STAD的有效實施，小組合作學(xué)習(xí)的有效性，STAD的基本環(huán)節(jié)還是必不可少的，諸如作業(yè)單、答案單、測試題、觀察紙、記分紙，對于這些基本環(huán)節(jié)可能存在的細(xì)節(jié)問題，要及時的想到、做到、解決到。
5、在小組合作學(xué)習(xí)中，合作任務(wù)的設(shè)計無疑是提高小組合作有效性的核心內(nèi)容，教師在設(shè)計合作任務(wù)時，需要充分了解學(xué)情、教情，了解每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分研讀教材，并分析學(xué)生實際生活中的興趣點(diǎn)與教材知識的契合之處，要做到有的放矢。
�。�1）認(rèn)真研究教材，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生生活的契合之處，從而確認(rèn)突破口，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)設(shè)計為小組合作學(xué)習(xí)的問題及任務(wù)；
（2）深入了解學(xué)生，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生感興趣的點(diǎn)，從而設(shè)計出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時要使各個子任務(wù)之間要有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能構(gòu)成梯度難易度。使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成由易而難的認(rèn)知規(guī)律。
6、小組合作學(xué)習(xí)要本著“以個體化努力為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為核心，以適度競爭促發(fā)展”，故而無論對于小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是社會技能目標(biāo)，其評測標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)能照評價，偶爾佐以常模參照評價，要使小組內(nèi)的成功機(jī)會人人均等，要更多的體現(xiàn)合作以致共同進(jìn)步，減少競爭的因素，讓每一個學(xué)生都能意識到自己的優(yōu)點(diǎn)，都能看到自己的發(fā)展方向，進(jìn)來最大可能的提高學(xué)生學(xué)習(xí)及合作的積極性
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